اللجنة الوطنية للمناهج مقارنة مواقيت ومقاربة المناهج الجزائرية بالمناهج الأجنبية من طرف الأستاذ عبد العزيز براح

تهدف هذه المقارنة المختصرة للمناهج الجزائرية بمناهج بعض البلدان إلى الإجابة عن الأسئلة المتعلّقة بـ: ما يسمّى بـ » ثقـل المناهـج «؛ المعايير الدولية للمواقيت التعليم؛ اختيار المقاربات البيداغوجية ؛ المشاركة في التقييم الدولي للأنظمة التربوية ومستوى التلاميذ P.I.S.A.

هل البرامج الجزائرية ”ثقيلة“ ؟ هل الحجم الساعي في التعليم الإلزامي كبير؟ هل البرامج الجزائرية ”ثقيلة“ ؟ ملاحظات هامة: 1 خلط بين مفهومي البرنامج والكتاب المدرسي. 2.خلط بين ثقل المحفظة و“ثقل“ البرنامج. 3. لماذا حجم ساعي معتبر للدروس الخاصة رغم ”الحجم الساعي الرسمي الكبير”؟

عدد أسابيع الدراسة أُعِدّت المناهج الجزائرية سنة 2003 على أساس 32 أسبوعا دراسيا على الأقـلّ ، و5 أيّــام في الأسبوع أثناء تطبيق هذه المناهج، تقلّص العدد الحقيقي لأسابيع التعليم إلى 28 أسبوعا، بل ربّما أقـلّ من ذلك بـ 4 أيّـام ونصف في الأسبوع. هذا التقليص المؤثّـر لعدد أسابيع التعليم، كان سببا رئيسيا في ما يسمّى بـ» ثقل المناهج « Lors de la mise en oeuvre , cette réduction drastique du nombre de semaines d’enseignement est ,à notre avis, une des causes majeures de « la lourdeur des programmes ».

متوسط العدد السنوي لأسابيع التعليم لأطفال 7 و 8 سنوات Nombre annuel moyen de semaines d’enseignement à 7 et 8 ans الجزائر 32

التوقيت الكلي في التعليم الابتدائي Total de l’horaire de l'enseignement primaire ملاحظة: نسجل أضعف حجم ساعي للجزائر لا توجد سنة سادسة ابتدائي في الجزائر وفي فرنسا.

الحجم الزمني الأسبوعي لسنوات التعليم الابتدائي حسب البلدان الحجم الزمني الأسبوعي لسنوات التعليم الابتدائي حسب البلدان   الجزائر تونس المغرب قطر فرنسا السنة 1 21 22 30 31 24 السنة 2 السنة 3 22,5 25 32 السنة 4 34 السنة 5 29,5 35 السنة 6   30,5

الحجم الساعي الأسبوعي في التعليم الابتدائي Horaires hebdomadaires l'enseignement primaire ملاحظة: نسجل أضعف حجم ساعي أسبوعي للجزائر في التعليم الابتدائي

عدد أسابيع التعليم في الابتدائي Nombre de semaines d’ enseignement dans le Primaire

التوقيت السنوي في التعليم الابتدائي Horaires annuels de l'enseignement primaire ملاحظة: نسجل أضعف حجم ساعي للجزائر وذلك في الخمس سنوات لا توجد سنة سادسة ابتدائي في الجزائر وفي فرنسا.

مجموع ساعات التدريس في التعليم الإلزامي قطر فرنسا تونس المغرب الجزائر البلــد 6 سنوات 5 سنوات مدّة التعليم الابتدائي 7128 3840 4928 5760 3600 الرصيد الزمني في الابتدائي 3 سنوات 4 سنوات مدّة التعليم المتوسّط 3888 3487 3040 3232 3388 الرصيد الزمني في المتوسّط 11016 7327 7968 8992 6988 الرصيد الزمني في ت. الإلزامي

مقارنة الحجم الساعي الأسبوعي للغة التعليم في التعليم الابتدائي يتميّز الطور الابتدائي الأوّل (س1 و س2) بحجم زمني أسبوعي مرتفع في المدرسة الجزائرية؛ قصد ضمان مستوى الكفاءات الأدنى في التحكّم في اللغة العربية في نهاية هذا الطور، وذلك شرط أساسي للنجاح الدراسي المستقبلي للتلميذ .

مقارنة الحجم الساعي الأسبوعي للغة التعليم في التعليم الابتدائي مقارنة الحجم الساعي الأسبوعي للغة التعليم في التعليم الابتدائي

مقارنة الحجم الساعي الأسبوعي للرياضيات في التعليم الابتدائي مقارنة الحجم الساعي الأسبوعي للرياضيات في التعليم الابتدائي الحجم الأسبوعي

التربية العلمية والتكنولوجية في الابتدائي

مقارنة الحجم الساعي وعدد أسابيع التعليم في الطور المتوسط

حجم الساعات في الاسبوع (تعليم متوسط) حجم الساعات في الاسبوع (تعليم متوسط)

مجموع الساعات التعليم للطور المتوسط المعدل السنوي في الطور المتوسط ملاحظة: مدة التعليم المتوسط 4 سنوات في الجزائر و فرنسا مدة التعليم المتوسط 3 سنوات في تونس والمغرب وقطر

توقيت اللغة العربية في المتوسط

توقيت الرياضيات في المتوسط توقيت الرياضيات في المتوسط

توقيت اللغة الأجنبية 1 في المتوسط

توقيت العلوم الطبيعية في المتوسط

توقيت الفيزياء كيمياء و تك في المتوسط

مقارنة تعليم العلوم الفيزيائية بين الجزائر وفرنسا الطور الثانوي علمي الطور المتوسط الطور الابتدائي متقاربة جدا ( برنامج 2002) (برنامج 2002) (تربية علمية وتك) المحتويات 4h30/sem 2h/sem 1h30/sem الحجم الساعي في الجزائر 4h/sem Sde et 1S 5h /sem term S الحجم الساعي في فرنسا مواضيع امتحان البكالوريا فرنسا الجزائر على الفصول الثلاثة مع تمرينات حول الاهتزازات والأمواج على الفصلين 1 و2 غياب الاهتزازات والأمواج (”العتبة“) أغلبية التمارين الجزائرية ترجمة (أحيانا بأخطاء ) لتمارين فرنسية سابقة أمثلة : ر 2009 و Polynésie 2007 .

مكان المقاربة بالكفاءات في الأنظمة التربوية مكان المقاربة بالكفاءات في الأنظمة التربوية التقرير العالمي للتعليم للجميع 2012 كندا – بلجيكا – سويسرا – تونس (2002) منظّمة التعاون والتنمية (OCDE): التعليم والكفاءات ” المدرسة للجميع“ (2001) الكفاءات الأساسية (2007)، PISA الجـزائـــر : مناهج 2003 المرجعية العامّة للمناهج 2007 الدليل المنهجي لإعداد المناهج 2008 فرنـســــــا : القاعدة العامّــة للمعارف والكفاءات (2007) دفتر الكفاءات (2007) ميثاق المناهج 2014) المغــــرب : أدلّة الإدماج. تونس Ecole de demain 2002 2007

من التقرير حول ”التربية للجميع 2012“ Voies d’accès aux compétences Compétences techniques et professionnelles Compétences transférables Compétences fondamentales من التقرير حول ”التربية للجميع 2012“

Voies d’accès aux compétences Les jeunes acquièrent les compétences transférables, techniques et professionnelles dans le 2ème cycle du secondaire. من التقرير حول ”التربية للجميع 2012“ L’enseignement primaire et secondaire transmet les compétences fondamentales.

Voies d’accès aux compétences La formation dans l’entreprise et l’expérience permettent l’acquisition de compétences transférables, techniques et professionnelles. من التقرير حول ”التربية للجميع 2012“ 200 millions de jeunes ont besoin d’une deuxième chance.

Voies d’accès aux compétences من التقرير حول ”التربية للجميع 2012“

من التقرير حول ”التربية للجميع 2012“ L’éducation et les compétences favorisent la croissance La croissance économique de la république de Corée s’est appuyée sur son investissement dans l’enseignement secondaire ; le Ghana se lance aujourd’hui sur la même voie من التقرير حول ”التربية للجميع 2012“ Investissement dans le développement des compétences Croissance économique Sources: base de données de l’ISU et Banque mondiale (2012c).

ملمح البلدان وفق آراء المدرّسين في طبيعة التعليم والتعلّم (2007- 2008) ملاحظة: اختيارالمقاربة بالكفاءات من طرف أغلبية المعلمين

تقييم كفاءات التلاميذ في مسابقة PISA

خريطة البلدان المشاركة في تقييم PISA 2009 PISA countries in 2009 1998 2006 2001 2000 2003 Coverage of world economy 87% 77% 86% 85% 83% 81%

Performance moyenne sur l’échelle de culture scientifique (pays non-OCDE, Finlande et France) OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 2.11b

بالنسبة لتونس، لم تكن النتائج مرضية: يبدو أنّ المنظومة التربوية التونسية لم تعد نافعة، ولا يمكنها أن ترفع تحدّيات القرن 21 التلاميذ التونسيون ذويّ 15 سنة يملكون مستوى دراسيا تحت معدّل OCDE، والفروق الدراسية بين الأوساط الاجتماعية مرتفعة. والفرق بين تلاميذ الأرياف وتلاميذ المدن يمثّل 45 نقطة ، أي ما يعادل سنة ونصف من الدراسة في بلدان OCDE الثقافة الرياضية: نتيجة 371 نقطة ، تحت معدّل OCDE (496). القراءة : نتيجة 404 نقطة ، تحت معدّل OCDE بـ 496. كوريا الجنوبية في المرتبة الأولى بـ 539، اليابان بـ 520، فرنسا 496، الإمارات بـ 459، وقطر بت 372. تقرير PISA 2009 Tunisie

المستوى العام للكفاءة في القراءة لطلبة قطر في سن 15 عاماً مقارنة بطلاب الدول الأخرى المشاركة في الدراسة

المستوى العام للكفاءة في الرياضيات لطلبة قطر في سن 15 عاماً مقارنة بطلاب الدول الأخرى المشاركة في الدراسة

المستوى العام للكفاءة في العلوم لطلبة قطر في سن 15 سنة، مقارنة بطلاب الدول الأخرى المشاركة في الدراسة

انحراف المهارات العلمية لدى طلبة قطر في سن 15 عاماً مقارنة بطلبة الدول الأخرى المشاركة في الدراسة

Niveau de compétence sur l’échelle de culture scientifique (PISA 2006) OCDE OCDE France Niveau 6 Les élèves sont capables d’identifier, d’expliquer et d’appliquer des connaissances en sciences et des connaissances à propos des sciences dans un éventail de situations complexes qui s’inspirent de la vie réelle Niveau 6 1% 1% 7% Niveau 5 8% 20% 21% Niveau 4 27% 27% Niveau 1 Les élèves ont des connaissances tellement limitées qu’ils peuvent uniquement les appliquer dans un petit nombre de situations familières Niveau 3 24% 23% Niveau 2 14% 15% Niveau 1 Sous le Niveau 1 Les élèves sont incapables d’utiliser des connaissances scientifiques pour réaliser les taches les plus faciles de PISA Sous le Niveau 1 5% 7% OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Table 2.1a

والسلام عليكم