Compétences professionnelles Cadre de référence

Présentation au sujet: "Compétences professionnelles Cadre de référence"— Transcription de la présentation:

1 Compétences professionnelles Cadre de référence
Dessin d’Andrée-Caroline Boucher

2 Sources MEQ : La formation à l’enseignement, 2001
Perrenoud : Dix nouvelles compétences pour enseigner, 1999 Adaptation : Service des ressources éducatives

3 Compétence 1 Intégrer les objets de savoirs et de culture.
Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

4 Composantes Connaître les savoirs de sa discipline afin de rendre possibles des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves. Prendre une distance critique à l’égard de la discipline enseignée. Tenir compte de la culture générale élargie prescrite dans le programme de formation et celle de ses élèves. Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives. Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social.

5 Compétence 2 Communiquer correctement dans la langue d’enseignement.
Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.

6 Composantes Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs. Respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux parents et aux pairs. Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors de discussions. Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte. Aider les élèves à développer leurs compétences en français. Chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite.

7 Compétence 3 Concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluation.
Concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluation en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

8 Composantes Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie. Sélectionner et interpréter les savoirs disciplinaires en ce qui concerne les visées, les compétences ainsi que les éléments de contenus du programme de formation. Planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages. Prendre en considération les préalables, les représentations, les différences sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et les champs d’intérêt particuliers des élèves dans l’élaboration des situations d’apprentissage et d’évaluation. Choisir des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation.

9 Composantes Anticiper les obstacles à l’apprentissage.
Prévoir des situations d’apprentissage et d’évaluation permettant l’intégration des compétences dans des contextes variés.

10 Compétence 4 Faire vivre des situations d’apprentissage et d’évaluation
Faire vivre des situations d’apprentissage et d’évaluation en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le Programme de formation.

11 Composantes Créer des conditions pour que les élèves s’engagent dans des situations-problèmes, des tâches ou des projets significatifs en tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales. Mettre à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des situations d’apprentissage proposées. Guider les élèves dans la compréhension des éléments de différentes situations d’apprentissage et d’évaluation ainsi que dans la sélection l’analyse et l’interprétation de l’information recueillie. Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l’intégration et le transfert des apprentissages. Habiliter les élèves à s’autoévaluer et à travailler en coopération.

12 Compétence 5 Évaluer les compétences
Évaluer pour aider à apprendre et reconnaître les compétences.

13 Composantes Construire ou employer des outils permettant d’évaluer pour aider à apprendre et pour reconnaître les compétences. En situation d’apprentissage, recueillir des informations afin d’identifier les forces et les difficultés des élèves en vue d’adapter l’enseignement pour mieux favoriser la progression des apprentissages. Collaborer avec l’équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l’intérieur du cycle de formation. Communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages. Établir un bilan des acquis en vue de la reconnaissance des compétences.

14 Compétence 6 Gérer efficacement la classe
Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

15 Composantes Définir et mettre en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe. Communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés et s’assurer qu’ils s’y conforment. Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’établissement des normes de fonctionnement de la classe. Adopter des stratégies pour prévenir l’émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu’ils se manifestent. Maintenir un climat propice à l’apprentissage.

16 Compétence 7 Différencier.
Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques d’apprentissage des élèves.

17 Composantes Favoriser l’intégration pédagogique et sociale de tous les élèves. Rechercher l’information pertinente auprès des personnes-ressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. Présenter aux élèves des situations d’apprentissage et d’évaluation, des défis et des rôles, qui les font progresser dans leur cheminement. Participer à l’élaboration et à la mise en œuvre d’un plan d’intervention adapté. Utiliser et appliquer les différentes approches pédagogiques favorisant la différenciation.

18 Compétence 8 Intégrer les TIC.
Intégrer les technologies de l’information et la communication dans les situations d’apprentissage et d’évaluation afin de permettre de vivre des activités d’enseignement-apprentissage et d’évaluation.

19 Composantes Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l’enseignement et à l’apprentissage, ainsi qu’aux enjeux pour la société. Évaluer le potentiel didactique des outils informatiques et des réseaux en relation avec le développement des compétences du programme de formation. Communiquer à l’aide d’outils multimédias variés. Utiliser efficacement les TIC pour chercher, traiter, produire, créer et communiquer de l’information pour résoudre des problèmes. Utiliser efficacement les TIC pour se constituer des réseaux d’échange et de formation continue concernant son propre domaine d’enseignement et sa pratique pédagogique. Aider les élèves à s’approprier les TIC, à les utiliser afin de développer leurs compétences.

20 Compétence 9 S’impliquer dans la communauté éducative.
Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

21 Composantes Collaborer avec les autres membres de l’équipe-école en vue de définir des orientations ainsi que d’élaborer et de mettre en œuvre des projets communs. Faire participer les parents et les informer. Coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l’école. Encourager et soutenir la participation des élèves aux projets de l’école.

22 Compétence 10 Collaborer à l’équipe cycle.

23 Composantes Participer activement et de manière continue aux équipes cycles intervenant auprès des mêmes élèves. Définir et organiser un projet à partir d’une intention pédagogique et éducative au sein de l’équipe cycle. Discerner les situations qui nécessitent la collaboration d’autres membres de l’équipe cycle relativement à la conception et à la différenciation et à l’adaptation des situations d’apprentissage,et d’évaluation. Travailler à l’obtention d’un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l’équipe cycle.

24 Compétence 11 Gérer sa propre formation.
S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

25 Composantes Établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre les moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles. Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques. Réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action. S’engager dans une démarche de formation. Accueillir et participer à la formation des collègues.

26 Compétence 12 Agir de façon éthique et responsable.
Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.

27 Composantes Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions.
Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique. Fournir aux élèves l’attention et l’accompagnement appropriés. Justifier auprès des publics intéressés, ses décisions relativement à l’apprentissage et à l’éducation des élèves. Respecter les aspects confidentiels de sa profession. Éviter toute forme de discrimination à l’égard des élèves, des parents et des collègues. Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se déroulent dans sa classe. Utiliser, de manière judicieuse, le cadre légal et réglementaire régissant sa profession.