Comprendre un texte littéraire ou documentaire

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1 Comprendre un texte littéraire ou documentaire
Animation du 27 janvier 2010

2 Tricheur ! Mercredi après-midi, Thomas et sa sœur s’ennuient en attendant leurs invités. “ Tiens, je vais te faire un tour de magie, dit Thomas. Donne-moi un jeu de cartes. Il y en a un derrière toi sur la cheminée. Prends une carte et remets-la dans le paquet. ” Mathilde fait ce que lui demande son frère. Elle choisit une carte, la regarde et la glisse au milieu du jeu. Puis Thomas ferme les yeux, mélange bien les cartes avant de les retourner une à une. “ C’est celle-là ! déclare-t-il en montrant le roi de pique. - Tricheur ! - Mais non, petite sœur chérie, c’est ça la magie ! - N’importe quoi ! dit-elle. Tu as regardé dans la glace derrière moi ! Tu crois que je ne t’ai pas vu. ”

3 Comprendre un texte littéraire ou documentaire
Définition Les programmes Les compétences nécessaires Rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul Les obstacles à la compréhension Des outils pour l ’enseignant

4 Définition Maîtriser la lecture ONL
Comprendre un texte, c’est construire une représentation mentale de la situation décrite. Cette représentation est élaborée à partir d’informations explicites de nature lexicale (les mots), organisées en phrases selon les règles propres à la langue donnée (la syntaxe), ces phrases elles-mêmes agencées séquentiellement dans des textes. Les mots et leurs agencements induisent l’évocation des concepts et des relations qu’ils entretiennent.

5 Les programmes Cycle 1 Grâce à la répétition d ’histoires ou de contes adaptés à leur âge, classiques et modernes, ils parviennent à comprendre des récits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter à leur tour. Comprendre une histoire racontée ou lue par l ’enseignant : la raconter, au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images l ’interpréter ou la transposer : marionnettes, jeu dramatique, dessin Comprendre un texte documentaire lu par l ’enseignant : faire les liens avec les questions que l ’on se posait et/ ou avec ce qui a été découvert en classe.

6 Les programmes Cycle 2 ENTENDU
Ils s ’entraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l ’essentiel et à poser des questions. Manifester sa compréhension d ’un récit ou d ’un texte lu par un tiers en répondant à des questions le concernant reformuler le contenu d ’un paragraphe ou d ’un texte identifier les personnages principaux d ’un récit LU à partir du CE1 manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions

7 Les programmes Cycle 3 (…)il participe ainsi à la construction d ’une culture littéraire commune.(…) Les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions et leurs points de vue et échangent entre eux sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux(…) Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou au contraire les rendent impossibles.

8 Les programmes Cycle 3 ENTENDU Raconter, décrire, exposer
Faire un récit structuré et compréhensible pour un tiers de l ’histoire racontée (CE2) LU  lire un texte littéraire ou documentaire et le comprendre reformuler répondre à des questions sur ce texte Dans un récit, s ’appuyer : sur le repérage des différents termes désignant un personnage

9 Les programmes Cycle 3 Dans un récit, s ’appuyer :
sur les temps des verbes et sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour comprendre avec précision la chronologie des événements sur les deux points et guillemets pour repérer les paroles des personnages sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales et sur les compléments de lieu pour comprendre avec précision la configuration du lieu de l ’action CM1 sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec précision l ’enchaînement d ’une action ou d ’un raisonnement CM2

10 Les programmes Cycle 3 et aussi :
participer à un débat sur un texte en confrontant son interprétation à d ’autres de manière argumentée CM1 comprendre l ’usage de l ’imparfait et du passé simple dans un récit, du présent dans un texte scientifique ou documentaire CM1 raconter de mémoire ou en s ’aidant de quelques images des histoires lues  titre, auteur et court extrait caractéristiquess

11 Les programmes Cycle 3 Adopter une stratégie pour parvenir à comprendre : repérer des mots inconnus et incompris relire questionner recourir au dictionnaire ...

12 Lire, c ’est mobiliser et faire interagir des activités cognitives diverses : décoder, identifier, reconnaître, explorer, mémoriser, contrôler, comprendre, ... Gérard Chauveau

13 Les compétences simultanément nécessaires
Elles sont de trois ordres: Des connaissances cognitives Des compétences qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes Des compétences qui favorisent l’accès au contenu sémantique André Ouzoulias Goigoux

14 Les compétences nécessaires
Des connaissances cognitives avec sollicitation : de la mémoire, de l'attention, du raisonnement pour lier les informations entre elles

15 Les compétences nécessaires
Des compétences qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes : reconnaître les mots écrits et les organiser en unité de sens Connaître le nom des lettres Connaître la conversion graphème / phonème Reconnaître les syllabes fréquentes Savoir utiliser les analogies orthographiques Connaître la morphologie lexicale Mémoriser l’orthographe des mots ... Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

16 Les compétences nécessaires
Des compétences qui favorisent l’accès au contenu sémantique : construire le sens des textes Les traitements sémantiques mettent en jeu principalement trois grands champs de compétences : Des connaissances lexicales ou linguisitiques Des connaissances référentielles (on parle aussi de connaissances encyclopédiques ou socioculturelles) Compétences stratégiques (résolution de difficultés identifiées par des procédures pour comprendre Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

17 Les compétences nécessaires
Des compétences stratégiques : contrôle, évaluation et régulation de sa propre activité de lecture (R Goigoux ) Adaptation de la posture au support Résolution du mot inconnu Gestion des substituts Connaissance des personnages et repérage dans le dialogue Représentation des lieux Gestion de la chronologie des événements Viser l ’auto régulation Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

18 Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul
Aider à se représenter l ’acte de comprendre, développer les compétences stratégiques : définir la lecture : lire c ’est construire une représentation mentale lire c ’est traduire lire c ’est construire pas à pas une représentation cohérente lire c ’est accepter de revenir sur ses perceptions  accroître sa flexibilité lire c ’est s ’auto contrôler Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

19 Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul
Lire c ’est construire une représentation mentale qui permette de tenir ensemble tous les éléments importants du texte. Chaque élève doit prendre conscience que l’activité de compréhension en lecture est une activité complexe qui suppose des connaissances mais qui implique aussi un effort personnel de raisonnement. Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

20 Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul
Lire c ’est traduire : Faire prendre conscience aux élèves que l’effort de reformulation facilite la compréhension car : - il incite à porter son attention sur les « idées » portées par le texte - il permet de s’interroger sur la qualité de sa propre compréhension. Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

21 Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul
Lire c ’est traduire : Les idées du texte Les mots du texte Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots. Nos propres mots

22 Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul
Construire une représentation cohérente : Faire comprendre aux élèves que la compréhension est le résultat d’un travail réalisé pas à pas, au fil du texte : Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné contre un paquet de cigarettes à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie. Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

23 Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul
Construire une représentation cohérente : Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné contre un paquet de cigarettes à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie. L’ordre des trois actions (réalisées / évoquées) Cacher // Échanger // Se volatiliser Échanger // Se volatiliser // Cacher Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

24 Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul
Construire une représentation cohérente : Mettre les procédures sous le contrôle de l’attention : prendre conscience que comprendre, c’est construire une représentation dès les premières phrases du texte puis la compléter ou la modifier, autrement dit la faire évoluer au fur et à mesure qu’on avance dans la lecture. Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

25 Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul
Des situations pour mettre en mots et conscientiser les stratégies : Les idées du texte Nos propres mots Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots. AQT : Roll A Bentolila activité de reformulation et de rappel : Goigoux et Cèbe

26 Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul
Accepter de revenir sur ses perceptions  accroître sa flexibilité : Faire comprendre aux élèves qu’ils doivent construire une première représentation dès le début du texte et la faire évoluer (l’enrichir, la modifier) en intégrant progressivement les informations nouvelles. Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

27 Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul
Accepter de revenir sur ses perceptions  accroître sa flexibilité : Leur apprendre à être flexible, c’est-à-dire à modifier leur représentation au fur et à mesure qu’ils avancent dans le texte et à accepter, si nécessaire, de remettre en cause leurs premières représentations. Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

28 Le dragon vert Il était une fois une petite fille qui se promenait dans la forêt. Sa maman lui avait dit de faire très attention au méchant dragon. La petite fille entendit un bruit, comme si quelqu’un pleurait. Elle continua son chemin et arriva devant une caverne. C’était celle du terrible dragon vert ! Quand elle le vit, elle cria de peur. Mais comme il pleurait, elle reprit courage et lui demanda ce qu’il avait. De sa grosse voix méchante il répondit : « ... »

29 Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul
Lire entre les lignes : Aider les élèves à comprendre qu’un texte ne dit jamais tout, donc qu’il suppose une collaboration avec le lecteur même si celui-ci doit respecter ses exigences Apprendre à rendre explicite l’implicite ; en particulier dans le cas des inférences causales. Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

30 Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul
Finir par élaborer une fiche mémoire Pour comprendre un récit,il faut faire attention à: 1 Ce qui arrive aux personnages et ce qu ’ils font 2 ce qu ’ils pensent : leurs buts (pour l ’avenir) et leurs raisons d ’agir(qui appartiennent au passé) leurs sentiments et leurs émotions leurs connaissances et leurs raisonnements. Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

31 Un texte veut que quelqu’un l’aide à fonctionner. »
Umberto Eco, Lector in fabula, p.66 « Le texte est un tissu d’espaces blancs, d’interstices à remplir, et celui qui l’a émis prévoyait qu’ils seraient remplis et les a laissés en blanc pour deux raisons. D’abord parce qu’un texte est un mécanisme paresseux (ou économique) qui vit sur la plus-value de sens qui y est introduite par le destinataire [...]. Ensuite, au fur et à mesure qu’il passe de la fonction didactique à la fonction esthétique, un texte veut laisser au lecteur l’initiative interprétative [...]. Un texte veut que quelqu’un l’aide à fonctionner. »

32 Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul
" Chaque jour, Wan allait boire une tasse de thé près de chez lui. Il n’avait jamais de pièces pour payer, mais il laissait souvent un dessin à l’aubergiste pour le remercier ". Références culturelles du lecteur Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

33 Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul
Expliciter les stratégies : quoi, pourquoi, comment, quand (Jocelyne Giasson) interpréter : débat questionner pour amener à se référer aux informations littérales du texte (Comment tu le sais ?) Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

34 Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul
Rendre explicite l ’implicite : insertion de page ou de partie de texte cycle 1 et 2(Brigaudiot) expansion de texte cycle 3 ... Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

35 Les obstacles à la compréhension
un texte trop complexe pour le niveau d ’âge (ZPD) les habitus scolaires les représentations de l ’acte de lire Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

36 Les obstacles à la compréhension
Les habitus scolaires : la seule lecture d ’albums illustrés  lire des histoires sans illustration l ’utilisation d’images séquentielles les changements trop rapides de supports l ’emploi de questionnaires autonomes laissent penser que le texte contient explicitement la réponse à la question Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

37 Les obstacles à la compréhension
sauf si l ’on prend le temps d ’expliciter les démarches, l ’élève peut se construire cette représentation. Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

38 Les obstacles à la compréhension
D ’après Patrick Joole : composantes de l ’énonciation: Qui parle ? Qui raconte ? D ’où ? Quand ? Actants : dénomination caractérisation relations Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

39 Les obstacles à la compréhension
cohérences : Chronologie Parcours autres : entrelacement... Rapports logiques : causalités opposition, concession hypothèse, condition Hiérarchisation : idées événements personnages Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

40 Les obstacles à la compréhension
Les représentations de l ’acte de lire : Ne pas penser que la compréhension est un processus automatisé (Tauveron Catherine) Un bon lecteur n ’est pas forcement un bon compreneur ! Si on laisse l ’élève découvrir des stratégies par lui-même, on risque d ’agrandir l ’écart entre les plus forts et les plus faibles (J Giasson) Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots.

41 Des outils pour travailler la compréhension
Connaître la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe - User à bon escient des marques de ponctuation - Lire par groupes de mots. Disponibles en circonscription

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