PRODUCTION D’ECRITS ET OUTILS MULTIMEDIAS

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1 PRODUCTION D’ECRITS ET OUTILS MULTIMEDIAS

2 PROGRAMMES CYCLE DES FONDAMENTAUX

3 - Lecture, écriture Dès le cours préparatoire, les élèves s’entraînent à déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus. L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage. Cet entraînement conduit progressivement l’élève à lire d’une manière plus aisée et plus rapide (déchiffrage, identification de la signification). Ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes qu’ils sont amenés à lire. La lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d’accéder à une première culture littéraire. Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe. Ils sont amenés à utiliser l’ordinateur : écriture au clavier, utilisation d’un dictionnaire électronique.

4 PROGRESSION CP/CE1 CP. Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs. - Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs. - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire CE1. Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en respectant l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation. - Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. - Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome.

5 Les textes narratifs (pour raconter):
Contes Nouvelles Roman Faits divers Bande dessinée Les textes explicatifs (pour faire comprendre): Encyclopédie Documentaire Textes scientifique, technique, historique

6 ATTENTION! L’articulation entre lecture et écriture est indispensable.
Lire et Ecrire sont étroitement liés dans toutes les activités du cycle des apprentissages fondamentaux. Le lire et l’écrire sont indissociables : ce sont les 2 facettes d’un même apprentissage, une interaction constante.

7 Les différentes modalités d’écriture
1- L’ECRITURE INVENTEE - Objectif : - connaître les représentations que les élèves ont de l’écrit (distinguer les étapes successives ainsi que le niveau où ils se situent) - amener l’élève à réfléchir sur la langue et sur ce qu’il faut faire pour la maîtriser - installer la correspondance phonographique Les étapes : Stade figuratif L’enfant dessine plus qu’il n’écrit. Stade visuel L’enfant choisi une combinaison de Lettres au hasard, sans rapport phonie/ graphie, peu de séparation des mots Stade oral Choix délibéré des lettres, correspondan- ce partielle Stade orthographe Utilisation de l’écriture

8 Modalités pour amener l’élève à produire des écrits.
Dictée à l’adulte : situation collective, de groupe ou relation duelle avec l’enseignant Dictée à l’adulte participative : relation duelle ou atelier L’adulte demande progressivement à l’élève de prendre en charge ce qui lui est accessible (écriture d’une partie de mot, d’un mot, d’un groupe de mots). Le stylo est tantôt dans la main de l’enseignant, tantôt dans la main de l’élève. Ecriture individuelle accompagnée : relation duelle ou atelier C’est l’élève qui tient le stylo et écrit. L’enseignant : - renvoie vers les outils disponibles - aide à l’analyse phonologique et à l’encodage - associe différents types d’aide - donne un mot dans son contexte

9 Ecriture autonome avec aides :
- écrits de référence - utilisation de connaissances orthographiques - aide de l’enseignant ou autre adulte - aide de ses camarades Dans une même classe, les élèves en sont à des stades divers concernant la production d’écrits. Organisation de classe en constante évolution. Pour une même consigne, modalités différentes selon les élèves.

10 LA DICTEE A L’ADULTE la dictée à l’adulte est un moyen pour faire produire des textes à des enfants qui ne savent pas encore écrire seuls. La dictée à l’adulte permet de comprendre que le langage que l’on produit peut s’écrire en obéissant à certaines contraintes. Elle rend visible le passage du langage oral vers les signes de l’écrit quand l’adulte aide à franchir ce passage en interagissant avec celui qui dicte, en l’aidant à reformuler, en relisant. L’adulte est aussi la mémoire de l’enfant.

11 Les modalités de passation
Un petit groupe de 4,5 ou 6 élèves dans lequel un seul enfant dicte et les autres sont témoins. Avantages: Lorsque c’est leur tour, les élèves sont familiarisés avec le dispositif. Il voit eux aussi la mise en relation de l’oral et de l’écrit. Celui qui dicte est à côté du maître, il doit voir ce qui s’écrit et dans quel sens. A ce moment là, lorsque on copie mot à mot, on sème la grammaire. Insister sur la reformulation, pour cela dîtes que vous ne comprenez pas telle construction, telle suite de mots. Le texte est alors soumis à la relecture en permanence. S’aide des référents de la classe, prendre les dictionnaires, les lexiques de la classe, les imagiers. Un temps pour dire, un temps pour écrire, un temps pour relire, un temps pour corriger. Idée d’utiliser les tirets et la couleur des stylos.

12 DES APPROFONDISSEMENTS
PROGRAMMES CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS

13 Programmes cycle 3. Rédaction
La rédaction de textes fait l’objet d’un apprentissage régulier et progressif : elle est une priorité du cycle des approfondissements. Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction. Ils sont entraînés à rédiger, à corriger, et à améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires etc.).

14 SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPETENCES
DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2 Compétence 1 : La maîtrise de la langue française L’élève est capable de : - rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire; (lien production d’écrits et étude de la langue) - orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire

15 LES FONCTIONS DE L’ECRIT.
fonction de mémoire, pour ne pas oublier: liste de poésies, chants, comptines, panneaux de référence, cahier de vie, d’expériences, pense-bêtes, compte rendu de visites. communiquer à distance, prendre le relais de la parole : cahier de vie, correspondance, courriers divers, affichages, journal scolaire. faire agir le destinataire: codage, consignes, recette, fiche de fabrication, lettre de demande, d’invitation, donner son avis: prendre de la distance , fiches de lecture

16 Construire sa pensée et le raisonnement ( sciences : représentations initiales, écrits d’observation), écrits intermédiaires; développer l’imaginaire: jeux d’écrits , textes divers, poèmes , comptines, devinettes, histoire drôles, écrire pour apprendre à écrire: geste graphique ; écrire une situation initiale : apprendre des critères ; écrire pour mieux lire

17 Les difficultés de l'écrit
Le discours écrit est différent du discours oral : énonciation, syntaxe , connecteur, négation complète, lexique différent donc il faut apprendre à transformer l’oral Le texte écrit doit être cohérent : Cohésion des éléments qui le constituent , pour assurer cette continuité : - les enchaînements : juxtaposition : « la perdrix s’envole ; le chasseur tire, l’oiseau tombe » ; les connecteurs : temporels ( puis, alors, quand, plus tard, ensuite), les connecteurs spatiaux ( plus loin, à gauche, entre ), les connecteurs logiques ( donc, car, si) - les anaphores : répétition, reprise du même nom, de ce qui est déjà connu  la répétition fidèle : procédé adopté par certains albums de petits  la substitution : remplacement par un autre GN , par un pronom Les anaphores sont des difficultés de compréhension : ils doivent être repérés en lecture et en production d’écrit.

18 Cohésion dans le système verbal : choix d’un système de temps ( discours/ récit) ,choix d’une énonciation ( il/ elle ou je, ou nous …) la loi d’annonce : chaque nouvelle information doit apporter quelque chose à l’histoire.

19 Les types de texte. Narratif Descriptif Explicatif Injonctif
Argumentatif Rhétorique Pour raconter Pour montrer, donner à voir Pour faire comprendre Pour donner les moyens d’agir Pour convaincre Pour persuader, influencer Pour créer une émotion Jeu sur les mots Nouvelle Conte Roman Témoignage BD Film -Portrait -Description d’objet -Description de paysage -Publicité -Guide touristique. -Petite annonce -ouvrages documentaires -scientifiques -dictionnaires -légendes de schémas -consignes -recette de cuisine -notices de montage -mode d’emploi -règlement Règle du jeu. -discours politique Publicité Article de presse Critiques Poème Chanson Slogan Dicton maxime

20 ECRIRE DANS TOUTES LES DISCIPLINES
En mathématiques: Écrire pour justifier une réponse, un démarche, une solution trouvée. Inventer un énoncé en s’appuyant sur d’autres énoncés. Résumer une leçon de mathématiques. Expliquer une démarche, l’utilisation des outils en géométrie, un raisonnement, une construction géométrique, un diagramme, un graphique…

21 E.P.S: Expliquer une règle du jeu et/ou une stratégie de jeu Ecrire un compte rendu d’un évènement sportif. Décrire un parcours d’orientation. Inventer une règle de jeu à partir d’une autre règle. Découverte du monde/histoire-géographie: Décrire un paysage, un vitrail, un monument, une affiche, une photographie…. Écrire le titre d’un récit historique, d’une illustration. Expliquer une démarche, rédiger une légende d’un document en géographie, d’un document iconographique Notes prises pendant l’examen d’un document.

22 Histoire des arts: Présentation d’une réalisation artistique. Décrire un dessin, un tableau, une gravure, un jardin, une fresque, une poterie….. Expliquer une technique, une forme, un usage. Justifier ses préférences en prenant en compte certaines composantes. Inventer une histoire, un texte à partir d’une production plastique, de tableaux, de sculptures….. Ecrire une synthèse des informations recueillies sur un artiste, un courant artistique, un compte rendu de visite, de sortie, de spectacle vivant ou film, d’enquête.

23 Sciences: Ecrire une fiche technique, une notice d’utilisation. Justifier une réponse, les raisons de réussite ou de l’échec d’une expérience. Expliquer une démarche, une expérience réalisée. Notes lors d’observation, d’une expérience, d’une enquête, d’une visite. Compte-rendu d’expérience ou d’observation. Synthèses des informations lues dans un documentaire. Traces écrites. Justifier les raisons de réussite ou de l’échec d’une expérience.

24 LES ASPECTS COMMUNS DANS LES PROGRAMMES DES DEUX CYCLES.
On demande aux élèves: 1- d’acquérir du vocabulaire. - notamment en lisant des œuvres de la littérature de jeunesse. 2- rechercher et organiser les idées. - en créant des modèles à respecter en s’appuyant sur des textes, des œuvres.

25 3- Pour aider les élèves, il est nécessaire de construire des outils(manuels, dictionnaires, banque de mots , imagiers, grille d’écriture, etc.) 4- Ecriture: apprentissage régulier et progressif. 5- L’écriture est un support pour aborder et maîtriser des connaissances grammaticales et orthographiques. Mettre en place des activités décrochées. Cela permet de décloisonner les connaissances. - Les élèves acquièrent des compétences pour être capable de se corriger.

26 6- travailler à améliorer sa production.
- effectuer plusieurs essais, plusieurs jets. 7- Evaluation: - évaluation au cours de l’écriture(auto-évaluation, évaluation de l’enseignant). - évaluation finale. - évaluation du destinataire et de camarades de classe. - évaluation de l’élève entre son 1er jet et sa production finale.

27 Comment amener les élèves à respecter des consignes de composition de textes et à construire des outils?

28 Confrontation des premiers jets: réussites et obstacles.
Suivre une certaine démarche. Présenter le projet d’écriture, son but, son enjeu, son destinataire. Les élèves écrivent. Dans ce premier jet, quand cela est possible, les élèves investissent « tout ce qu’ils savent faire ». Confrontation des premiers jets: réussites et obstacles. Confronter les élèves aux textes sociaux du même type. Découvrir le mécanisme de construction de ce type de texte.

29 Réécritures grâce à des grilles d’écriture – productions individuelles
Confronter les élèves aux textes sociaux du même type. Découvrir le mécanisme de construction de ce type de texte. Elaboration d’outils (silhouette du texte, composition, vocabulaire spécifique, etc…) Réécritures grâce à des grilles d’écriture – productions individuelles Production finale - toilettage orthographique – remise aux destinataires

30 Code de correction des textes
erreur d’accord dans le groupe du nom ou d’accord de l’adjectif (ex : Mes nouvelles chaussures sont belles.) erreur de conjugaison ou d’accord sujet/verbe (ex : Les enfants écoutent.) erreur d’homophone (ex : son/sont ; ou/où ; a/à) (rechercher la règle dans le fichier ortho) erreur de ponctuation ou oubli de la majuscule erreur d’usage : écriture incorrecte du mot (rechercher le mot dans le cahier aide mémoire ou dans le dictionnaire) mot oublié ou mot incorrect (répétition ou mauvais emploi) : il faut employer un autre mot.

31 QUELLE PLACE DONNE-T-ON AUX TICE DANS CES DIFFERENTES DEMARCHES?

32 TICE ET SOCLE COMMUN Connaissances
Les élèves doivent maîtriser les bases des techniques de l'information et de la communication (composants matériels, logiciels et services courants, traitement et échange de l'information, caractéristiques techniques, fichiers, documents, structuration de l'espace de travail, produits multimédias...). Ils doivent également savoir : que l'usage de ces outils est régi par des règles qui permettent de protéger la propriété intellectuelle, les droits et libertés des citoyens et de se protéger soi-même.

33 TUIC ET SOCLE COMMUN Capacités
La maîtrise des techniques de l'information et de la communication est développée en termes de capacités dans les textes réglementaires définissant le B2i : s'approprier un environnement informatique de travail ; créer, produire, traiter, exploiter des données ; s'informer, se documenter ; communiquer, échanger.

34 TUIC ET SOCLE COMMUN Attitudes
Le développement du goût pour la recherche et les échanges d'informations à des fins éducatives, culturelles, sociales, professionnelles doit s'accompagner d'une attitude responsable - domaine également développé dans la définition du B2i - c'est-à-dire : une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l'information disponible ; une attitude de responsabilité dans l'utilisation des outils interactifs.

35 TUIC ET PROGRAMMES dès l’école primaire, une attitude de responsabilité dans l’utilisation de ces outils interactifs doit être visée ». Au cycle 2, les élèves découvrent et utilisent les fonctions de base de l’ordinateur. Dans le cadre de l’instruction civique et morale, on insiste sur la sensibilisation aux risques liés à l’usage de l’internet. Au cycle 3, l’importance du regard critique de l’élève face aux informations trouvées en ligne est soulignée, cette compétence étant essentielle à tout internaute. Pour que les TIC soient un outil ordinaire du travail quotidien, pour tous les élèves, "les technologies de l’information et de la communication sont utilisées dans la plupart des situations d’enseignement."

36 LES TICE POUR QUOI FAIRE ?

37 Produire, créer: Des images: maîtrise du langage de l’évocation, roman photo, photorécit, des images libres de droits Des sons: faire de la radio à l’école primaire, podcast d’établissement scolaire, album écho. sites de sons gratuits, de musiques gratuites. Des textes: traitements de textes (word, open office, abiword pour les petits), didapage, un générateur de contes et un site de textes libre de droits Publier: - Site web, blog de l’école, de la classe

38 Echanger, communiquer:
Correspondance scolaire: pour les élèves absents, avec d’autres établissements, messagerie La Poste.