Un outil au service des dispositifs pédagogiques Hubert Javaux – Hemes Liège - Belgique Novembre 2004.

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1 ACOLAD@HEMES Un outil au service des dispositifs pédagogiques Hubert Javaux – Hemes Liège - Belgique Novembre 2004

2 Contexte Général Ses bénéficaires. Son support L’HEMES – Liège - Belgique Le projet ACOLAD@HEMESACOLAD@HEMES

3 ACOLAD UNE PLATEFORME PARMI TANT D’AUTRES… Pourquoi et comment avoir choisi ACOLAD ? Et dans le futur ? Plus de 280 plateformes d’EAD….

4 Son implémentation 1. Un choix mûrement réfléchi 2. Une implémentation prudente et progressive …… 1. Une utilisation qui dépasse les espérances

5 Analyse des scénarios pédagogiques actuellement rencontrés sur ACOLAD@HEMES

6 PREALABLE IMPORTANT L’utilisation de la plateforme estplus orientée vers la L’utilisation de la plateforme est plus orientée vers la Formation Accessible en Permanence que vers l’E-learninget/ou l’Enseignement A Distance

7 Les dispositifs pédagogiques La plateforme ACOLAD@HEMES est un outil au service : de la pédagogie, de la pédagogie, des apprenants, des apprenants, des formateurs. des formateurs. en quelques exemples concrets >>>>>>>

8 Le plus simple mais aussi le moins riche… Objectif: Mettre à disposition de l’étudiant des ressources « pertinentes », actualisées,.. qui soient disponibles en permanence (temps-espace).

9 Le plus simple mais aussi le moins riche… L’intérêt pédagogique de cette démarche de premier niveau: La stabilité et la richesse des informations dans un laps de temps déterminé La pertinence et/ou l’adéquation de la base documentaire est contrôlée par l’enseignant Une moins grande perte de temps de recherche des étudiants (recherche web,…) La facilité et la souplesse d’édition, d’ajout, de suppression des ressources Pouvoir rendre disponible des ressources « multimédia » ciblées …….

10 Plus structuré mais restant très transmissif… Objectif: Offrir à l’étudiant un support de cours structuré et richement documenté.

11 Plus structuré mais restant très transmissif… L’intérêt pédagogique de cette démarche de second niveau: La structuration des contenus ; La contextualisation des ressources (le powerpoint accompagne et illustre le texte,…) La possibilité d’accéder à une richesse inaccessible dans un syllabus traditionnel (couleurs, animations, simulations,…) La « granularisation » facilite l’actualisation des contenus; Permet de rendre le présentiel plus interactif (via méthode TLQRT par exemple) ….

12 Plus complexe mais plus proactif… Objectif: Proposer à l’étudiant un ensemble de tâches préalables et de feedbacks « automatisés » qui lui permettront d’appréhender concepts et contenus.

13 L’intérêt pédagogique de cette démarche de troisième niveau: Sera proportionnel aux tâches initiales (défis,…) proposées L’étudiant sera motivé et rendu plus actif par les différents « challenges » qui parcourent le cours et l’obligeront à « trouver » les réponses les plus adéquates L’étudiant aura la possibilité de bénéficier régulièrement de feedback « personnalisés » (QCM, …..) La présence de pré tests, lui permettront de parcourir le cours en fonction de ses acquis sans nécessairement suivre l’ordre des « pages » et des « chapitres » … Plus complexe mais plus proactif…

14 Vers le socioconstructivisme… étape 1 Objectif: Proposer à des groupes d’étudiants un ensemble de tâches « collaboratives » en vue de leur permettre d’appréhender et de s’approprier les concepts envisagés dans le cours. Un fichier avec la tâche Une base documentaire

15 L’intérêt pédagogique de cette démarche de troisième niveau: Sera proportionnel aux tâches initiales (défis,…) proposées La mise en oeuvre est simple C’est un véritable travail de groupe Si le tuteur en a décidé ainsi, les étudiants auront la possibilité de bénéficier régulièrement de feedback via les « articles » Les interactions entre les groupes sont possibles Il peut se réaliser soit en ligne soit en présentiel Bonne maîtrise du timing par l’ouverture et la fermeture de la salle de séminaire par le tuteur... Vers le socioconstructivisme… étape 1

16 Vers le socioconstructivisme… étape 2 Objectif: Proposer à des groupes d’étudiants un ensemble de situations problème soutenues par une base documentaire ciblée et ouverte. Des situations problèmes Une base documentaire « transversale » des documents spécifiques auto gérés des groupes avec leur dynamique propre

17 L’intérêt pédagogique de cette démarche de troisième niveau: Des situations qui « normalement » doivent avoir du sens pour l’étudiant (souvent plus proches de leurs préoccupations) C’est un véritable travail en groupes restreints Il est possible de travailler sur base de jeux de rôles Les groupes sont indépendants et bénéficient de tous les outils d’organisation et de planification Le tuteur peut suivre le travail des groupes et intervenir de manière ciblée... Vers le socioconstructivisme… étape 2

18 Mais aussi un projet au service dynamiques pédagogiques plus transversales…. L’ encadrement des stages et TFE L’organisation pédagogiques de sections « éclatées » En interne

19 Acolad@Hemes et le projet FSE CLINIPASS Acolad@Hemes …ou un projet au service d’autres projets En externe Acolad@Hemes est aussi utilisé par d’autres Hautes Ecoles Acolad@Hemes

20 En conclusion outil ACOLAD@HEMES est un outil au service des dispositifs pédagogiques que les enseignants veulent bien mettre en œuvre. ACOLAD@HEMES La structure et la métaphore d’ACOLAD facilitent réellement la prise en main par les étudiants… et les collègues « ils s’y sentent chez eux » (remarque rapportée par des étudiants) Ses outils intégrés incitent les enseignants à proposer une pédagogie active au travers d’activités collaboratives. Pour en savoir plus: http://www.hemes.be/tic/ACOLAD.htmhttp://www.hemes.be/tic/ACOLAD.htmMERCI Hubert Javaux

21 Structuration des contenus

22 La contextualisation des ressources

23 L’enrichissement

24 La « granularisation »

25 Des tests formatifs, des pré tests

26 La contextualisation des ressources

27 Un travail de groupe Tâche étudiant: Par groupe de quatre, les étudiants analysent les documents (tâches et base documentaire) et répondent au problème posé. Le résultat du travail est déposé dans la salle de séminaire. Les différents groupes peuvent A TOUT MOMENT voir ce que les autres groupes ont déposé.