L’enfant dyspraxique: comment l’aider à apprendre Caroline Huron Laboratoire INSERM/CEA UNICOG Neurospin, Gif sur Yvette Association Zig-Zag, Montluçon, 24 janvier 2014

Avant MOTS Chez l’adulte : Vue ventrale

Spécialisation de la mosaïque ventrale chez les enfants lecteurs et non lecteurs. G G 6 ans MOTS G G 9 ans Monzalvo et al.

Etude IRM fonctionnelle chez 12 garçons (9-12 ans) avec troubles de la coordination motrice comparés à 12 sujets contrôle. Cortex pariétal gauche et le gyrus post-central gauche Kashiwaghi et al, Neuroreport, 2009

Le cerveau peut-il faire deux choses en même temps ?

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Effort cognitif

Effort cognitif ROUGE BLEU ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT BLEU ROUGE BLEU ROUGE VERT ROUGE BLEU VERT ROUGE BLEU VERT ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT ROUGE

Effort cognitif ROUGE BLEU ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT BLEU ROUGE BLEU ROUGE VERT ROUGE BLEU VERT ROUGE BLEU VERT ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT ROUGE

Repérer la situation de double tâche « Vous avez dix minutes pour faire votre exercice ; passées ces dix minutes, on vous retire un point ! » « Tiens toi droit quand tu récites ta poésie ! »  « Les filles sont nulles en math ! »

Trouble de la coordination motrice d’origine développementale des performances dans les activités de tous les jours qui requièrent une coordination motrice, inférieures à celles attendues pour un enfant du même âge et de même intelligence. Impact sur la vie quotidienne ou les performances scolaires En l’absence de pathologie organique associée

Prévalence: 1,6 à 6% Persistance à l’âge adulte Association fréquente avec d’autres troubles des apprentissages et avec une précocité

Un déficit qualitatif Dictée de lettres d’une élève de fin de CP. Noter les lettres en miroir (d, g ) fréquentes chez les élèves dyspraxiques

Comparaison de paramètres d’écriture manuscrite Nombre de pauses Jolly C, Huron C, Gentaz E

Issue du diaporama de Thimothée, élève dyspraxique de sixième

Issue du diaporama de Thimothée, élève dyspraxique de sixième

L’enfant dyspraxique qui écrit Ne comprend pas ce qu’il écrit Ne peut acquérir aucune compétence en écrivant S’épuise Fait de multiples erreurs et est très lent

Faut-il continuer à faire toujours plus de la même chose qui ne marche pas ? Michèle Mazeau

Pourquoi adapter? « L’enfant est confronté à un monde physique pour lequel il n’est pas équipé. Son équipement neurobiologique n’est pas l’outil adéquat pour appréhender le monde. C’est comme s’il devait accrocher un tableau, mais qu’au lieu de disposer d’un clou et d’un marteau, il n’aurait qu’un tournevis. Soit il renonce, soit il devient un bricoleur génial. » Korff-Sausse, 2007 

1. Rendre accessible 2. Puis compenser

L’équité en question

La question de l’autonomie

Projeter dans l’avenir

manuel proposé en classe Objet : faciliter l’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap et plus particulièrement dyspraxique. www.cartablefantastique.fr Nos ambassadeurs Stanislas Dehaene Michèle Mazeau manuel proposé en classe manuel adapté par l’équipe du Cartable Fantastique

Une expédition à travers les étoiles Avec des escales sur les planètes Nous avons Une expédition à travers les étoiles Avec des escales sur les planètes

Encore un effort ! 398 articles en 25 ans sur la dyspraxie recensés dans les bases de données internationales 12 000 articles sur les troubles de l’attention 16 000 sur l’autisme Bishop et al, 2011. PlosOne

Étude sur la perception du temps Enfants dyspraxiques et contrôle âgés de 8 à 11 ans ne prenant pas de médicaments