LA PEDAGOGIE DU PROJET

D’ où ça vient?

Le cadre socio-historique de la pédagogie du projet  On situe généralement les origines de cette approche autour des années  1918: article de Kilpatrick: « The Project Method » il préconisait une pédagogie centrée sur les apprenants, sur leurs buts et sur leurs besoins.

Le cadre socio-historique de la pédagogie du projet  L’école – laboratoire de John Dewey Il considérait que c’est dans et par l’action qu’on apprend le mieux. Il faut donc à l’apprenant une école qui soit attentive à de tels désirs ou besoins et qui trouve des façons concrètes et efficaces de les satisfaire.

Le cadre socio-historique de la pédagogie du projet  Decroly Il considérait qu’aucun apprentissage efficace n’est possible sans que l’on y intègre l’affectivité de l’enfant et sans que l’on se préoccupe de son sens concret à donner aux apprentissages. L’enfant est et doit être l’agent principal de sa formation.

Le cadre socio-historique de la pédagogie du projet  « L’école nouvelle » de Freinet Il encourageait beaucoup le travail en équipe et la classe devenait alors un lieu de travail et de rencontre où les apprenants partagent leurs connaissances.

Le cadre socio-historique de la pédagogie du projet  La démarche du projet connaît un essor considérable dans l’Education nationale depuis les années  En 1989, la loi d’orientation rend obligatoire les projets d’établissement.

Qu’est – ce que c’est?

La pédagogie de projet c’est … Un besoin Réalisation d’une production concrète Des individus Un groupe

Fonction du projet La fonction du projet est de donner du sens aux apprentissages en finalisant par l’amont les cours, viendront le plus souvent résoudre.

Enjeux Enrichir ses savoirs Construire son identité Développer ses compétences

La pédagogie du projet et ses dérives Pédagogie du projet Dérive technocratique Dérive productive Le social Le projet a une utilité sociale. Il prend en compte les ressources et contraintes de la réalité. Le rationnel Le projet permet d’acquérir: - des savoirs - des savoir-faire - des compétences. Dérive spontanéiste L’affectif Le projet met en jeu: -La motivation, -Le plaisir, - Le désir,

Avantages  Il rehausse la motivation scolaire  Il développe des habiletés à la résolution des problèmes  Il développe l’autonomie et la responsabilité dans l’engagement  Il prépare à la conduite ultérieure de projets sociaux

Limites  Il peut engendrer une confusion dans l’ objet de l’apprentissage  Il est parfois fortement limité par le contexte physique et normatif de l’école  Il risque d’engendrer un rapport coûts- bénéfices déficitaire  Il expose à des comportements de « fuite en avant »

Les rôles de l’enseignant  L’entraîneur  L’animateur  Le motivateur  L’évaluateur

Les rôles de l’apprenants  Le mandataire  Le participant  Le collaborateur

Qui sont – ils?

Jonnaert

Selon lui, la pédagogie du projet se concrétise par la formation d’une intention, par un but, prévoit un certain nombre de moyens pour atteindre ce but, se précise, se forme de programmes d’activités successives, intègre un processus d’évaluation et d’intégration.

Ardoino

Il définit 2 dimensions au projet:

Ardoino  L’intention

Ardoino  La programmation

Freinet

Il inventa des méthodes éducatives fondées sur l’expression libre, le travail par groupes. « Les enfants ont envie de travailler. Alors pourquoi ne mettent-ils pas l’énergie qu’ils ont dans les apprentissages essentiels pour leur avenir? »

Dewey

 Il est l’initiateur des méthodes actives en pédagogie et notamment de la méthode des projets.  Sa doctrine, c’est : « Apprendre en faisant »

Decroly

Médecin, psychologue et pédagogue belge, il est à l’origine avec Dewey, Claparède et Freinet des « méthodes actives ».

Cousinet

Il est l’auteur de la « méthode de travail libre par groupe ».

Wallon

Pour lui, le moteur de la construction intellectuelle est l’activité propre de l’enfant.

Piaget

Pour lui, les connaissances ne sont pas transmises par quelqu’un qui « sait » vers quelqu’un qui « ne sait pas ». Elles sont construites par l’individu par l’intermédiaire des actions qu' ’il accomplit sur les objets.

Et aujourd’hui?

Les retombées actuelles Après une période plus ou moins creuse entre les années 1960 et 1980 environ, l’apprentissage par projet occupe aujourd’hui les premières loges de la pédagogie différenciée.

Exemples de compétences incitatrices

Parler – écouter ● Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication □ Informer, s'informer / expliquer / donner du plaisir, prendre du plaisir → D.I. Conversation sur un sujet familier avec un interlocuteur familier → D.S. Présentation ou écoute d'un avis □ Réactions verbales et non verbales □ En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant...) ● Élaborer des significations □ Présenter le message ou y réagir d'un point de vue personnel □ Relier des informations significatives du message à ses connaissances □ Sélectionner les informations répondant à un projet □ Réagir à un document, en interaction éventuelle avec d'autres, en exprimant son opinion personnelle, accompagnée d'une justification cohérente.

Écrire ● Élaborer des contenus Réagir à des documents écrits, sonores, visuels... en exprimant une opinion personnelle et en la justifiant d'une manière cohérente

Éveil scientifique ● Faire émerger une énigme à résoudre □ Faire preuve de curiosité pour observer de manière divergente en utilisant tous ses sens ● Confronter les pistes perçues, préciser des critères de sélection des pistes □ Émettre une opinion, la développer, l'argumenter □ Reformuler les pistes retenues en fonction des regroupements opérés et planifier le travail de recherche (contraintes, ressources, répartition du temps et des tâches) ● Investiguer des pistes de recherche □ Imaginer des dispositifs expérimentaux simples et prendre des initiatives

Éducation physique □ Exprimer des émotions à l'aide de son corps → exprimer une émotion par des gestes et des mouvements

Éducation plastique ● Organiser, transformer, créer... □ Traduire une ambiance, une atmosphère, une perception personnelle

Histoire - Géographie □ Exprimer ce que l'on croit connaître avant d'entamer la recherche

Bibliographie :  Pour une pédagogie du projet de Isabelle Bordalo et Jean-Paul Ginestet, Ed: Hachette Education.  Conduire un projet-élèves de Michel Huber, Ed : Hachette Education.  L’Education Postmoderne de Jean-Pierre Pourtois et Hugette Desmet, Education et formation.  L’apprentissage par projet de Jean Proux.