ÉVALUER SANS DÉCOURAGER Roch Chouinard, Ph. D

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1 ÉVALUER SANS DÉCOURAGER Roch Chouinard, Ph. D
ÉVALUER SANS DÉCOURAGER Roch Chouinard, Ph.D. Département de psychopédagogie et d’andragogie, Université de Montréal – Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) Contenu Les transformations de la motivation scolaire au cours des premières années d’école Les attitudes associées aux buts d’évitement et de préservation de l’estime de soi Un modèle de l’engagement et de la persévérance en contexte scolaire Le rôle des pratiques pédagogiques et évaluatives dans la genèse des buts d’évitement et de préservation de l’estime de soi Des pratiques réputées limiter l’émergence des buts d’évitement et de préservation de l’estime de soi Pour aller plus loin . . .

2 Les transformations de la motivation scolaire au cours des premières années d’école

3 Attitudes associées aux buts d’évitement et de préservation de l’estime de soi
Éviter l’effort Refuser de suivre les consignes Esquiver l’aide Viser tout juste la note de passage Exprimer publiquement son désintérêt

4 Rationaliser ses difficultés
Attitudes associées aux buts d’évitement et de préservation de l’estime de soi (suite) Rationaliser ses difficultés Adopter des comportements oppositionnels ou de repli sur soi S’absenter de l’école sans raison valable Décrocher

5 Un modèle de l’engagement et de la persévérance en contexte scolaire

6 Le rôle des pratiques pédagogiques et évaluatives dans la genèse des buts d’évitement et de préservation de l’estime de soi Promouvoir la facilité des tâches Distribuer le questionnement de façon inégale et différenciée Valoriser le rendement plutôt que le dépassement de soi et l’effort Évaluer selon le calendrier de l’école ou de la commission scolaire Encourager la compétition entre les élèves

7 Entretenir des attentes minimales envers certains élèves
Le rôle des pratiques pédagogiques et évaluatives dans la genèse des buts d’évitement et de préservation de l’estime de soi (suite) Entretenir des attentes minimales envers certains élèves Adopter des pratiques évaluatives normatives Rendre publics les résultats de l’évaluation Adopter une attitude culpabilisante à l’endroit des erreurs et des difficultés des élèves Abuser de l’évaluation formelle des apprentissages

8 Des pratiques réputées limiter l’émergence des buts d’évitement et de préservation de l’estime de soi Promouvoir l’effort et une conception évolutive du développement des habiletés Questionner équitablement Valoriser le dépassement de soi Encourager la coopération entre élèves Maintenir un niveau élevé d’attentes envers tous les élèves Faire appel à des pratiques évaluatives critériées et individualisées Varier les méthodes évaluatives

9 Donner le droit de se reprendre
Des pratiques réputées limiter l’émergence des buts d’évitement et de préservation de l’estime de soi (suite) Évaluer en privé Donner le droit de se reprendre Recourir à l’évaluation afin de signaler à l’élève ses progrès, pas seulement ses difficultés Évaluer les élèves de façon formelle lorsqu’ils sont prêts Adopter une approche positive de l’erreur et des difficultés Proposer fréquemment aux élèves des activités ne faisant l’objet d’aucune forme d’évaluation

10 Pour aller plus loin . . .

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