Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 La planification globale et le rapport avec la situation d’apprentissage et d’évaluation Claude Robillard, Consultant en formation et en production - Tél. : 514 328-9894 - Site Web : http://pages.videotron.com/procom/ Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 Objectifs visés : Comprendre la démarche d’élaboration d’une planification globale Comprendre les caractéristiques d’une situation d’apprentissage et d’évaluation Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 Planification globale Planification détaillée (SAE et outils d’évaluation) Décision-action Programme de formation Communication des résultats Prise d’information et interprétation Jugement Étapes relatives au passage du Programme de formation jusqu’à la communication des résultats Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 Question : Est-il plus avantageux de planifier (les plateaux, les compétences, les moyens d’action, le contenu de formation, etc.) à court terme (sur une période ou une étape) ou à long terme (sur les 3 années du cycle) afin de s’assurer que les élèves auront intégré les apprentissages au regard des attentes de fin de cycle? Pourquoi? Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

Responsabilités en matière de planification de l’évaluation selon le niveau de planification1 Planification globale Responsabilités Construire une progression continue de situations d’apprentissage et d’évaluation qui contribue au développement des compétences en relation avec les attentes de fin de cycle et les échelles des niveaux de compétence. Organiser les éléments constitutifs du Programme de formation, à savoir les domaines généraux de formation, les compétences transversales, les compétences disciplinaires, les contenus de formation ainsi que les critères d’évaluation. Planifier, au besoin, des situations dont l’intention dominante est l’évaluation à certains moments du cycle ou de l’année. Équipe-école ou équipe-cycle ou équipe disciplinaire (cycle) Établir les moments prévus pour communiquer l’état du développement des compétences. Planifier différents modes de communication (bulletin, bilan, dossier d’apprentissage, portfolio, etc.). Direction d’école (sur proposition des enseignants) Choisir des outils d’évaluation. Enseignant seul ou en équipe disciplinaire (cycle) Planification détaillée Responsabilités Planifier une ou plusieurs situations d’apprentissage et d’évaluation incluant: - les éléments constitutifs du Programme de formation - au besoin, une tâche diagnostique - diverses tâches d’acquisition de ressources - une tâche complexe de mobilisation des ressources Équipe disciplinaire (cycle) ou enseignant 1. Adaptation du document suivant : MELS, L’évaluation des apprentissages au secondaire : Cadre de référence, Version préliminaire, Québec, 2005, p. 99.

Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 ÉTAPES DE PRODUCTION D’UNE PLANIFICATION GLOBALE EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ 1. Déterminer comment sera planifiée la compétence 3 durant le cycle; 2. Établir le répertoire des types d’activités et des moyens d’action pour les compétences Agir, Interagir; 3. Établir le répertoire d’activités de la compétence Adopter; 4. Établir les niveaux d’exigence et de progression pour chaque compétence; 5. Planifier sur le cycle le nombre de périodes attribuées à chaque compétence correspondant aux moyens d’action retenus selon les étapes déterminées. Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 1. Robillard Claude, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

1. Déterminer comment sera planifiée la compétence 3 dans le cycle1 Hypothèse 1  Planifier des cours portant uniquement sur la compétence 3. Hypothèse 2  Planifier 2 ou 3 cours en début d’année scolaire pour aborder le processus des composantes. Planifier quelques cours par bloc de 2 ou 3 cours durant l’année scolaire pour aider et superviser les élèves en cours d’application de leur plan. Planifier 1 ou 2 cours en fin d’année scolaire pour faire le bilan. Hypothèse 3 Intégrer la compétence 3 dans les activités d’apprentissage des compétences 1 et 2. 1. Claude Robillard, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

Création d’enchaînement d’actions 2. Établir le répertoire des types d’activités et des moyens d’action pour les compétences Agir et Interagir1 Compétence 1 : Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques Types d’activités physiques 1re année 2e année 3e année Moyens d’action Activités cycliques Athlétisme Activités à action unique Activités technico- artistiques Gymnastique Création d’enchaînement d’actions Mon spectacle de finissant Activités d’adresse Activités rythmiques et expressives 1. Claude ROBILLARD, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

2. Établir le répertoire des types d’activités et des moyens d’action pour les compétences Agir et Interagir1 Compétence 2 : Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques Types d’activités physiques 1re année 2e année 3e année Moyens d’action Activités collectives dans un espace commun Soccer Touch football Activités collectives dans des espaces distincts Volleyball Activités de coopération Acrogym Activités de duel Badminton Activités de combat Lutte 1. Claude ROBILLARD, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

3. Établir le répertoire d’activités pour la compétence Adopter1 Compétence 3 : Adopter un mode de vie sain et actif 1re, 2e et 3e année 6 activités à réaliser dans l’ordre Mois Effectuer une petite enquête sur les habitudes de vie des élèves. 2. Établir le bilan de la condition physique, utiliser les tests d’efficience physique. 3. Élaborer son plan de modification d’une habitude de vie dans son carnet de santé. 4. Appliquer son plan de modification d’une habitude de vie : - utiliser les tests de condition physique; - superviser les carnets de santé; - objectiver et réguler. 5. Intégrer les tâches liées aux compétences Agir et Interagir*. 6. Établir le bilan à partir des résultats relatifs à l’application de son plan, des résultats aux tests de condition physique, des différentes observations dans le cours d’éducation physique et des réponses sur le questionnaire portant sur le bilan. Sept. Oct. à mai (aux étapes) Juin 1 Claude ROBILLARD, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

4. Établir les niveaux d’exigence et de progression pour chaque compétence Exemple d’une progression sur deux étapes de la compétence 2 Soccer Touch football En attaque En défense Exploiter l’espace libre S’éloigner du porteur Faire progresser l’objet vers la cible adverse Attaquer la cible adverse S’opposer à la progression de l’objet Protéger la cible ou le but Varier la direction et la vitesse (de ses déplacements, de l’objet) Conserver l’objet Se démarquer Marquer Se déplacer en fonction du but à défendre, des partenaires, des adversaires et de l’objet Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

Exemple d’une progression sur deux années de la compétence 2 Types d’activités physiques 1re année 2e année 3e année La progression est liée au contenu de formation et est de l’ordre du nombre d’éléments (savoirs, savoir-faire et savoir-être) ciblés Activités collectives dans un espace commun En attaque Exploiter l’espace libre S’éloigner du porteur Faire progresser l’objet vers la cible adverse Attaquer la cible adverse En défense S’opposer à la progression de l’objet Protéger la cible ou le but Varier la direction et la vitesse (de ses déplacements, de l’objet) Conserver l’objet Se démarquer Marquer Se déplacer en fonction du but à défendre, des partenaires, des adversaires et de l’objet Activités collectives dans des espaces distincts Activités de coopération Activités de duel Activités de combat Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

5. Planifier sur le cycle le nombre de périodes attribuées à chaque compétence correspondant aux moyens d’action retenus selon les étapes déterminées

Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 Question : Est-il plus avantageux de planifier (les plateaux, les compétences, les moyens d’action, le contenu de formation, etc.) à court terme (sur une période ou une étape) ou à long terme (sur les 3 années du cycle) afin de s’assurer que les élèves auront intégré les apprentissages au regard des attentes de fin de cycle? Pourquoi? Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008