Découvrir le monde du vivant à l’école primaire Corinne Jégou – Aix-Marseille Université

Des connaissances Des capacités Des attitudes

Trois principes Structurer le concept de vie Favoriser le rapport au réel Développer la curiosité et l’esprit critique

LE CONCEPT DE VIE De l’enseignement de notions à la structuration d’un concept

Les êtres vivants ont en commun Une organisation cellulaire Une composition chimique (C, H, O, N …)‏ Les êtres vivants ont en commun Un cycle de vie Naissance Développement Croissance Reproduction La nécessité de se nourrir Alimentation/Digestion Respiration Circulation Excrétion La nécessité d’établir des relations avec d’autres êtres vivants, avec leur milieu de vie Tous les êtres vivants sont doués de mouvements, certains se déplacent Tous les êtres vivants évoluent dans le temps

Découvrir le monde du vivant Autour de l’enfant Autour du végétal Découvrir le monde du vivant A la découverte des milieux et de l’environnement Autour de l’animal

Le Vivant du cycle 1 au cycle 3 PS De la petite section au CE1, l'objectif est d'aider chaque enfant à STRUCTURER le CONCEPT DE VIE à l'aide de situations variées UNITE DU VIVANT : Tous les êtres vivants s’alimentent Tous les êtres vivants se reproduisent Un palier d'évaluation A la fin du cycle 2, chaque élève doit être capable de : Distinguer le vivant du non vivant ; L'argumenter à l'aide de plus d'un critère. CE1 CE2 Tout au long du cycle 3, et bien au-delà, il s'agit de CONSOLIDER et d'ELARGIR le CONCEPT DE VIE DIVERSITE DU VIVANT : Les êtres vivants ne s’alimentent pas tous de la même façon Les êtres vivants ne se reproduisent pas tous de la même façon CM2

Des capacités Observation Questionnement Emission d’hypothèses Investigation pour tester les hypothèses

Des activités pour comprendre le vivant au cycle 3 Un exemple de mise en œuvre de la démarche d’investigation : de la fleur au fruit

Programme 2008 - Le fonctionnement du vivant : les modes de reproduction des êtres vivants Connaissances visées : Une fleur est constituée de sépales, pétales, étamines et un pistil. Le fruit contient une ou plusieurs graines ; Les étamines sont les organes mâles, le pistil est l'organe femelle ; Les étamines contiennent les grains de pollen, le pistil renferme les ovules dans un ovaire ; Il existe des fruits secs et des fruits charnus, des fruits comestibles et des fruits non comestibles, des fruits-desserts et des fruits-légumes ; Lors de la reproduction, le grain de pollen "rencontre" l'ovule : c'est la fécondation. Le pistil grossit, devient un fruit, l'ovule qui est à l'intérieur devient une graine ; Toutes les fleurs donnent des fruits.

Capacités visées Formuler une question productive Emettre des hypothèses Proposer des pistes d’investigation Observer Manipuler (disséquer) Dessiner (dessin d’observation) Lire un document scientifique Comprendre une expérience Elaborer des traces écrites

Les grandes étapes de la démarche Mise en situation Un bouquet de fleurs, une corbeille de fruits 3 questions pour l’émergence des conceptions et confrontation 2. Formulation des questions productives Qu'est-ce qu'une fleur ? Qu'est-ce qu'un fruit ? Quel est le lien entre fleur et fruit ?

3. Une investigation en 3 étapes Observation, manipulation et dissection de fleurs simples (anémones, œillets, … selon la saison) Observation, manipulation et dissection de fruits divers et variés Lecture et analyse d’une expérience de pollinisation

4. Les traces écrites de la séquence Des traces de la démarche : conceptions initiales, questions productives, investigations conduites Des traces des activités : fiche individuelle, fiche collective, compte-rendu d’expérience La « leçon » : les connaissances acquises

Trace individuelle La fleur de J’observe Je dessine Je nomme

Trace collective OEILLET ANEMONE ROSE SEPALES PETALES ETAMINES PISTIL

Un album pour compléter Rouge coquelicot- I Un album pour compléter Rouge coquelicot- I. Lucht - Archimède, Ecole des Loisirs – 1996 

Unité et diversité du vivant

Le fonctionnement du vivant

Le fonctionnement du corps humain et la santé

Les êtres vivants dans leur environnement

Des activités dans la classe : oui, mais dans quel cadre ?

Qu’est-ce qu’un enseignement des sciences fondé sur l’investigation ? L’enseignement des sciences fondé sur l’investigation (ESFI) s’appuie sur la compréhension des modes d’apprentissage des élèves, sur la nature de l’investigation scientifique et sur l’identification des connaissances et compétences que les élèves devront maîtriser. Il présuppose également que les élèves comprennent réellement ce qu’ils apprennent et ne se limitent pas à apprendre des contenus et des informations. Contrairement au processus d’apprentissage dans lequel la satisfaction d’être récompensé constitue la seule motivation, l’ESFI recherche à motiver les élèves par la satisfaction d’avoir appris et compris quelque chose. Il ne s’agit pas de mémoriser sur le court terme des quantités d’informations mais, plutôt, de s’attarder sur certaines notions pour les consolider et les renforcer à mesure que l’élève grandit. www.pollen-europa.net

Les grandes étapes Choix d’une situation de départ Vers un questionnement partagé au sein de la classe Activités et investigation menées par les élèves Structuration des acquis Rôle de l’enseignant, activités des élèves