Unités d’apprentissage

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1 Unités d’apprentissage
TPS/PS: Franchir des obstacles , Sauter TPS/PS: Ramper MS: Activités de roule :Le vélo MS / Le jeu du sorcier

2 Une unité d’apprentissage, plusieurs savoirs à développer
COURIR SAUTER LANCER SAVOIRS MOTEURS Partir au signal Franchir la ligne d’arrivée Orienter sa course Produire une impulsion vers le haut et l’avant Franchir des obstacles Enchaîner courir et sauter Organiser son saut en fonction de l’obstacle Agit en respectant les limites Lancer dans une direction imposée pour franchir un espace Lancer le plus loin possible SAVOIRS COGNITIFS Repérer un espace structuré ( départ , course , arrivée ) Mesurer sa performance et prendre en compte sa valeur Distinguer les signaux Repérer le ou les obstacles à franchir Mesurer sa performance et prendre en compte sa valeur Identifier la réception la plus efficace Repérer l’espace que l’engin franchit Situer la zone de chute de l’engin Identifier le geste le plus efficace SAVOIRS SOCIO-AFFECTIFS Oser courir Accepter d’échouer Annoncer le résultat Respecter la règle Accepter le rôle d’observateur Oser prendre ses appuis Repérer et annoncer le résultat d’un camarade Accepter de se débarrasser de l’engin , ne pas le suivre Accepter de faire moins bien que d’autres Tenir compte des consignes

3 Activité support : Activités de grimpe Axes de progressivité
TPS/PS Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés Activité support : Franchir des obstacles , sauter Activité support : Activités de grimpe Axes de progressivité Axes de progressivité Prise d'informations - de la difficulté à prendre des repères autour de soi à se repérer et se déplacer dans un espace familier à maîtriser son déplacement dans un environnement parsemé d’obstacles en tenant compte des autres Emotions - de la peur de tomber, d’abandonner un repère stable à oser bouger , explorer l’espace - à oser s'engager dans la recherche d'un déplacement inhabituel, oser prendre des risques (sauter) - au plaisir d'éprouver des sensations nouvelles en se déplaçant en autonomie, à des hauteurs variées Equilibre / déplacements - de se déplacer en marchant dans un espace dégagé à contourner l’obstacle à enjamber l’obstacle à sauter en contrebas à décoller les pieds du sol pour sauter

4 Temps de familiarisation Situation d’entrée dans l’activité
Objectifs visés : (ce que l’enfant va apprendre) - découvrir des franchissements horizontaux (sauter loin) et des franchissements verticaux (sauter haut) Matériel : lattes, cerceaux, cordes, plots, caissettes, briques, tapis, etc. Descriptif : L’enfant expérimente chacun des parcours proposés. La consigne est d’atteindre le plus la ligne d’arrivée en passant au-dessus des obstacles, sans toucher le matériel. Recommandations pour l’enseignant : Veiller à ce que chaque parcours propose au moins un obstacle horizontal et un obstacle vertical. Plutôt que de jouer sur les hauteurs et les longueurs des franchissements pour offrir des difficultés croissantes du premier au dernier parcours, il est préférable de varier les obstacles en utilisant du matériel divers. De là, naîtront les difficultés. Il est important que l’enfant montre et verbalise ses expériences pour pouvoir comparer ses modes de franchissement à ceux de ses camarades et ainsi pouvoir progresser. Faire faire plusieurs passages. Passer de la piste sur élevée à celle qui est en contrebas en franchissant la rivière TPS/PS Franchir , Sauter

5 Situation de référence: Evaluation diagnostique Même dispositif que la situation d’entrée dans l’activité Repérer les comportements , attitudes face à l’obstacle: Non respect de la consigne ( joue avec l’obstacle) : l’enseignant peut rassurer , accompagner , faire accompagner par un camarade Non prise en compte de l’obstacle ( chute ) : problème de maturité , mauvaise coordination motricité globale/vision Blocage face à l’obstacle Contournement de l’obstacle L’obstacle est enjambé maladroitement Essai de saut maladroit Rappel de la consigne , faire montrer par un autre élève , verbaliser les actions Situations de structuration TPS/PS Franchir , Sauter

6 Situations de structuration
Les élèves bondissent le plus loin possible sur la zone de réception en contrebas. L’enseignant joue sur la largeur de la rivière à franchir Des repères sur le tapis de réception peuvent inciter à sauter de plus en plus loin Critères de réussite : franchir la rivière , arriver dans la zone la plus lointaine L’enseignant joue sur les hauteurs et les largeurs à franchir en variant le matériel Des cordes tendues au dessus du parcours permettent d’accrocher des objets ( foulards…) que les élèves doivent: toucher rapporter ( hauteur à déterminer en fonction de la taille des enfants, l’enfant doit sauter pour attraper et décrocher l’objet) TPS/PS Franchir , Sauter

7 Situations de socialisation
Evaluation Reprise de la situation de référence , des comportements observés , des critères de réussite précédemment définis Les élèves peuvent s’auto-évaluer en comptant le nombre d’objets qu’ils arrivent à décrocher et ramener en effectuant un parcours En visualisant l’endroit où ils arrivent sur le tapis de réception Situations de socialisation Si une autre classe de TPS/PS dans l’école a effectué le même travail : possibilité d’organiser une petite compétition Possibilité d’utiliser les parcours pour une représentation devant une autre classe , devant les parents TPS/PS Franchir , Sauter

8 TPS/PS RAMPER Situation de référence
Lattes : passer entre Bandes de papier crépon Consigne : glisser sous ou dans le matériel :sur le dos , sur le côté , sur le ventre. Ramper sur le dos , le ventre… De plus en plus bas Ramper sur… Observation des comportements , Définition des critères de réussite : ne fait pas tomber , bouger le matériel ne touche pas l’obstacle grelots Cordelettes Foulards

9 Situations de structuration
A partir d’un des ateliers: Baisser la hauteur des barres Modifier l’ordre des éléments du parcours Placer des obstacles qu’il ne faut pas faire tomber sur les plans les plus larges , qu’il ne faut pas faire tinter sous les obstacles les plus hauts ( ex : sur une corde tendue sous la table sont accrochés des grelots ) Amener les élèves à ramper sur des plans inclinés Ramper avec les jambes liées Ramper sur le dos en tenant avec les 2 mains , sur son ventre, un ballon Ramper en portant , comme l’escargot , un objet ( faire varier les objets) sur son dos ( son ventre) sans le faire tomber Augmenter la vitesse de déplacement ( il faut arriver au bout du chemin avant la fin d’une phrase de comptine …) Faire croiser les élèves sous les plans les plus larges ( il faudra ramper sur le côté) Evaluation : Reprise de la situation de référence Situation de socialisation . « Comme au cirque » devant les parents ou une autre classe TPS/PS RAMPER

10 MS /Adapter se déplacements à des environnements ou des contraintes variés Activités supports : Le vélo Axes de progressivité Vélo Axes de progressivité : Equilibre - Passer d'une locomotion de piéton "à côté du… » - à une propulsion du vélo à partir d'un pied, puis des 2 pieds au sol - à la recherche d'un nouvel équilibre à partir des 2 pieds sur les pédales - à une coordination bras / jambes pour se diriger Conduite du vélo - d'un regard centré sur son vélo (ou ses pieds) et d'une difficulté à suivre sa trajectoire - à une décentration du regard pour prendre des informations et maîtriser quelques actions : reiner, éviter un obstacle, changer de direction, s'arrêter. - à une maîtrise de sa vitesse et des trajectoires, pour s'adapter à l'environnement et à la conduite des autres. Emotions - de la peur de tomber - à oser s'engager dans la recherche d'un nouvel équilibre - au plaisir d'éprouver des sensations nouvelles dans ce mode de déplacement Matériel - d'un certain manque d'attention (négligence par rapport au vélo) - à une attitude plus vigilante (respect, rangement) - à une prise de conscience "technologique" (qualité du gonflage, des freins, de la chaîne…)

11 Situation de référence: Evaluation diagnostique
Temps de familiarisation : situation d’entrée dans l’activité Activités libres dans un espace dégagé Situation de référence: Evaluation diagnostique L’enseignant observe les comportements : L’enfant se déplace à côté du vélo en le tenant maladroitement L’enfant enfourche le vélo mais n’arrive pas à un pédalage continu L’enfant commence à pédaler mais ne maîtrise pas sa trajectoire MS/GS Le vélo

12 Situations de structuration
Suivant les comportements observés , il faudra permettre à l’enfant de: Apprendre à se déplacer avec aisance à côté de son vélo Conduire son vélo « en  patinette » ( 3 appuis) et apprendre à maîtriser sa trajectoire Conduire son vélo en draisienne ( 5,4,3 appuis) et maîtriser sa trajectoire Pédaler et maîtriser sa trajectoire MS/GS Le vélo

13 1. Adapter sa conduite au matériel (marcher près du vélo, s’arrêter, le contourner, le ranger).
Descriptif : 1) A l’arrêt : tenir son vélo verticalement, et pouvoir changer de côté en se déplaçant par l’avant, par l’arrière, en l’enjambant. 2) En marchant : conduire son vélo en marchant à côté, sans s’en écarter de trop, et sans heurter la pédale. 3) Ranger son vélo verticalement contre un mur. Critères de réussite : Changer de côté sans faire tomber le vélo. Marcher près du vélo sans s’en écarter, sans tomber Conduire son vélo sans heurter les autres. Variables : Position du corps : marcher près du vélo en le tenant de différentes manières : les 2 mains tiennent le guidon. une main tient le guidon, l’autre tient la selle (changer de côté). une seule main tient le guidon. Conduire son vélo en trottinant, en courant. au signal changer de côté (en passant par …) et repartir. Espace : suivre un camarade, franchir des obstacles, changer de direction. MS/GS Le vélo

14 2. Conduire son vélo « en  patinette » ( 3 appuis) et apprendre à maîtriser sa trajectoire
Objectifs visés : S’équilibrer (3 appuis). Enchaîner plusieurs actions simples, coordonner ses actions. Maîtriser l’engin (équilibre, vitesse, trajectoire). Descriptif : Conduire son vélo "en patinette" : pied droit sur pédale gauche (ou inversement). Tenir le guidon à 2 mains, poser le pied sur la pédale (positionnée en bas) et pousser sur le sol de l’autre pied. Pousser fort et faire passer le poids de son corps sur la pédale ; lever le pied libre et tenir l’équilibre le plus longtemps possible. Recommandations pour l’enseignant : Pour les enfants en difficulté, il faut reprendre la trottinette, et faire sentir le passage du poids du corps d’un appui sur l’autre. Critères de réussite : Ne plus poser de pied au sol sur une certaine distance. Avancer sans tomber. Variables : Espace : Aller poser son pied libre sur des caissettes disposées dans l’espace. Se déplacer de caissette en caissette. Franchir d’une seule poussée des espaces de plus en plus grands. Franchir un grand espace en 5 poussées, puis en 4, puis en 3, etc… Suivre un parcours, suivre un camarade. Position du corps :à la suite d’une poussée : Lever le pied libre en avant, en arrière, sur le côté, faire tomber une caissette,… Poser le pied libre sur l’autre pied. MS/GS Le vélo

15 3. Conduire son vélo en draisienne ( 5,4,3 appuis) et maîtriser sa trajectoire
Objectifs visés : S’équilibrer (5, 4, ou 3 appuis).Enchaîner plusieurs actions simples, coordonner ses actions. Maîtriser l’engin (vitesse, trajectoire). Descriptif : Conduire son vélo "en draisienne" : S’asseoir sur la selle et pousser des deux pieds de part et d’autre du vélo pour le faire avancer, en recherchant l’équilibre le plus longtemps possible, en regardant devant soi, et sans chercher à poser les pieds sur les pédales (les vélos sans pédales sont mieux adaptés aux enfants de petite taille). Recommandations pour l’enseignant : Faire "marcher " les enfants en difficulté, assis sur le cadre ou sur la selle baissée au plus bas, de façon qu’ils puissent poser les 2 pieds au sol simultanément. Puis relever la selle légèrement pour passer d’un pied sur l’autre. Critères de réussite : Ne plus poser de pied au sol sur une certaine distance. Avancer sans tomber. Variables : Espace : Franchir des espaces de plus en plus grands d’une seule poussée des deux pieds. Franchir un grand espace avec le moins de poussées successives. Changer de direction, franchir des obstacles, effectuer un parcours, suivre un camarade. Position du corps : Prendre un peu de vitesse et lever les deux pieds en avant, en arrière, Faire tomber des objets à droite, à gauche,… Prendre un peu de vitesse et poser ses pieds sur les pédales en conservant l’équilibre et sa direction. MS/GS Le vélo

16 4. Pédaler et maîtriser sa trajectoire
Objectifs visés : Maîtriser l’engin : varier sa vitesse, freiner, franchir ou éviter un obstacle, changer de direction, s’arrêter. Prélever des indices propres à modifier sa conduite. Recommandations pour l’enseignant : Se faire aider (ATSEM, AE) pour organiser les ateliers. Prévoir un outil individualisé d’évaluation. Critères de réussite : Adapter son comportement en fonction des circonstances : ne pas chuter, ralentir, accélérer, contourner, s’arrêter. Commencer à prévoir, anticiper. Variables : Espace : utiliser si possible des espaces naturels (franchir un fossé, une petite bosse, contourner un arbre, traverser un espace caillouteux, sableux, herbeux,…). Suivre une trajectoire , accélérer, freiner, s’arrêter Suivre à vitesse constante un parcours précis en boucle, sans obstacle, sans quitter "la route" (1m de large environ).- Sur ce même parcours, accélérer dans les lignes droites , ralentir dans les virages ou une zone "rétrécie", s’arrêter au stop. Suivre le même parcours avec des obstacles : . Franchir une planchette de 2 à 3 cm d’épaisseur posée au sol. . Passer sous l’élastique tendu entre deux poteaux (30 cm au-dessus de la hauteur du guidon). . Passer sur le pont simple, puis sur le pont à bascule (20 cm de hauteur maximum). . Franchir une ligne de plots "en slalom" et continuer le parcours. Modifier ses appuis : après avoir pris un peu de vitesse, . se mettre debout sur les pédales (à l’horizontale), se rasseoir, reprendre le pédalage. . lever les 2 pieds, les reposer sur les pédales sans les regarder. . se lever, et soulever un pied (puis inverser). . lâcher une main sur quelques mètres (puis inverser). . passer près d’une caissette, y ramasser un foulard d’une main, sans s’arrêter, et aller le poser sur une autre caissette. MS/GS Le vélo

17 Situations de structuration
Passer sous un obstacle Apprendre à se croiser, se suivre Slalomer de plus en plus vite Freiner pour s’arrêter Prendre de la vitesse S’arrêter MS/GS Le vélo

18 Situations de socialisation
Evaluation Reprise de la situation de référence , des comportements observés , des critères de réussite précédemment définis Les élèves peuvent s’auto évaluer en utilisant une fiche réalisée en classe et représentant par des photos ,dessins , des symboles les comportements attendus Un travail sur le code de la route peut être mené en parallèle Situations de socialisation Possibilité d’utiliser le parcours pour une représentation devant une autre classe , les parents Participer à la journée de la sécurité routière Passer et obtenir son permis de circuler MS/GS Le vélo

19 … pour conduire l'enfant à construire une stratégie
Activité support : Jeux de coopération et d'opposition collective Axes de progressivité Notion d'espace - de l’espace de jeu limité à une seule zone - à la notion d'espaces différenciés (identification et utilisation de zones distinctes) - à l'utilisation consciente de l’espace libre Notion de rôles - d'un jeu où les rôles sont indifférenciés - à un jeu où l'enfant identifie et tient un rôle - à un jeu où l'enfant identifie et tient 2 rôles différents successivement Notion de règles - du respect d'une règle unique, simple - au respect de plusieurs règles simultanément Notion d'action collective - de la réalisation d'une action individuelle simple lors d'une activité commune (lancer, courir, transporter,…) - à la découverte de la notion d'équipe et d'adversaire - à la découverte de la notion de coopération avec de partenaires … pour conduire l'enfant à construire une stratégie

20 MS/ Développer ses capacités de coopération
Acquisitions attendues Connaître , comprendre et respecter les règles Repérer l’espace de jeu et l’utiliser Tenir des rôles différents ( poursuivi, poursuivant , arbitre Orienter son déplacement et son action en fonction du but à atteindre Coopérer avec le partenaires pour résoudr les problèmes posés Passer d’un comportement individuel à la pris een compte des partenaires Activité support : « jeux collectifs »

21 Situation de référence : « les sorciers »
Objectifs visés : Reconnaître et identifier les adversaires (ou l'adversaire). Courir vite et changer de direction, selon les rôles pour : attraper quand on est poursuivant, éviter quand on est poursuivi Matériel : foulards ( ou chasubles ) pour identifier les sorciers, lignes ou cordes pour matérialiser l’espace Descriptif : Le sorcier ( les sorciers ) doit toucher tous les autres le plus rapidement possible dans un temps donné. Tout joueur touché est immobilisé sur place On ne joue qu’à l’intérieur de l’espace délimité Recommandations pour l’enseignant : Limiter les temps de jeu pour que les premiers pris ne restent pas immobiles trop longtemps. Critères de réussite : Les enfants pris restent immobiles Les sorciers réussissent à prendre le plus grand nombre d'élèves. Variables : Nombre de joueurs : plusieurs sorciers (de 2 à n) face au reste du groupe (trouver le bon rapport). Ou un seul sorcier face à 5, 6, 7,…n joueurs. Espace : modifier l'espace de jeu, l'agrandir, le restreindre, … Temps : le temps de jeu peut être donné par une musique, une comptine…Le jeu s'arrête lorsque la musique s'arrête. Organisation : une demi classe joue ; les autres enfants observent.

22 Situations de structuration
Comportements observés: Les élèves ne restent pas immobiles : Reformuler les consignes Donner à observer : un groupe d’observateurs ( un élève (ou 2 )observe un élève ; difficile d’observer un groupe) Jeu de la statue pour apprendre à garder une position sans bouger Les élèves ne connaissent pas leur rôle dans le jeu: Reformuler Donner à observer Prison : tout joueur touché par le sorcier doit se rendre dans une "prison" matérialisée à l'avance Les élèves ne respectent pas l’espace de jeu Observateurs avec ce critère d’observation Tout joueur qui sort de l'espace délimité est considéré comme touché et doit s'immobiliser. « Fuyons le loup » Refuge

23 Situations de structuration
Les élèves ne savent pas poursuivre , éviter (suivant le rôle tenu) : Observateurs de poursuivants , de poursuivis « La poule , les poussins et le renard » .Par groupe de 5 : 1 renard, 1 poule et 3 poussins se tenant par la taille et accrochés à leur mère , en file . La poule fait face au renard et se déplace pour protéger les petits qui coopèrent à son effort en suivant ses déplacements. Le renard veut s’emparer du dernier poussin . Si celui-ci est attrapé , il prend la place de la poule et ainsi de suite …quand tous les poussins ont été pris, on change de renard. « Rouge ou bleu » : 2 équipes sont formées : la rouge et la bleue . Elles sont alignées de part et d’autre d’un couloir large de de 2 m environ. Si l’enseignant dit: «  Rouge » , l’équipe rouge se lance à la poursuite de l’équipe bleue qui doit courir vers son camp pour lui échapper. L’équipier bleu qui est touché devient prisonnier et s’assied dans la prison du camp rouge. Dès qu’une poursuite est terminée , les équipes reprennent leur place initiale , attentives au nouveau signal de jeu. Le camp qui a le plus de prisonniers a gagné. « La rivière aux crocodiles » X

24 Reprise de la situation de référence:
Evaluation Reprise de la situation de référence: Mettre en place des observateurs : 1( ou plusieurs) observateur de la règle du respect de l’espace, 1 observateur de la règle de l'immobilité Possibilité , pour évaluer le rôle de poursuivant d’utiliser une fiche sur laquelle les observateurs colorient le nombre d’enfants attrapés Nom du sorcier Pour évaluer la capacité à éviter le sorcier, possibilité de noter les parties gagnées par les poursuivis ( ex : on arrête le jeu lorsqu’il reste 3 enfants non attrapés)