Le curriculum du français au collège

Présentation au sujet: "Le curriculum du français au collège"— Transcription de la présentation:

1 Le curriculum du français au collège
Comment les représentations influencent -elles les choix didactiques?

2 plan Etat des lieux. Les incidences pédagogiques et didactiques
Le fonctionnement du curriculum. Quelques pistes de réflexion ….

3 Outils d ’investigation
1- questionnaire 2- comparaison de documents 3- analyse de documents

4 État des lieux ou le poids des représentations
Le curriculum est assimilé au manuel scolaire. Le manuel scolaire est assimilé au « programme officiel » La notion de « programme » est dominante dans le discours pédagogique. L’examen est le seul argument défendant la notion de « programme ».

5 L’impact des représentations sur les choix pédagogiques et didactiques
Objectifs et Contenus Pratiques et démarches Comportements .

6 Objectifs et contenus La persistance de savoirs savants.
L’adoption d’objectifs figés. L’absence de stratégie de priorisation. L’opacité du discours pédagogique qui se veut hautement métalinguistique.

7 Pratiques L’adoption systématique de la linéarité du manuel scolaire. (pas de projet) L’uniformisation de l’enseignement / apprentissage. la mécanisation pédagogique. La réduction des références cognitives et pédagogiques.

8 Les comportements L’attentisme pédagogique
La stratégie de « déculpabilisation pédagogique ». Le discours de crise. La méfiance et la réticence.

9 Le curriculum: quel fonctionnement ?
1- Le curriculum officiel : Conçu par les experts En fonction de choix politiques et éducatifs Selon des besoins généraux. savoirs savants.

10 Le curriculum: quel fonctionnement ?
2- le curriculum formel: Conçu par les concepteurs des manuels En fonction de choix pédagogiques et didactiques reconnus. A partir de besoins généraux, mais partiellement spécifiés savoirs enseignables

11 Le curriculum: quel fonctionnement ?
3- le curriculum pédagogique: Conçu par les enseignants. En fonction de choix didactiques précis A la suite d’une analyse spécifique des besoins qui sont censés être clairement identifiés. Savoirs à enseigner/ à apprendre

12 Fil conducteur: la chaine des transpositions
Transposition externe: des savoirs savants aux savoirs enseignables! Transposition interne: des savoirs enseignables aux savoirs à enseigner et à apprendre!

13 Pour débloquer la situation…
1- La pédagogie du projet, à travers La planification des apprentissages La situation complexe La remédiation.

14 Pour débloquer la situation…
2- agir sur les représentations: Inverser la logique pédagogique (enseignement vs apprentissage) Raisonner en termes de besoins et non en termes de niveaux. Responsabiliser progressivement les enseignants quant aux choix didactiques contextualisés (liberté plus accrue quant au choix des méthodes, …).

15 Pour débloquer la situation…
3- la régulation du discours pédagogique selon le contexte d’utilisation: Dans les textes d’accompagnement. Dans les manuels scolaires. Dans les classes de français.

16 Merci de votre attention