Les situations d enseignement Les m é thodes d enseignement L entr é e en formation Les ouvrages - supports d enseignement Un enseignement diff é renci.

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1 Les situations d enseignement Les m é thodes d enseignement L entr é e en formation Les ouvrages - supports d enseignement Un enseignement diff é renci é Un suivi des parcours de formation Les enseignements relatifs à l obtention des d é velopp é s Les enseignements relatifs à la FAO L enseignement de la construction 1/2 Strat é gies de formation

2 Les situations d enseignement L enseignement s appuie sur des situations professionnelles concr è tes et s articule autour de diff é rents types d activit é s. Activit é s de r é alisation d ouvrages. Activit é s d exp é rimentation Activit é s d analyse et de synth è se Trois typologies d enseignement Strat é gies de formation

3 Les m é thodes d enseignement Activit é s de fabrication Synth è ses lois r è gles concepts d é marches sp é cifiques Démarche inductive Activit é s d exp é rimentation

4 Strat é gies de formation L entr é e en formation Motiver Mettre les élèves en situation de fabrication Faire utiliser les machines (situation dopérateur) Proposer la réalisation sous forme de projets techniques

5 Strat é gies de formation Les ouvrages - supports d enseignement Ensembles chaudronn é s Tôlerie Tuyauterie industrielle Ouvrages m é cano soud é s mais aussi Construction m é tallique M é tallerie industrielle Le choix des supports d enseignement est un acte p é dagogique complexe et fondamental qui ne doit être guid é que par des consid é rations li é es à la formation.

6 Strat é gies de formation Un enseignement diff é renci é 1/2 L h é t é rog é n é it é des classes doit inciter les é quipes p é dagogiques à organiser la formation en prenant en compte les rythmes et les modes d acquisition de chaque é l è ve. Durant les activit é s de Travaux Pratiques, les professeurs sont conduits naturellement à diff é rencier les activit é s d apprentissages en g é rant p é dagogiquement : Les supports Les activités de fabrication Les temps donnés Les modalités : (essayer, recommencer, travailler seul ou en binôme…)

7 Strat é gies de formation Un enseignement diff é renci é 2/2 Durant les cours et les synth è ses, la diff é renciation peut être envisag é e par la mise en place temporelle de groupes de 3 à 4 é l è ves form é s sur la base de crit è res tels que : les acquis respectifs des élèves la nature des problématiques rencontrées la nature des connaissances à aborder les niveaux et/ou lautonomie des élèves les situations professionnelles conduites

8 Strat é gies de formation Un suivi des parcours de formation La diversit é des situations d enseignement et l individualisation des parcours de formation impliquent un suivi des activit é s et des acquis respectifs de chaque é l è ve. Les points suivants devraient faire l objet d un positionnement continu : - tâches professionnelles conduites - ouvrages r é alis é s - connaissances - niveau des comp é tences professionnelles Des fiches individuelles de suivi s imposent.

9 Strat é gies de formation Les enseignements relatifs à l obtention des d é velopp é s Les logiciels de CAO actuels et des logiciels sp é cialis é s permettent de s affranchir des techniques graphiques manuelles visant à l obtention des d é velopp é s d é l é ments chaudronn é s. Les apprentissages qui portent sur ces m é thodes de r é solution graphiques manuelles doivent être limit é es et être justifi é es par une r é elle motivation technique et/ou p é dagogique CAP : L é l è ve doit être capable d exploiter les fonctions de « d é pliage / mise à plat ». BAC PRO : L é l è ve mobilise ses connaissances pour d é finir le d é velopp é d un é l é ment à l aide d un logiciel appropri é (CAO ou logiciel d é di é ).

10 Strat é gies de formation Les enseignements relatifs à la FAO CAP : L é l è ve doit savoir à quoi sert un logiciel de FAO BAC PRO : L é l è ve doit être capable de mobiliser ses connaissances pour d é finir les param è tres technologiques associ é s à une phase : ordre des op é rations, choix des outils ; imbrication ; trajectoires, … L apprentissage des codes de programmation devient obsol è te. Le tra ç age des d é velopp é s et la mise en œ uvre des outils de FAO doivent être en lien avec des situations professionnelles r é elles et dans la mesure du possible avec des projets de r é alisation confi é s aux é l è ves.

11 Strat é gies de formation L enseignement de la construction 1/2 Au moins 2 des 3 éléments suivants seront utilisés L ouvrage (r é el, des photos ou des vid é os.) Le mod è le num é rique 3D. Le mod è le de repr é sentation 2D de l ouvrage. Lenseignement de la construction mécanique doit être organisé en relation étroite avec lenseignement professionnel, au niveau des supports et au niveau connaissances

12 Strat é gies de formation L enseignement de la construction 2/2 Les outils de description (graphes, schémas …) participent à la compréhension de lorganisation fonctionnelle des ouvrages. Lanalyse structurelle permet lidentification et la connaissance relatives aux éléments qui constituent les ouvrages L enseignement de la construction m é canique int è gre totalement l exploitation des outils de d é finition et de simulation du comportement m é canique.