Stage R3 Langue corse du 5 au 23 janvier 2009 Productions, exploitation de supports pédagogiques pour classes bilingues

Responsable pédagogique et coordonateur : Jean-Pierre Luciani CPD LCC Formateurs intervenant dans le stage: Marie-Paule Teillaud-Muraccioli CPC LCC Ajaccio 2 Marie-Antoinette Salini CPC LCC Ajaccio1 Marc Ettori CPC LCC Sartène Bernard Ferrari CPD LCC Jean-Pierre Luciani CPD LCC

Nombre de stagiaires : 6 Foti Sonia (Annexe élémentaire CE1) Castellani Marie-Catherine (Lorettu maternelle PS) Casanova Dominique (Résidence des îles maternelle PS) Olivesi Catherine (Mezavia élémentaire CM1) Sorba Lydia (Forcioli Conti élémentaire CE2/CM2) Taddei Josette (Annexe maternelle MS/GS)

Objectif principal du stage R3 : Produire et évaluer des supports pédagogiques pour les classes bilingues Un contrat de travail défini entre les formateurs et les stagiaires est nécessaire pour sélectionner les différents chantiers à lancer, tout en sachant qu’ils doivent nécessairement porter sur différents champs disciplinaires de l’école élémentaire et sur différents domaines d’activité de l’école préélémentaire et ce contrat de stage doit se concrétiser par une batterie de supports pédagogiques. De fait, dans un stage de production, les stagiaires sont les acteurs principaux de leur propre formation et les formateurs, par leur accompagnement pédagogique, ne sont reléguer qu’au simple rang de garants de cette contractualisation.

Le stage R3 Lcc correspond à un volume horaire de 72 heures. 50 % de ce volume horaire est dévolu à la production (élaboration, concrétisation matérielle). 40 % à la réflexion sur chaque support pédagogique (choix du type de support (support papier, support numérique, support en ligne, fiches pédagogiques, conception en amont, impact en aval, évaluation de l’outil). 10 % à la découverte de logiciels pour assister la production de supports pédagogiques .L’objet du stage n’est pas une formation à la CAO (Conception Assistée par Ordinateur).

On va définir trois types de supports pédagogiques: Le support papier Le support numérisé Le support en ligne Un même support pédagogique peut très bien se décliner sous les trois aspects.

Chinamaghjina Un exemple: Il s’agit d’un jeu de loto sur support papier

Un jeu de loto en 90 images. En théorie, il comprend donc un corpus lexical de 90 mots.

Un carton du jeu (support papier) permet de visualiser un élément: u nivulu ou bien i nivuli Nous sommes bien en présence d’un élément isolé parmi les 90 éléments représentant le champ lexical ciblé dans ce jeu.

Grâce à un logiciel de peinture basique (paint),complexifions et enrichissons ce qui au départ n’avait qu’un seul objectif : isoler un élément pour mieux l’identifier.

Suite à ces quelques coups de crayons, nous avons introduit la notion de temps (avà) et une évolution de l’action (piovi) Avà piovi

Ci sò i nivuli Piovi un pocu Et à partir d’un support, on a créé par retouches numérisées trois supports. Et surtout, il y a plus de « choses » à dire. On situe l’élément central « u nivulu » par rapport à son contexte. Piovi monda

Faisons par exemple une lecture d’images Ci so dui nivuli. In u fondu, si vidi a muntagna. I nivuli sò bianchi.

Avà, piovi

Avà, piovi monda

Le défilement d’images évolutives permet donc de s’extraire de l’élément isolé et d’introduire des structures nouvelles simples.

Nous pouvons également ajouter du son.

Essayons de réfléchir à l’intérêt de l’introduction du son: L’élève a une référence autre que le maître pour être en situation de bain linguistique. L’élève confronté en autonomie à ce genre d’outil peut consolider ses compétences langagières. Autres avantages?

Nous allons considérer que pour élaborer ce genre d’outil, il faudra définir une procédure.

Chaque stagiaire (ou groupe de stagiaires) devra définir son projet.

Par exemple 1 Chinamaghjina: autour du nuage Le projet « autour du nuage » a pour vocation de faire découvrir à l’enfant quelques structures simples (ci sò, si vidi), quelques indications temporelles (avà, dopu…). Il se présente sous la forme d’un diaporama avec l’introduction d’images et de son. L’écrit n’est pas présent. Ce projet s’adresse prioritairement à des élèves de cycle1 ou 2.

A muntagna, i nivuli Chì ci hè? Chì si vidi?Quantu ci hè…? Si vidi, ci hè, ci sò, ci n’hè…

Il y a également une fiche technique pour chaque projet qui définit le type de support: -support papier -support numérisé (diaporama ou film vidéo) / Présence ou non de son, d’écrit. -support en ligne

Il y a également la notice explicative pour chaque projet. Des schémas suffisamment explicites permettront de réaliser l’outil voulu. Prenons un exemple avec le carton « un’isula »

Ci sò dui nivuli. In u fondu, ci sò i muntagni.

Prenons un autre élément du jeu de loto: u focu Insérons des éléments nouveaux: des couleurs, des structures, faisons u montage animé…résultat:

Présentation du premier projet autour de: a farfalla

-aborder les structures « sopra » et « sottu » A farfalla -aborder le lexique des couleurs avec les ailes du papillon comme support. -aborder les structures « sopra » et « sottu » -aborder les verbes « pone »,  « vulà »

A farfalla I culori: biancu, giallu, rossu, verde, turchinu Un’ala, l’ale, l’ale di sopra, l’ale di sottu -Chì ghjè? -Di chì culore hè? -Comu sò l’ale di sottu? -comu sò l’ale di sopra? -L’ale (di sopra, di sottu) sò (gialle, rosse).

Présentation de l’outil finalisé: voir sur le site le diaporama réalisé: A farfalla.