DISPOSITIF D’ÉVALUATION des difficultés en lecture CE1 Version 2006

Spécificités du dispositif Le protocole concerne les élèves en début de CE1 le choix de la date est laissé au maître, en tout état de cause en septembre ou octobre . L’analyse conduit à l’organisation d’actions adaptées aux besoins spécifiques et individuels des élèves (PPRE). Elle est aussi une aide à la différentiation pédagogique. Elle permet un regard sur l ’année de CP écoulée.

Le matériel Cahier LE Cahier 1E Cahier 2E

Tous les élèves en CE1 passent l’épreuve A Groupe des élèves ayant des difficultés importantes en lecture Groupe des élèves sans difficultés Groupe des élèves en difficulté moyenne Épreuve B Analyses des difficultés importantes Analyses des difficultés

Version 2006 Introduction de dictée de syllabes dans l’épreuve 1. Les syllabes sont inventées pour éviter des interférences avec des mots courts connus et sont étalonnées des plus simples aux plus complexes. Introduction d’une épreuve de lecture à haute voix dans la série 2. Cette épreuve n’a pas été introduite dans la série 1 en raison du temps important qu’elle requiert (passation individuelle avec l’élève isolé du groupe classe) et de sa faible prédictivité pour des élèves bons lecteurs.

Comparaison 2005 / 2006 Livret 1 Livret 2 Ancienne version Nouvelle version Identification des mots et phonologie 8 items 39 items Compréhension 7 items 24 items Production 18 items Mathématiques 14 items 22 items Livret 2 Ancienne version Nouvelle version Identification des mots et phonologie 30 items 57 items Compréhension 24 items 23 items Production 10 items Mathématiques 15 items 20 items

épreuve A concerne tous les élèves passation collective Consignes de passation et durée des épreuves homogènes 2 séquences de 30 minutes : soit 21 exercices – 103 items * identification – 39 items * compréhension – 24 items * production – 18 items * mathématiques – 22 items

Épreuve A : contenus Identification : phonologie, identification de mots par la voie indirecte, Compréhension : Lexique, lecture de phrase, lecture par le maître, lecture autonome par l’élève Production Dictée de syllabe, copie Mathématiques Reconnaissance, production

Exercice 4 Dire : « Écrivez TI » (laisser 10 secondes). Procéder de la même façon pour : POC, TRU, DURL, DORC, DRAN, COP, CLARP, ASP, ONL. Exemples de formes acceptables codées 1 : « thi », « poque », « true », « durle », « dorque », « dren », « kope », « klarpe », « haspe », « honle ».

Exercice 21 Dire « Je vais vous proposer des mots qui vont bien ensemble, et vous allez essayer de trouver pourquoi ils vont bien ensemble. » « Je vais vous dire trois solutions. Vous devez trouver la meilleure. » « Voici des mots qui vont bien ensemble : marteau, tournevis, perceuse. » « Ils vont bien ensemble parce que ce sont : des jeux ? des outils ? des morceaux de voiture ? » « Si ce sont des jeux, entourez 1 ; si ce sont des outils, entourez 2. Si ce sont des morceaux de voiture, entourez 3. » automne, été, printemps : des saisons ? des mois ? des chansons ?  moineau, cochon, canard : des oiseaux ? des animaux ? des objets ? avaler, croquer, picorer : des façons de manger ? des cris d’animaux ? des gestes pour se déplacer ?  salé, sucré, amer : des qualités ? des formes ? des goûts ?  gauche, droite, derrière : des directions ? des parties du corps ? des dates ? » banc, chaise, fauteuil : des objets en bois ? des pièces d’une maison ? des sièges pour s’asseoir ? »

La lapine peut avoir 4 à 10 petits à la fois. Exercice 5 LE LAPIN SAUVAGE La lapine peut avoir 4 à 10 petits à la fois. Les petits naissent sans poils, les yeux fermés. Ils tètent leur mère. Le lapin mange de l’herbe et des légumes. Pour échapper aux renards, aux chasseurs et aux chiens, il se réfugie dans son terrier. Que mange le lapin ? Où le lapin se cache-t-il ?  Comment sont les petits quand ils naissent ? Combien la lapine peut-elle avoir de petits ? Quels sont les ennemis du lapin ?

Compréhension Identification Production Mathématiques Lecture magistrale Lecture autonome 71 72 25 26 27 28 29 53 54 55 56 57 58 64 65 66 67 68 69 70 80 81 82 83 Lexique 50 51 52 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 Identification Mots réels 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 59 60 61 62 63 Phonologie 36 37 38 39 40 84 85 86 87 88 Production Dictée de syllabe Copie   15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 42 43 44 45 46 47 48 49 Mathématiques Suite Reconnaissance Production Dictée 12 13 14 30 31 32 33 34 35 41 73 74 75 76 77 78 79 89 90 91 92 93

Constat : tableau des profils Difficultés lourdes 1 Difficultés légères 2 Sans difficultés 3 Identification sur 39 Réussite 28 items 29 =>33 items  34 items Compréhension sur 24 17 items 18 =>21 items  22 items Production sur 18 11 items 12 =>15 items  16 items Mathématiques sur 22 16 items 17 =>20 items  21 items Ces élèves doivent passer l’épreuve B

Les profils Les profils Décision Ce décompte permet une première analyse et situe l’élève dans un profil. Seuls sont pris en compte les champs relevant de la lecture. Les profils Décision Difficultés lourdes 111 – 112 – 113 – 121 – 122 – 211 - 311 Les élèves passent l’épreuve B Difficultés légères 123 – 131 – 212 – 213 – 221 – 222 – 223 – 231 – 232 – 331- 312 – 313 - 321 Analyse des erreurs avant de décider de faire passer l’épreuve B Sans difficultés 233- 322- 323 – 332- 333 Les élèves ne passent pas l’épreuve B Premier chiffre Deuxième chiffre Troisième chiffre Identification Compréhension Production Signification des chiffres : Profil Identification Compréhension Production Elève X : 111 Elève ayant des difficultés lourdes Elève Y 231 Elève ayant des difficultés légères Elève sans difficultés Elève Z 322 L’élève X passe l’épreuve B. Analyse des erreurs avant de décider de faire passer l’épreuve B à l’élève Y. L’élève Z ne passe pas l’épreuve B.

Epreuve B Contenu Identification Lecture autonome (à haute voix) * syllabes, mots outils, mots connus, texte. Lecture par le maître et identification par l’élève * phonologie, mots connus, mots « inventés », Compréhension de texte Lecture par le maître, lecture silencieuse par l’élève Production dictée, copie Mathématiques

épreuve B Concerne les élèves ayant des difficultés importantes en lecture et/ou en mathématiques deux séquences de 35 à 45 ’ Consignes de passation et durée des épreuves homogènes Epreuves collectives et lecture à haute voix individuelle. Identification : 57 items Compréhension : 23 items Production : 10 items Mathématiques : 20 items

Exemple lecture (1)

Exemple lecture (2)

Exemple lecture (3) Bruno est malade, il est dans son lit, il tousse. Sa maman lui donne du sirop. Il pleure car il ne veut pas l’avaler.

Identification Compréhension Mathématiques Mots réels Mots "inventés" Mots connus Phonologie 1 2 14 15 16 17 18 19 20 21 22 3 4 5 6 61 62 63 64 Syllabes Petits mots 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 Mots connus Texte 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 107 108 109 110 Compréhension Lecture autonome Lecture magistrale 23 24 25 66 67 68 69 70 71 26 27 28 29 35 65 72 49 50 51 52 53 54 55 Mathématiques Production Identification Calcul Doubles 7 8 9 30 31 32 33 34 10 11 12 13 56 36 37 38 57 58 59 60

Aide à l’analyse des resultats Guide en ligne sur Eduscol début octobre

Contenus une aide à l’analyse des productions pour cerner le profil de chaque élève, une aide à la définition d‘un projet d‘aides adapté à chacun, Une aide à la mise en place d‘un dispositif de travail, avec des regroupements d‘élèves selon la proximité ou l‘identité de leurs difficultés et de leurs besoins.

L’analyse des résultats des élèves au protocole d’évaluation CE1 doit également conduire à réexaminer les pratiques pédagogiques des années antérieures

Une proposition de méthode Les difficultés ne sont pas directement observables et ne peuvent être déduites de manière extérieure, mécanique, sans connaître l‘histoire scolaire de l‘élève.

Une proposition de méthode Pour un même élève, les erreurs peuvent avoir un caractère systématique , le problème peut aussi bien concerner - une procédure : par exemple, l‘identification des mots par la voie directe trop systématiquement et mal employée, - qu‘une connaissance : par exemple, la correspondance grapho-phonologique pour un phonème donné, le principe de la numération décimale, - ou une stratégie de travail

Une proposition de méthode Afin de mieux cerner les profils d‘élèves, il convient de vérifier si, pour chacun, on peut recouper les hypothèses de difficultés à propos de son travail en comparant les productions à divers exercices.

Une proposition de méthode Le problème peut provenir de l‘absence de familiarité avec certains supports ou avec certaines formes de travail. Des moments de démobilisation ou de fatigue peuvent également expliquer certaines erreurs. L‘observation des attitudes durant la passation permet de valider cette hypothèse.

Une proposition de méthode Des réussites partielles, si elles se confirment et ne procèdent ni du hasard, ni de l‘imitation d‘un pair, constituent des bases dont il faut rendre l‘élève conscient pour l‘en valoriser. Les exercices destinés à renforcer et automatiser les acquis vont pouvoir s‘appuyer sur les acquis, même partiels, ainsi révélés.

Aide à la définition d’un projet d’aides adapté à chacun A - Les élèves pour lesquels le principe alphabétique ne semble pas encore acquis. B - Les élèves pour lesquels les deux modalités de l‘identification des mots sont peu ou très inégalement efficientes. C - Les élèves pour lesquels la compréhension est limitée, et qui ont bien ou très bien réussi les items d‘identification des mots, de dictée et de copie.

Exemple de tableau Difficultés affectant … Exercices concernés Pistes de travail dans … La discrimination auditive : - différenciation des sons - consonnes (difficulté générale ou focalisée sur certains sons) - différenciation des sons - voyelles (difficulté générale ou focalisée sur certains sons) B1 - B5 – B6 Lire au CP (1) page 28

AIDE A L’EXPLOITATION DES PRODUCTIONS DES ELEVES Tableaux en annexe Le titre : Le numéro de l‘exercice, de l‘épreuve et des items de la série B analysé dans la partie considérée du tableau. A droite de la référence de l’exercice concerné, figure la liste d es exercices de la série A correspondants afin de faciliter les croisements pour les élèves en difficulté ou aider à la constitution de groupes de besoins pour les élèves ayant seulement passé les épreuves de la série A Première colonne : Le type de situation rencontré Deuxième colonne : Explicitation de la tâche (résumé de ce qui est dans le livret) Troisième colonne : Les erreurs rencontrées

Exemple de tableau A croiser avec A1 – A3 – A7 – A12 – A18 Exercice B1 - Items 1, 2 A croiser avec A1 – A3 – A7 – A12 – A18 Situation Tâche Erreurs Reconnaissance Dans une liste de 4 mots, identifier le mot entendu : (prix - plus - lune - plume) - (escalier- chevalier – escargot - cargo) Traitement du mot incomplet : Appui sur un début identique à celui du mot cible (ex : plus - escalier) Exploration non complète peut-être liée à la satisfaction d‘avoir trouvé le début (d‘où abandon de la recherche) ou à une incapacité à aller plus loin ? Mémorisation partielle centrée sur l‘attaque (ou écoute partielle et engagement précipité dans le travail) ?- Appui sur une partie correctement identifiée (ex : cargo) difficulté à déchiffrer le début ? Mémorisation partielle avec effet de rime ? – reconnaissance limitée à quelques éléments (ex : lune) Absence de bonne prise d‘indices (ex : chevalier) réponse au hasard ?