Guide méthodologique de conception d’une activité de type TD/TP en technologie Présentation d’une démarche type intégrant les fonctionnalités offertes.

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1 Guide méthodologique de conception d’une activité de type TD/TP en technologie
Présentation d’une démarche type intégrant les fonctionnalités offertes par les environnements informatiques

2 Avec des centres d’intérêts parallèles ou complémentaires
1 Organiser l’année en cycles d’apprentissage auxquels on associe 1 ou 2 centres d’intérêt. Structure d’un SA Réalisation d’affiche Avec des centres d’intérêts parallèles ou complémentaires exemple Fonctions de service Fonctions techniques CI 2 CI 3 CI 4 CI 5 … CI 1 Cycle 1 Cycle 2 Cycle 6 Cycle 5 Cycle 4 Cycle 3 A chaque cycle est attaché un lot de savoirs, savoir-faire, compétences, ... Plusieurs cycles peuvent avoir le même centre d’intérêt (variation sur la complexité, l’approfondissement, l’autonomie, la redondance, …)

3 Introduction ou synthèse
2 Pour chaque centre d’intérêt définir le contenu du cycle (activités de cours, TD, TP). Un cycle d’une durée comprise entre 1 et 3 semaines intègre des éléments de cours, des TD/TP. Leur organisation impose d’avoir choisi pour les uns et les autres : Un modèle d’apprentissage, Une démarche (inductive, déductive), Des méthodes (expositives, interrogatives, actives, …) conduisant à une mise en œuvre de techniques et de moyens. Savoirs Savoirs Introduction ou synthèse Savoir-faire Savoir-faire TD Cours Evaluation possible des acquis du cycle précédent TD/TP Evaluation possible des acquis du cycle précédent … TP i TP 1 TP 1 … TP i Savoirs et savoir-faire Savoirs et savoir-faire

4 Pour un centre d’intérêt, définir les TD et TP constitutifs.
3 Pour un centre d’intérêt, définir les TD et TP constitutifs. TP 1 TP 2 … TP i Le nombre des TD/TP du cycle est lié aux objectifs bien sûr, mais aussi à la durée des activités dont ils sont porteurs. Il ne peut y avoir d’exigence d’antériorité entre les TD/TP d’un même cycle, du fait de la rotation entre les groupes d’élèves. Des TP appuyés sur des supports différents peuvent être porteurs des mêmes apprentissages. Dans cette situation tous les élèves peuvent ne pas faire les mêmes TD/TP.

5 Concevoir chaque TD ou TP et son environnement physique, documentaire ou hypermédia.
4 Référentiel et stratégie Environnement Informatique sur plateforme Aides méthodologiques Assistances techniques Objectif de formation Formalisation des connaissances Problématique Activités de l’élève Support didactisé Ressources numériques générales Ressources numériques disciplinaires Ressources numériques spécifiques Support « technique » Fin

6 Fin de la présentation

7 Référentiel et stratégie
Repérage des points du référentiel méritant un traitement par TP (difficulté connue, complexité conceptuelle, …) Identification des modèles « d’apprendre » les plus appropriés Formalisation des Centres d’Intérêt

8 Objectif de formation Identification de l’objectif de formation
Formalisation des objectifs intermédiaires Liste des connaissances à retenir et à formaliser Compatibilité entre objectifs et durée de la séance de formation

9 Support « technique » Actuel, motivant.
Pertinent par rapport à l’objectif de formation visé (et au centre d’intérêt retenu) Disponible et financièrement accessible

10 Problématique Posée à l’élève pour donner du sens aux activités et servir, du point de vue de l’élève, de fil conducteur aux apprentissages… Plus le niveau de formation est « bas », plus elle est indispensable…

11 Activité(s) de l’éléve
Phase d’action fondamentale, mobilisant les sens (toucher, ouie, vue), et caractéristique de l’apprentissage visé qui permet : De développer, en termes d’activités d’élèves, la stratégie pédagogique retenue comme efficace et pertinente (Exemple : démonter pour découvrir une solution constructive, identifier un nouveau composant, comprendre le fonctionnement du système et justifier un matériau ... De structurer les étapes de l’action, enrichir des investigations, proposer des détours « remédiateurs » si nécessaire : bâtir un scénario de formation répondant aux capacités de l’élève

12 Activités de l’élève Scénario décrivant les activités proposées à l’élève, relevant de 3 catégories : Parcours précis, linéaire et séquentiel, actions imposées : pas d’initiative laissée à l’apprenant Parcours mixte, alternant guidage précis et phases de recherche libre à partir d’une question ouverte (situation peu présente, faute de temps ?). Parcours libre (mais « piloté » et validé par le professeur) amenant l’élève à explorer un environnement, poser des hypothèses, proposer des solutions et, après un arbitrage avec le professeur, à s’engager dans « son » parcours (situation trouvée dans les projets).

13 Aides méthodologiques
Modules d’aide proposés aux élèves en libre service, accessibles à tout moment du travail Module proposant d’assister l’élève dans une démarche d’ordre : technique : choisir un composant, un programme, scientifique : formuler une loi, déterminer une valeur pour un phénomène,… méthodologique (démarche de construction d’un schéma, d’un synoptique ..) technico-économique : définir une planification, optimiser un enchaînement de tâches,…

14 Assistances techniques
Modules d’assistance techniques relatifs à l’utilisation d’un outil, … Exemples : Identifier un composant dans une base de données Mettre en œuvre une fonctionnalité au sein d’un système ou d’un logiciel Etc.

15 Ressources numériques générales
Bases de données relatives à un champ scientifique, technique, historique …, donné : Réunit des informations accessibles au niveau de formation considéré Réalise un premier tri entre les informations brutes et innombrables disponibles sur Internet et les informations utiles et adaptées au niveau de l’apprenant Permet d’augmenter librement, pour un champ donné, la « culture » de l’apprenant en lui proposant un accès libre à des informations diverses… Devrait être mise au point, pour un cycle donné, au niveau d’une équipe de professeurs, voire d’un établissement ou d’une académie.

16 Ressource numérique disciplinaire
Cette ressource liée directement à la discipline, à un niveau défini (collège, lycée, post bac), propose : Des connaissances de type scientifique et technique du niveau de formation considéré en référence au programme national Des situations d’apprentissage interactives pour quelques points importants du programme Des éventuels approfondissements pour une navigation libre de l’élève

17 Ressources numériques spécifiques
Ce sont des ressources relatives au support «technique » utilisé et aux objectifs de formation visés, comme : la maquette numérique les modes d’emploi, notice de maintenance du support une bibliothèque d’images et de films vidéo relatifs au support et à son utilisation des caractéristiques technico-économiques du support des catalogues et notices techniques relatifs à certains composants présents dans le support …

18 Formalisation des connaissances
Document spécifique, gardé par l’élève, résumant ce qu’il doit retenir et qui sera susceptible d’être évalué sommativement. Ce document peut être : Réalisé par le professeur et remis en fin de TP… avec le risque potentiel d’accumulation d’une « information » de plus, sans que l’élève en comprenne l’importance et fasse un lien avec le travail en cours. Réalisé par l’élève, soit au fur et à mesure du travail, soit en bilan du TP… avec validation OBLIGATOIRE du professeur et le risque de devoir reformuler et corriger de nombreuse propositions… à réserver aux objectifs simples… Réalisé par l’élève qui complète une trame proposée par le professeur, méthode qui allie un minimum de directivité dans la formalisation des connaissances à retenir (lesquelles, dans quel ordre) et un minimum d’initiative permettant à ,l’élève de s’approprier les connaissances identifiées comme importantes. Dans tous les cas, cette fiche de formalisation des connaissance doit être rédigée complètement par le professeur très en amont de la préparation du TP, dès que les objectifs de formation sont identifiés.