6e Séminaire du Centr’ERE Célébrer la recherche en ERE: La contribution.

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1 6e Séminaire du Centr’ERE Célébrer la recherche en ERE: La contribution du Centr’ERE Jeudi 21 mai 2015; 9h30-17h30 Centr’ERE, UQAM, N-6320 Démocratie, alphabétisation politique et éducation transformatoire Par Gina Thésée, professeure, UQAM Et Paul R. Carr, professeur, UQO

2 Sommaire du 6e séminaire (Inspiré du programme)
I) Présentation d’un bilan des travaux de recherche au Centr’ERE II) Bilan critique III) Perspectives pour la recherche en ERE au Québec? IV) État d’avancement de l’ouvrage collectif « Repères théoriques » V) Suivi des demandes de subvention VI) Projet d’États généraux de l’EREE et de la recherche en EREE

3 Bilan des travaux Projet de recherche Carr & Thésée, CRSH, : « Démocratie, alphabétisation politique et éducation transformatoire » S’inscrit dans le volet « Écocitoyenneté » du Centr’ERE Aborde ensemble la justice sociale et la justice environnementale Pose d’emblée les interconnexions entre le rapport à l’environnement et le rapport à l’Autre, entre les écocides et les racismes Associe étroitement les vulnérabilités sociales aux vulnérabilités environnementales Reconnaît les quatre essentiels rapports à…soi, l’Autre, le savoir et le monde Établit un parallèle entre, d’une part, l’éducation relative à l’environnement et l’écocitoyenneté (EREE) et, d’autre part, l’éducation et la démocratie (notamment via le modèle tétra-dimensionnel d’« Éducation à propos de/par/relative à/pour la démocratie » Souligne et promeut les dimensions sociocritique, éthique, politique et épistémologique de toute éducation Vise la transformation des réalités sociales toxiques et l’émancipation des personnes aux prises avec diverses situations d’oppression (classismes, sexismes, racismes, colonialismes, etc.)

4 Question 1 du bilan des travaux Quel est l’objet de cette recherche et quel est l’angle d’approche choisi? Étude des perspectives, perceptions, expériences, représentations, discours des acteurs éducatifs (notamment les enseignants et les futurs enseignants) sur les liens entre l’éducation et la démocratie Études comparatives des politiques nationales concernant l’éducation et la démocratie Analyses des systèmes, mouvements sociaux et crises liés à l’environnement et à la démocratie (ex: cas d’Haïti) Études des vulnérabilités socio-environnementales auxquelles font face des personnes et des collectivités traditionnellement marginalisées ou exclues Angle d’approche choisi: Problématiques de vulnérabilités socio-éducatives et socio-environnementales basées sur les dimensions identitaires de classe, race, ethnie, culture, genre, etc. Cadres théoriques sociocritiques Méthodologie de recherche critique: « Bricolage » Interprétation multi/inter/trans/disciplinaire

5 Question 2 du bilan des travaux Quel(s) aspects(s) de cette recherche peut(peuvent) contribuer à enrichir les repères théoriques contemporains de l’éducation et de la formation relatives à l’environnement et à l’écocitoyenneté des travaux du Centr’ERE? La transformation du rapport à l’environnement va de pair avec les transformations de la société démocratique (notamment via la transformation des modèles capitalistes, extractives, « envirocides », oppressives) L’étroite relation entre l’EREE et la dyade éducation-démocratie robuste (basée sur l’éducation à la justice sociale et au bien-vivre-ensemble) Les références aux épistémologies « alter-natives » (nées autrement) comme par exemple: l’antiracisme, l’anticolonialisme, l’indigénisme, le féminisme, le spiritualisme La prise en compte des constructions sociales de « race » et de « racismes » dans les problématiques socio-environnementales historiques et contemporaines

6 Question 3 Parmi les enjeux (théorique, méthodologique, éthique, stratégique ou autre) soulevés par cette recherche, lequel (s) d’entre eux devrai(en)t attirer davantage notre attention collective? Enjeux méthodologiques: perspective comparative des contextes, politiques, programmes et pratiques de divers pays, régions ou systèmes socioéducatifs Enjeux médiatiques: alphabétisation politique comme dimension de l’EREE à développer dans les médias traditionnels (corporatistes, nationaux) et les médias sociaux Enjeux épistémologiques: interdisciplinarité avec des sciences sociales via des concepts de paix, justice socio- environnementale, décolonisation, émancipation, etc.; approche transdisciplinaire des enjeux et défis socio- environnementaux Enjeux théoriques/conceptuels: intégration de concepts venus d’épistémologies « alter-natives » dans les cadres de l’EREE, comme par exemple, les concepts de « mondialité » et de « Négritude » des Martiniquais Aimé Césaire et Édouard Glissant Enjeux macro-politiques: les enjeux et défis de l’EREE dans les contextes du Sud; plus particulièrement, développement de liens étroits avec des espaces francophones de l’Afrique sub-saharienne et ses diasporas; établissement de dynamiques dialogiques, mutuelles; établissement (par exemple: 900 téléchargements de l’article Thésée et Carr dans le numéro spécial d’Éducation et francophonie) Enjeux stratégiques: format numérique de la revue ERE-RRR pour faciliter et augmenter l’accès aux publications du Centr’ERE par les populations francophones du Sud; offre d’un volet spécifique dédié à l’EREE dans divers espaces francophones Enjeux éthiques: pertinence sociale de la recherche et retombées transformatoires/émancipatoires pour les collectivités et personnes participantes (cette pertinence sociale peut aussi faire l’objet de projets de recherche)