Présentation de la grille d’auto-évaluation et d’entretien

Présentation de la grille d’auto-évaluation et d’entretien
Inspection Ch. Deregnaucourt

Plan de la formation L’analyse réflexive Les axes d’analyse
Définition des observables Utilisation de l’outil Plan de la formation Ch. Deregnaucourt

L’analyse réflexive

La démarche qui vous est proposé ici repose sur les travaux d’Yves LENOIR, Docteur en sociologie au conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec. L’analyse réflexive est un outil qui permet de faire évoluer ses pratiques en s’appuyant sur un questionnaire qui définit le prescrit et les différents attendus Dans un premier temps, l’enseignant utilise seul l’outil afin de dégager les pistes de réussite et d’amélioration puis dans le cadre d’un dialogue avec une tiers personne (IA-IPR/chef d’établissement/IEN/CMI) dans un second temps. L’analyse réflexive Ch. Deregnaucourt

Les objectifs de la pratique réflexive
Faire prendre conscience des attendus, du prescrit et de la nécessité d’une réflexion sur les pratiques. Un changement durable et réfléchi des pratiques. Développer de nouvelles compétences et mettre en œuvre une réflexion nouvelle sur les besoins. Les objectifs de la pratique réflexive Ch. Deregnaucourt

Les étapes de la pratique réflexive
Expérience concrète : décrire ma pratique, mon intervention, l’activité Transition entre l’expérience concrète et l’analyse réflexive: décrire le contexte dans lequel l’intervention s’est produite, et établir un diagnostic en identifiant les intentions, les difficultés rencontrées, les éléments perçus comme positifs, les aspects inattendus, les malaises, insatisfactions et satisfactions, les questions que l’intervention soulève. Transition entre la conceptualisation abstraite et l’expérimentation active : identifier une solution, une modalité (intention, stratégie, dispositif, etc.) dans la pratique à mettre en œuvre ou à maintenir Expérimentation active : transférer dès que possible cette modalité, cette solution dans une nouvelle intervention Expérience concrète : mettre en œuvre expérimentalement la solution et recommencer le cycle. Transition entre l’expérimentation active et l’expérience concrète : planifier la nouvelle intervention pour tester la solution, la modalité. Conceptualisation abstraite : généraliser en faisant le lien avec des connaissances théoriques, en dégager une représentation théorique personnelle permettant d’interpréter (comprendre ou expliquer) les résultats de l’analyse, et en identifiant des choix possibles d’action. Transition entre l’observation réflexive et la conceptualisation abstraite : donner du sens, identifier des motifs explicatifs pouvant expliquer les résultats découlant de l’application de la grille. Analyse réflexive : analyser de manière distanciée et critique ce qui s’est passé pendant l’intervention en recourant à une grille d’analyse. Expérience concrète Pratiquer Expérience concrète Pratiquer Expérimentation active Transférer Observation réflexive Analyser Les étapes de la pratique réflexive Conceptualisation Généraliser Adapté de “Université de Lausanne, Centre de soutien à l’enseignement” Ch. Deregnaucourt

Provenance des axes d’analyse

Grille d’évaluation PPCR
A remplir par l’inspecteur Grille d’évaluation PPCR A remplir par le chef d’établissement A remplir par l’inspecteur et le chef d’établissement Ch. Deregnaucourt

Sources éduscol Réforme du collège Ch. Deregnaucourt

Sciences de l’éducation
… Ch. Deregnaucourt

PISA Ch. Deregnaucourt

Des préconisations de l’inspection générale
Ch. Deregnaucourt

Détails de l’outil

La grille Une grille basée sur la grille officielle
4 niveaux de mise en pratique : à consolider, satisfaisant, très satisfaisant et excellent Une transposition visuelle qui servira de support à l’analyse et à l’entretien. Une partie « Dans l’établissement » qui permettra de faire évoluer la pratique au-delà de la classe et de conserver une trace de l’évaluation par le chef d’établissement. Un ensemble critérié ramené à des pratiques concrètes La grille Ch. Deregnaucourt

Niveaux de mise en pratique
Dans la grille du PPCR… Observables La grille Niveaux de mise en pratique Visuel Ch. Deregnaucourt

Les famille d’items bleu : à compléter par l’inspecteur
vert : à compléter par le chef d’établissement violet : à compléter conjointement Ch. Deregnaucourt

Définition des observables

Connaissances disciplinaires
Propose des sujets d’étude créatifs et novateurs Rupture Connaissances disciplinaires Ch. Deregnaucourt

Utiliser un langage claire et adapté / MDL
Ch. Deregnaucourt

Utiliser un langage claire et adapté / MDL Plusieurs types d’écrits

Ecrire pour soi

Ecrire pour les autres Transmettre Ce que l’on a compris, une conclusion, une synthèse Questionner Une autre classe, un intervenant extérieur Expliquer Ce que l’on à fait Ce que l’on a compris Synthétiser Hiérarchiser, mettre en relation Utiliser un langage claire et adapté / MDL Ecrire pour les autres

Ecrire pour apprendre Structurer Passer de ce qui a été vécu, découvert par l’élève à ce qu’il sait en dire. Créer le temps de métacognition nécessaire à tous les apprentissages Institutionnaliser Instituer le savoir Réutiliser ultérieurement Permettre aux familles de suivre les apprentissages de leur enfant Utiliser un langage claire et adapté / MDL Ecrire pour apprendre

Ingénierie et différenciation
Ch. Deregnaucourt

Dans l’onglet « progression_cycle4 », vérifier si l’on ne retrouve pas d’« amas » de croix sur un même ligne. Si des groupes de croix apparaissent : l’enseignant ne laisse ni le temps au développement cognitif de l’élève de s’effectuer ni la possibilité aux feedbacks de fonctionner. Dans la colonne H de l’onglet « progression_cycle4 », vérifier si les itérations sont égales à 2,3 ou 4. Si les itérations sont inférieures à 0 ou 1 : une ou des compétences ne sont pas ou suffisamment pas abordées. Si des itérations sont supérieures à 5 : des compétences sont surreprésentées et cela au dépend d’autres compétences. Dans l’onglet « Probématiques_compétences », contrôler dans la colonne D si on ne retrouve pas plusieurs séquences concomitantes dans un même thème ! Sinon la philosophie du nouveau programme n’est pas acquise et la progression n’a pas été revue (au mieux retranscrite) : il faut impérativement proposer une diversité de thème pour favoriser les appétences pour la discipline. Ingénierie et différenciation Observer dans l’onglet « Probématiques_compétences » si le nombre de compétences développées par séquence (colonne E) est égale à 3 ou 4. Si le nombre de compétences est égale à 0, 1 ou deux : le nombre de compétences est insuffisant et le temps n’est pas optimisé. Si le nombre de compétences est supérieur à 5 : il s’agit de « saupoudrage » il faut réviser les objectifs pédagogiques pour que le poids de chacune des compétences soit suffisant. Ici il faut lire, de préférence dans les onglets « séquence », si les compétences choisies semblent compatibles avec la problématique. Cette activité est chronophage et ne peut que difficilement être menée durant l’inspection. La mise en œuvre d’un projet ne nécessite pas qu’on lui accorde 4 séquences dès la cinquième mais au contraire doit se faire de façon progressive. On peut, par exemple, respecter la progressivité de mise en œuvre présentée en renvoi 3. Ch. Deregnaucourt

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Apprentissage et socialisation
Ch. Deregnaucourt

C’est une entreprise collective gérée par le groupe-classe (l’enseignant (e) anime, mais ne décide pas de tout). 1 Elle s’oriente vers une production concrète. 2 Elle induit un ensemble de tâches dans lesquelles tous les élèves peuvent s’impliquer et jouer un rôle actif. 3 Elle suscite l’apprentissage de savoirs et de savoir-faire de gestion de projet. 4 Elle favorise en même temps des apprentissages identifiables. 5 Apprentissage et socialisation Ch. Deregnaucourt

4 étapes qui correspondent à 4 séquences de mise en œuvre. Séquence 1 : Appropriation du cahier des charges, du contexte et des objectifs du projet Séquence 2 : Recherche de solutions Séquence 3 : Réalisation et tests séquence 4 : Présentation finale / synthèse. Apprentissage et socialisation Ch. Deregnaucourt

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Un îlot ? Un îlot est un espace de travail qui permet à un groupe de 4 ou 5 élèves de travailler ensemble et d’effectuer des recherches. Apprentissage et socialisation Ch. Deregnaucourt

Les bénéfices du travail en îlot ? Apprentissage et socialisation
Tirés de « Travailler en îlots bonifiés pour la réussite de tous » de Marie Rivoire. rendre les élèves actifs et interactifs, 1 L’ambiance de la classe en est tout de suite changée, ainsi que les relations prof-élèves et celles des élèves entre eux. 2 Ils sont poussés à devoir tous travailler pour faire « gagner » leur équipe. 3 Ils apprennent à s’auto-évaluer et à s’inter-évaluer. 4 Ils font l’apprentissage graduel de la prise de parole et ont ainsi beaucoup plus d’occasions pour pouvoir s’exprimer. 5 Le professeur peut exiger plus d’un groupe que ce qu’il demanderait à chacun de ses membres pris individuellement. 6 les élèves, de leur propre aveu, n’ont plus le temps de s’ennuyer et l’heure de cours passe toujours trop vite. 7 Apprentissage et socialisation Ch. Deregnaucourt

Organisation de l’îlot Apprentissage et socialisation
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Compétences du programme concernées et spiralisation possible
Apprentissage et socialisation Ch. Deregnaucourt

Qu’est-ce qu’une problématique ? Apprentissage et socialisation
Elle correspond à un problème qui vous semble important. Elle ne débouche pas sur une réponse immédiate. Elle appelle un ensemble de questions partielles qu’il faut se poser. Elle n'entraîne pas une réponse limitée à "oui" ou "non" mais peut mettre en jeu des arguments contradictoires. La réponse ne va pas de soi et pose problème. Elle n'est ni une définition, ni un catalogue, ni une démonstration, ni un exposé. Apprentissage et socialisation Ch. Deregnaucourt

Démarche pour trouver une problématique Apprentissage et socialisation
Une approche lexicale : lister les mots-clés qui permettront de faire la recherche documentaire. Apprentissage et socialisation Ch. Deregnaucourt

Démarche pour trouver une problématique Apprentissage et socialisation
Un questionnement : Qui, Quoi, Pourquoi, Où, Quand, Comment ? Apprentissage et socialisation Ch. Deregnaucourt

Faire passer l’objectifs aux élèves Apprentissage et socialisation
D’après François MULLER C’est un problème très délicat qu’on nomme « dévolution » aux élèves : faire en sorte que les objectifs soient appropriés par les élèves. Poser un objectif, c’est non seulement l’exprimer, mais l’écrire ou le faire écrire au tableau, sur le cahier en tout début de séance, en en précisant le temps et les conditions du travail (pour un mois, pour dans sept semaines…). Ensuite, prenez quelques précautions. Trois conseils pour faire comprendre ses objectifs Apprentissage et socialisation Faites expliciter l'objectif par les élèves en confrontant leurs représentations ; puis fixer ce que sera donc le produit de l’objectif, la compétence en actes. Donnez aux élèves quelques repères pour qu’ils puissent adapter leurs efforts selon la tâche plus ou moins complexe. Certains vont devoir plutôt travailler la maîtrise du temps limité, d’autres la rédaction, d’autres enfin approfondir des connaissances encore insuffisantes. Aménagez du temps nécessaire en classe pour l’acquisition sans reporter le travail à la maison Ch. Deregnaucourt

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Mise en œuvre des feedbacks Apprentissage et socialisation
Le rapport valide aussi la pratique du feedback, sous ses 5 formes : « le professeur me dit quels sont mes résultats à ce cours » ; « le professeur m’indique quels sont mes points forts dans cette matière » ; « le professeur me dit dans quels domaines je peux encore m’améliorer » ; « le professeur me dit comment je peux améliorer mes résultats » ; et « le professeur me donne des conseils sur la façon d’atteindre mes objectifs scolaires »... Dans les pays de l’OCDE, plus les élèves estiment que leurs enseignants leur fournissent fréquemment un feedback, plus ils sont susceptibles d’envisager une carrière scientifique et plus leurs convictions épistémiques sont importantes". » Apprentissage et socialisation Extrait des cahiers pédagogiques, « Ce que Pisa nous apprend pour améliorer l'enseignement des sciences » de François Jarraud. Ch. Deregnaucourt

Évaluation L’évaluation constructive correspond à un mode évaluatif dont les résultats vont être à l’origine du déroulement des séquences et des choix pédagogiques. Elle permet également a mise en place des feedbacks Ch. Deregnaucourt

Coopération Ch. Deregnaucourt

Partenariat Ch. Deregnaucourt

Climat de classe Ch. Deregnaucourt

Éthique Ch. Deregnaucourt

Orientation des élèves
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Autoformation Ch. Deregnaucourt

Utilisation de la grille

Dans le cadre d’une démarche individuelle
Compléter les cases grisées en respectant le barème ci-dessous. Observer l’onglet « bilan général » afin de dégager les points d’appui et les domaines à améliorer. Affiner l’analyse en observant les bilans de partie. Vous avez la possibilité de communiquer votre grille au correspondant disciplinaire afin que celui-ci détermine les besoins de formation pour l’année scolaire suivante. Il est évident que ces retours resteront anonymes ! Dans le cadre d’une démarche individuelle Ch. Deregnaucourt

Dans le cadre d’une visite conseil
Compléter les cases grisées en respectant le barème ci-dessous. Si vous le souhaitez, partagez votre analyse avec l’inspecteur ou le chargé de mission. Les compétences de la grille serviront de bases pour l’entretien et la mise en place des feedbacks professionnels Dans le cadre d’une visite conseil Ch. Deregnaucourt

Déroulé de l’entretien lors d’une visite conseil
Partir de l’onglet « Bilan général » afin de mettre en évidence les domaines de réussite et les voies d’amélioration par une observation globale. Redescendre dans les bilans afin de détailler les domaines où des progrès sont attendus. Pour affiner le diagnostic et introduire les points concrets, passer dans les items. Déroulé de l’entretien lors d’une visite conseil Ch. Deregnaucourt

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