Majorque 2009. Cuevas del Drach Coves de Campanet.

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1 Majorque 2009

2 Cuevas del Drach

3 Coves de Campanet

4 Tomorrow’s Innovators 2009 Une démarche d’investigation dans les grottes de Mallorca menée par des élèves de Barcelone et de Hong Kong Une analyse par des enseignants d’écoles éloignées en réseau du Québec Jany Bélanger, CS du Fleuve-et-des-Lacs Nancy Boivin, CS des Laurentides Reine Desmeules, CS des Rives-du-Saguenay Kareen Dumont, CS du Fleuve-et-des-Lacs Philippe Van Chesteing, CS des Laurentides Caroline Veilleux, CS Beauce-Etchemin

5 But de l’analyse Nous présentons l'analyse d'une démarche d'investigation effectuée par des élèves de Barcelone et de Hong Kong et leurs enseignants. Nous associerons ce qu'ils ont effectué aux 12 principes de coélaboration de connaissances (CoÉCo) de Scardamalia. La méthode scientifique a servie de référent à l’organisation du processus.

6 D’abord, le questionnement authentique Le problème général investigué par les élèves était celui des grottes et de leur préservation. Activation des connaissances antérieures: Les élèves sont arrivés à Mallorca avec quelques questions en tête qu'ils avaient investiguées auparavant. Le tourisme nuit-il à la préservation des grottes? Qu'en est-il des animaux et des plantes (écosystème)?

7 Formulation d’hypothèses reliées au questionnement authentique. Principe de CoÉCo: savoir communautaire, responsabilité collective; idées réelles, problèmes authentiques

8 Ensuite, une collecte de données a eu lieu Recherche d'informations à partir d'Internet, d'observations de terrain et d'informations partagées par divers experts. Des outils étaient disponibles pendant l'observation de terrain, par exemples des sondes et des XO. Les élèves les ont utilisés pour mesurer le pH, la température, l'oxygène dissout, la conductibilité et la turbidité.

9 À certains moments, des experts étaient disponibles pour répondre aux questions des enfants. Ces experts étaient présents à l'Université, mais aussi pendant et à la fin de la visite de la grotte Campanet. Principe CoÉCo: utilisation constructive de sources d’autorité

10 Analyse de données L'analyse de données s'est principalement effectuée à l'Université. Les élèves ont rencontré deux principaux défis: la compréhension des données colligées et leur liaison avec le questionnement authentique... mais aussi l'explication à leurs collègues en utilisant une langue différente. Par exemple, ils ont comparé l'eau provenant de la pluie et celle provenant de la mer. Principe CoÉCo: évaluation simultanée, ancrée et transformative

11 Interprétation des données À ce moment, les élèves sont retournés sur le Knowledge Forum pour établir des liens entre ce qu'ils ont observé et leurs premières hypothèses. Principe CoÉCo: diversité des idées; discours progressif

12 Résultats Pour comprendre l'impact sur leur propre vie, les élèves et les enseignants ont ouvert une nouvelle perspective intitulée «Putting our knowledge together about caves and sustainability» afin de créer un nouveau discours global inclusif de celui des deux perspectives sur les grottes. Principe CoÉCo: intégration des idées partagées et émergence de nouvelles (Élever le propos)

13 Voici la perspective créée

14 Réinvestissement de ce qui a été construit En groupe, les hypothèses sont revisitées en vue de parvenir à des idées plus élaborées.

15 À noter que, tout au long du travail, des discussions en sous-groupes faisant suite aux visites de terrain ont été un élément clé de la démarche, en permettant d'enrichir progressivement la compréhension du questionnement authentique. Principe CoÉCo: discours progressif

16 Présentation des enfants Les élèves de Barcelone et de Hong-Kong présentent les résultats de leurs investigations devant les membres de l’ATEE (Association for teacher education in Europe

17 Moltes felicitats pel vostre treball Congratulations for your good work Félicitations pour votre beau travail 祝贺你的好工作