Le réseautage social pour favoriser la collaboration en formation à distance Bruno Poellhuber bruno.poellhuber@umontreal.ca Terry Anderson terrya@athabascau.ca Martine Chomienne mchomienne@cegepadistance.ca

Réseautage social Collaboration entre pairs Interactions Web 2.0 Réseautage social Encadrement Collaboration entre pairs Interactions Apprentissage social 2.0 Persévérance Présence transactionnelle Self-paced Distance Education Terry: problématique, cadre conceptuel et design-based research Moi: objectifs et présentation plus détaillée du cadre de recherche Martine; visite de l’environnement ELGG et Visioconférence Web

Self-paced Programming – Final frontier in e-learning Most models of distance and campus based education assume fixed start and stop dates This constrains individual freedom of learners Assumes that learners all learn at the same pace Over 85,000 postsecondary students enrolled in Canada in self-paced study Self paced programming is associated with lack of interaction, loneliness and lower completion rates (Misko, 2000, Anderson, Annand & Wark, 2005)

Self Pacing - major factor in student choice Flexibility offered by this model is associated with the absence of scheduling, commuting, meetings and other constraints Major reason students choose to take courses at a distance (Poellhuber, 2005) Paulsen (1995) Theory of Cooperative Freedom

Social Software Solutions Use social software to afford: Presence: students find each other for study buddy, peer instruction and study groups (Profiles, date systems) Transparency: students artifacts and activity remain visible as models to other students (social tagging, e-portfolios, blogs, twitter) Opportunities for collaborative and cooperative learning (Huddle, wiggio) Help giving and requesting (43 things, aardVark) Social and community support among learners (Facebook groups,NING Meetup) Multimedia asnch coversation (voicethread

Self-paced learning activities Create compelling, but not compulsary learning activities Use tools that allow students contributions to knowledge to be persistent collaborative activities reflect growing awareness of the socio-constructivist learning paradigms that currently dominate research design and practice in both formal education and informal learning (Lave, 1996; Brown, 2005). Can mix student and teacher directed activities

Design-based Research Designs Amiel, T., & Reeves, T. C. (2008).

Measuring Learning in Self Paced Transactional presence “the degree to which a distance student perceives the availability of, and connectedness with, teachers, peer students, and institution” Shin 2002 Learning Preferences Scale for students (with scores on individual and cooperative, and competitive preference) (Owens & Stratton 1980) Technical proficiency scale (TSROL - online readiness) Transactional presence scales (learner-teacher; learner-learner and learner-institutional Shin (2001) Self-reported use of tools and collaborative learning activities, the perception of value of participation ) Eccles et al. 1993 Persistence, satisfaction and achievement

Le projet + =

+ = Le projet Persévérance Présence transactionnelle Réseautage social Visioconférence Web Collaboration entre pairs Persévérance

Réseautage social à des fins éducatives ELGG: http://www.elgg.org Utilisation de ELGG liée à Motivation accrue Perception de la présence sociale (Garrett, Thomas, Soffer & Ryan, 2007) Installations actuelles Cégep@distance: http://elgg.scedu.umontreal.ca/elgg Université de Montréal: http://elgg.scedu.umontreal.ca/udem

Les objectifs 1) Décrire les usages que les étudiants font des logiciels sociaux, de la visioconférence et des activités d’apprentissage collaboratives ; 2) Déterminer la perception de la valeur accordée à ces activités 3) Explorer les effets de ces usages sur la présence transactionnelle, la persévérance et la satisfaction 4) Déterminer les impacts de ces usages sur le design des cours, les systèmes d’encadrement et le système administratif.

Méthodologie Design-based research Étude de cas multi-sites Cégep@distance Athabasca Université de Montréal Autres Collecte de données Questionnaires (initial, final) Entrevues de groupe Artefacts de la collaboration

Les questionnaires Questionnaire 1 Questionnaire 2 Données sociodémographiques Variables en lien avec la persévérance Expérience avec les logiciels sociaux Préférences pour apprentissage collaboratif vs individuel (Owens) SAFAD TSROL (online readiness) Questionnaire 2 Présence transactionnelle (Shin, 2003) TAM appliqué à ELGG Sociability (Kreijn, 2007) Préférences pour apprentissage collaboratif vs individuel (Owens) Perception de la valeur des activités Satisfaction

Plus précisément Activités de réseautage social Profils personnalisés Avec un design « social » favorisant les interactions Partage de ressources Design d’activités de collaboration Activité d’accueil dans VIA ou Elluminate pouvant être revisionnées Orientation ds le cours Familiarisation avec les outils technologiques Favoriser le dév. de la présence sociale

Projet au Cégep@distance

Démarche Appropriation de la plateforme et des ses fonctionnalités (de base et ajoutées) Conception de scénarios pédagogiques Médiatisation Préparation de la mise à l’essai Recrutement des participants

Des scénarios pédagogiques Une préparation : développer un sentiment de présence sociale Une approche socioconstructiviste : inciter les étudiants à être « auteur » dans leur environnement à l’aide d’outils d’expression: - outil pour faire des vidéos, - pages collaboratives ( style Wiki) - salon de clavardage concevoir des activités à réaliser en collaboration - activités structurées - cible commune - « imputabilité  » réciproque des membres des équipes

Développement d’une présence transactionnelle Se présenter en établissant son profil « pour les autres » Mettre sa photo (son avatar) Se présenter en créant un clip vidéo Faire connaissance avec ses pairs Consulter le profil de ses pairs Rechercher ses « semblables » ou ceux qui nous intéressent à l’aide des mots-clés Échanger: ses intérêts, ses goûts, ses impressions, etc. Donner des accès ciblés et « intentionnels »

Les cours choisis Vision globale de l’entreprise (410-123-FD) Anglais-communication 1 (604-FPE-FD) Littérature québécoise (601-103-04)

Vision globale de l’entreprise Une étude de cas Une discussion en équipe pour rassembler ses idées, ses connaissances antérieures sur le sujet Un partage du travail pour faire une cyberquête Une mise en commun des résultats de la cyberquête

Anglais Intégration d’un logiciel d’entraînement à la prononciation Activité de questionnement réciproque Activité de clavardage

Sur la plateforme http://elgg.scedu.umontreal.ca/elgg/