مادة الفيزياء والكيمياء التقويم التربوي إعمال الأطر المرجعية في بناء وضعيات تقويمية تأطير المفتش: يوسف بمغار إعداد الطالب المفتش: هشام فاقير 12/10/2020

أهداف الندوة تعزيز المعرفة النظرية في مجال التقويم توحيد المرجعيات بالنسبة لكل المتدخلين والمعنيين بموضوع التقويم. توفير موجهات لبناء فروض المراقبة المستمرة الوقوف على بعض اختلالات بناء الفروض المحروسة الحالية . 12/10/2020

إعمال الإطار المرجعي في فروض المراقبة المستمرة الإطــار المفاهيمــي الإطار المرجعي محاور العرض بنية موضوع الامتحان إعمال الإطار المرجعي في فروض المراقبة المستمرة ورشات 12/10/2020

الإطــار المفاهيمــي تقديم وظائف التقويم التربوي مراحل التقويم التربوي التقويم التربوي في الوثائق الرسمية: قراءة في مذكرات التقويم التربوي تعريف المراقبة المستمرة الأساليب المعتمدة في المراقبة المستمرة قراءة في الأطر المرجعية للتقويم الخاصة بالثانوي بسلكيه

تقديم مفاهيم مرتبطة بالتقويم التربوي : يسود في الأدبيات التربوية خلط في تناول مجموعة من المفاهيم التي يتم استخدامها اصطلاحا كمرادف للتقويم، من بينها مفهوم القياس، التقييم والامتحان، فما أوجه اختلافها وارتباطها بالتقويم؟ القياس يفيد التقدير الكمي للأشياء، أي عملية إعطاء أرقام للسلوكات الانسانية التقييم مشتق من القيمة ويعني التقدير والتثمين وإصدار حكم مثل : « متحكم، غير متحكم » ؛ « ناجح، راسب » ؛ « متوسط، ضعيف » ... التقويم من القوام ويعني التعديل والتصويب، فهو عملية تصحيحية تتجاوز تحديد القيمة إلى الإصلاح والتعديل وإصدار حكم لاتخاذ القرار. والتقويم أعم وأشمل من التقييم لكون هذا الأخير أداة سابقة للتقويم التربوي. ص 11 12/10/2020

تقديم مفاهيم مرتبطة بالتقويم التربوي : التقويم أعم وأشمل من التقييم لكون هذا الأخير أداة سابقة للتقويم التربوي. الامتحان التقويم التقييم القياس الامتحان هو مجرد أداة من أدوات التقويم التربوي، تضع المتعلم في مواجهة وضعيات إجر تهدف إلى الحكم على أدائه وإمكانية تطويره. 12/10/2020

لعملية التعليم للمتعلم للمدرس وظائف التقويم التربوي لعملية التعليم للمتعلم للمدرس يمكن تصنيف وظائف التقويم التربوي بالنسبة لكل من المتعلم والمدرس وعملية التعلم. 1- بالنسبة إلى المتعلم التحفيز على التعلم : فالتلميذ الذي يدرك مدى تطور ونمو كفاياته، يسعى إلى تحسين مستوى تحصيله و أدائه. - التشخيص : يكشف التقويم عن نقاط الضعف في تحصيل المتعلم، وجوانب نمو شخصيته ويتعرف على أسبابها والظروف المحيطة بها ويعمل على معالجتها، مما يعزز ثقته بنفسه التوجيه : الكشف عن مؤهلات التلاميذ وميولهم واتجاهاتهم والعمل على تنميتها، مما يساعد في رسم أفق وتوجيه مستقبلهم التعليمي انطلاقا من النتائج التي حصلوا عليها. 2- بالنسبة للمدرس عنصرا مهما في عملية التعلم فهو الذي يعد الوسائل والأدوات ويحضر أنشطة التعلم ويلاحظ يعد المدرس من خلال التقويم مدى تطور كفايات ومهارات المتعلمين وإمكانية تعديل طرق التدريس. ومن وظائف التقويم بالنسبة له : + الكشف عن نواحي القوة والضعف في الأنشطة التعلمية التي بعدها المدرس، أو في الوسائل الديداكتيكية التي يستعين بها، بالإضافة إلى تحديد مستويات القصور في البرامج والعمل على إيجاد الحلول المناسبة لها. + التعرف على الصعوبات التي تعترض التلاميذ والتي تعرقل مسار التعلم، وتحول دون تحقيق الأهداف المرسومة، سواء ارتبطت بالمادة الدراسية أو الطرائق المعتمدة أو بظروف أخرى. + مساعدة المدرس على اتخاذ القرارات المناسبة بخصوص التوجيه التربوي للمتعلمين 3 - بالنسبة لعملية التعلم : من أبرز وظائف التقويم التربوي في عملية التعلم نذكر : + توجيه مسار العملية التعلمية : إن نوعية الأساليب المعتمدة في التقويم هي التي تحدد اتجاه التعلم وطبيعته. فإذا كان التقويم مقتصرا على قياس المعلومات وكمية المعارف، اتجه التعلم نحو الحد والتلقين. في حين إذا ركز التقويم على مدى تحقق الكفايات المحددة في المنهاج والتي تشمل جميع جوانب شخصية المتعلم، يصبح التعلم تكوينيا يعتمد مبدأ بناء التعلمات من طرف المتعلم منطلقا. + توفير المعطيات : يساهم التقويم التربوي في توفير المعلومات والمعطيات عن مدى تقدم عملية التعلم، ومدى تلاؤم المنهاج الدراسي لتحقيق الأهداف وتوفر الموارد البشرية والمادية لتنزيله وتأثير المدرسة في المجتمع بمدى تلبية حاجياته. كما أن هذه المعطيات تمكن من بلورة خطط للتدخل قصد معالجة الاختلالات التي قد تعرفها العملية التعليمية. نواحي القوة القوة والضعف في الأنشطة التعليمية والوسائل الديدكتيكية. التعرف على الصعوبات التي تعرقل مسار التعلم. التحفيز على التعلم التشخيص التوجيه توجيه مسار العملية التعليمية. توفير المعطيات

مرحلــة قــراءة النتــائــج واســتـكشـافــها مرحلــة اســتــثــمـــــــار النتــائــج مراحل التقويم التربوي مرحلة جمع المعطيات تحديـد الكفــايات المراد تقويمهـــــــــــــــــا تحديد الأهــــــداف المراد تحقيقهــــــــــــــــا تحديد نـــوع التقـــويــــم المناســـــــــــــــــب تحديد نسب أهــمــيـــة المستويات المهاريـــة وكل مجــــال مضمونـــي موضــــوع التقويـــــــــــــــــم وضع شبكة التصحيــــح وضع خطة دعم حسب حاجيات كل الفئات تقويم وتتبع مراحل إنجاز الدعم تهييء الإيقاع الزمني وفضاء خاص بالدعم بلورة تغذية راجعة لفائدة الأساتذة من طرف المفتش التربوي لتطوير الممارسة التقويمية من خلال ندوات وورشات في موضوع التقويم التربوي مرحلــة قــراءة النتــائــج واســتـكشـافــها مراحل التقويم التربوي: تنتظم وفق ثلاثة مراحل أساسية، أولها جمع المعطيات وثانيها قراءة النتائج وأخرها استثمار هذه النتائج تربويا. 1- مرحلة جمع المعطيات تشكل إنتاجات المتعلمات والمتعلمين التي يتم تجميعها بواسطة مختلف أدوات التقويم قاعدة للمعطيات والبيانات يقدمها التقويم التربوي، 2- مرحلة قراءة النتائج واستكشافها تكتسي هذه المرحلة أهمية كبرى باعتبارها تؤسس للخطوة الموالية، فالقراءة الجيدة لنتائج إنجازات التلاميذ تمكن المدرس من رصد مدى التحكم في المعارف والكفايات المستهدفة، ونوعية الصعوبات التي لازال يواجهها المتعلمات والمتعلمون، ليتم تفييؤهم بعد ذلك إلى فرق، من أجل تقديم الدعم حسب حاجيات كل فريق. ولتحقيق أهداف هذه المرحلة يجب اعتماد جداول و رسوم بيانية، تسمح بإبراز المؤشرات الدالة على مستويات التحصيل الدراسي. 3 - مرحلة استثمار النتائج تتم عملية استثمار نتائج التقويم التربوي من خلال الإجراءات التالية : ، وضع خطة دعم شاملة لتعديل مسار التعلم تأخذ بعين الاعتبار حاجيات كل الفئات؛ - تقويم وتتبع مراحل إنجاز خطة الدعم من طرف المفتش التربوي و المجلس التربوي والمجالس التعليمية بالمؤسسة؛ - تهييئ الإيقاع الزمني والفضاء الخاص للدعم؛ - بلورة تغذية راجعة لفائدة الأساتذة من طرف المفتش التربوي لتطوير ممارستهم التقويمية من خلال برمجة ندوات وورشات تكوينية في موضوع التقويم التربوي رصد مستوى التحكــــــم في المعـــــــــارف والــكــفـــايــــــات المستهدفــــــــة تحديد الصعــــوبـــــــات التي يعانيها المتعلم تفييء المتعلمين حسب نوع التعثــــــر لتقديــــــم الدعـــــم والمعالجـــــــة.

التقويم التربوي في المذكرات الوزارية : التقويم في التوجيهات التربوية في مبحث مستقل ”تقويم“ وظيفة التقويم في المقاربة بالكفايات ليس إصدار حكم النجاح أو الفشل، وإنما تقديم الدعم المناسب لأجل بناء الكفاية. فترات التعلم فرص مناسبة لإنجاز التقويم والتقويم الذاتي (التعلم يتم عبر أنشطة فعلية تتطلب إنجاز مهام).

التقويم التربوي في المذكرات الوزارية : التقويم في التوجيهات التربوية يوضح الجدول التالي عملية الاندماج بين التعلم والتفاعل ما بين التعلم والتقويم : 12/10/2020

التقويم التربوي في المذكرات الوزارية : المراقبة المستمرة المذكرة تاريخها موضوعها أهم مضامينها 142 16نونبر 2007 التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي - المبادئ الأساسية للتقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي - مكونات التقويم بالسلك التأهيلي وإجراءات تنظيمها وتتبعها. 09-142 التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي لمادة العلوم الفيزيائية مكونات التقويم بالسلك الثانوي التأهيلي لمادة العلوم الفيزيائية (المراقبة المستمرة = الأنشطة المدمجة + الفروض الكتابية المحروسة) مع الإشارة إلى مكونات كل عنصر وضوابط إجرائه. 175 19 نونبر 2010 تأطير و تتبع المراقبة المستمرة بالتعليم المدرسي الموجهات العامة للمراقبة المستمرة، أساليبها و أشكالها. إجراءاتها على مستوى التأطير والتنظيم والتتبع والمراقبة واستثمار النتائج . حساب المعدل العام للمراقبة المستمرة. 193 13 دجنبر 2010 المراقبة المستمرة لمادة العلوم الفيزيائية لمادة بالسلك الإعدادي مكونات التقويم بالسلك الثانوي الإعدادي العلوم الفيزيائية - أساليب المراقبة المستمرة للمادة (الأنشطة المدمجة %25 + الفروض الكتابية %75). - طريقة حساب معدل المراقبة المستمرة. - تنظيم إجراء المراقبة المستمرة، مواصفات فروض المراقبة. 42 تأ 28 إع فبراير 2010 الأطر المرجعية للإمتحان الوطني - المعايير الأساسية لبناء الاختبارات - اعتماد الاطار المرجعي كموجه لبناء الفروض المحروسة.

التقويم التربوي في المذكرات الوزارية : المراقبة المستمرة تعريف إجرائي عملية تجميع منظمة للتقديرات والعلامات على امتداد فترة دراسية معينة تنتهي إلى تقدير عام يأخذ في الحسبان أعمال التلاميذ داخل الفصل وخارجه والفروض والاختبارات التي يجرونها. إنها مسار تراكمي يتابع تطور تعلمات التلاميذ، وتمكن المدرس من تغذية راجعة مستمرة.

التقويم التربوي في المذكرات الوزارية : المراقبة المستمرة الفروض الكتابية المحروسة بوصفها أداة للتقويم، تنظمها المذكرات الوزارية الصادرة في شان المراقبة المستمرة وتمثل 75% من نقطة المراقبة المستمرة. الأنشطة التقويمية المدمجة، وتشمل كل ما ينجزه التلميذ(ة) داخل الفصل وخارجه خلال دورة دراسية من فروض منزلية، ومناولات تجريبية أثناء حصص الأشغال التطبيقية، وإجابة عن أسئلة فورية كتابية أو شفهية ذات طابع نظري أو تجريبي لا تتعدى مدة إنجازها 15 دقيقة، إضافة إلى المشاركة في الأنشطة الصفية، وإنجاز بحوث وعروض وتقديمها....، ويمكن في هذا الإطار توسيع دائرة الاعمال التي تندرج في سياق الأنشطة المدمجة لتشمل المشروع الشخصي للتلميذ وملفه الخاص. 12/10/2020

نموذج لورقة تنقيط (تعاقد) المعدل العام المعدل الفروض الكتابية الأنشطة المدمجة لائحة بأسماء التلاميذ ر.ت 75% ف (2) ف (1) 25% ن(2) ن(1) العناية بالوسائل التعليمية /4 الأنشطة التقويمية الفورية /4 المشاركة والتفاعل الصفي/4 التقويم التشخيصي/4 إعداد البحوث والعروض وأنشطة أخرى/4   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

التقويم التربوي في المذكرات الوزارية : تهدف المراقبة المستمرة الى: تمكين المدرس من تتبع اعمال التلاميذ ورصد نتائجهم بانتظام للتأكد من تحقيق الأهداف التربوية الخاصة بالمادة، مساعدة المدرس على مراجعة اساليبه وطرقه في التدريس تعريف التلاميذ بمستواهم الحقيقي، مقارنة مع زملائهم، وحثهم على المواظبة وبذل المزيد من الجهد. تقييم بعض المهارات التي يصعب تقييمها مباشرة عن طريق الامتحانات سيما الجانب الشفهي والتطبيقي. اعداد التلاميذ لاجتياز الامتحانات عن طريق التمرن على معالجة بعض الوضعيات المماثلة لتمارين ومواضيع الامتحان. التقليل من اثر ذاتية المقوم، كما ان انتظام العمليات التقويمية يرغم التلاميذ على تغطية كل فقرات البرنامج الدراسي. ضبط فعل التعليم والتعلم وفق المستوى الحقيقي للتلاميذ وإيقاع استعاب كل واحد منهم 12/10/2020

إعمال الإطار المرجعي في المراقبة المستمرة تقديم الإطار المرجعي محاور العرض بنية موضوع الامتحان إعمال الإطار المرجعي في المراقبة المستمرة ورشات 12/10/2020

ما الهدف من الأطر المرجعية؟ تقديم "الإطار المرجعي للتقويم" أداة منهجية وطنية يتعين اعتمادها في بناء مواضيع الاختبارات، فهو يغطي مجموع المجالات المضامينية والمستويات المهارية المستهدفة بالتقويم في برنامج دراسي، وانطلاقا منه يتم: ما هي الأطر المرجعية ؟ بناء أداة التقويم الإجمالي؛ الحكم على نتائجه؛ اتخاذ القرارات المناسبة. يهدف الإطار المرجعي للتقويم إلى توحيد الرؤية والمرجعيات بالنسبة لكل اللجن المكلفة بوضع الامتحانات الموحدة، و توفير موجهات لبناء فروض المراقبة المستمرة و استثمار نتائجها. ما الهدف من الأطر المرجعية؟ ماهي بنية الإطار المرجعي بالسلك الثانوي الإعدادي / التأهيلي ؟ ماهي بنية موضوع الامتحان الموحد (وطني / جهوي / محلي)؟ ماهي خطوات إعمال الإطار المرجعي في بناء موضوع الإمتحان / فروض المراقبة المستمرة ؟ 12/10/2020

جدول التخصيص المجالات المضامينية المستويات المهارية بنية الإطار المرجعي جدول التخصيص المجالات المضامينية المستويات المهارية 12/10/2020

المجالات المضامينية المجال الرئيسي المجال الفرعي الفيزياء الكيمياء بالنسبة للسلك التأهيلي المجال الرئيسي المجال الفرعي نسبة الأهمية ع ر-ع ف ع ح أ -ع تك الفيزياء الموجات 11 % 14 % التحولات النووية 8 % الكهرباء 21 % 19 % الميكانيك 27 % 26 % الكيمياء التحولات السريعة والتحولات البطيئة لمجموعة كيميائية 6 % 7 % التحولات غير الكلية لمجموعة كيميائية 10 % منحى تطور مجموعة كيميائية كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية المرجع : الأطار المرجعي للامتحان الموحد الوطني للسنة الثانية من سلك البكالوريا جميع المسالك العلمية ماي 2014

بالنسبة للسلك الإعدادي المجالات المضامينية بالنسبة للسلك الإعدادي المجال الرئيسي المجال الفرعي نسبة الأهمية الميكانيك الحركة و السكون التأثيرات الميكانيكية مفهوم القوة توازن جسم خاضع لقوتين الوزن و الكتلة 62 %(1) الكهرباء المقاومة الكهربائية القدرة الكهربائية الطاقة الكهربائية 38 %(1) (1) المذكرة 1058-8 الصادرة بتاريخ 28 فبراير 2013 بشأن إعداد مواضيع الامتحان الموحد الجهوي لنيل شهادة السلك الإعدادي. 12/10/2020

بالنسبة للسلك التأهيلي المستويات المهارية بالنسبة للسلك التأهيلي المستويات المهارية تصنف المستويات المهارات إلى ثلاثة مستويات سيركز عليها التقويم التربوي. جدول المستويات المهارية ومكوناتها ونسب أهميتها: المستويات المهارية مكوناتها نسبة الأهمية ع.ح.أ ع.ف ع.ر استعمال الموارد (المعارف والمهارات) توظيف: الرموز ؛ الاصطلاحات ؛ الوحدات ؛ رتب القدر ؛ التعاريف ؛ القوانين ؛ المبادئ ؛ النماذج ؛ الصيغ ؛ العلاقات...  وصف وتفسير ظاهرة.  توقع تطور ظاهرة فيزيائية و مجموعة كيميائية. 60% 50% 35% تطبيق حل تجريبي اقتراح بروتوكول تجريبي - اقتراح تبيانة تركيب تجريبي تمييز مختلف أجزاء تركيب تجريبي وتحديد وظيفة كل جزء. استغلال النتائج التجريبية وتحليلها واستنتاج الخلاصات توقع المخاطر الممكنة لوضعية تجريبية و استعمال الوسائل الخاصة بالسلامة. 15% تطبيق المنهج العلمي لحل مشكل تعبئة الموارد الضرورية . تنظيم مراحل الحل. استغلال الأدوات الرياضية و المبيانات والجداول. بناء استدلال منطقي أو البرهنة عليه ؛  وصف وتحليل معطيات أو نتائج علمية وتقديم استنتاجات عملية.  إبداء رأي أو الإدلاء بحكم نقدي. 25% المرجع : الأطر المرجعية للامتحان الموحد الوطني للسنة الثانية من سلك البكالوريا جميع المسالك العلمية ماي 2014

بالنسبة للسلك الإعدادي المستويات المهارية بالنسبة للسلك الإعدادي المستويات المهارية تصنف المستويات المهارات إلى ثلاثة مستويات سيركز عليها التقويم التربوي. جدول المستويات المهارية ومكوناتها ونسب أهميتها: المستويات المهارية مكوناتها نسبة الأهمية الاسترداد والاستغلال استرداد المعارف (مفاهيم ـ مبادئ ـ قوانين ـ نماذج...)؛ استعمال وتوظيف المعارف؛ التوظيف السليم للاصطلاحات والرموز والوحدات. 40% التطبيق توظيف المفاهيم والمبادئ والقوانين والنماذج لتفسير ظواهر من المحيط المعيش؛ اقتراح بروتوكول تجريبي، أو تبرير تطبيق إجراء تجريبي معين؛ توقع المخاطر الممكنة لوضعية تجريبية واقتراح وسائل خاصة بالسلامة؛ وصف وتحليل معطيات أو نتائج علمية وتقديم استنتاجات عملية؛ تحديد مشكل علمي مألوف، وتحليل مكوناته، واقتراح حلول مناسبة له؛ بناء استدلال منطقي أو البرهنة عليه؛ إبداء رأي أو الإدلاء بحكم نقدي؛ تنظيم مراحل الحل؛ استغلال الأدوات الرياضية والمبيانات والجداول. حل وضعية ـ مشكلة تعبئة موارد مكتسبة بشكل مندمج لحل وضعية ـ مشكلة مركبة مقترحة عبر معطيات أو وثائق. 20% المرجع : المذكرة 1058-8 الصادرة بتاريخ 28 فبراير 2013 بشأن إعداد مواضيع الامتحان الموحد الجهوي لنيل شهادة السلك الإعدادي. 12/10/2020

بالنسبة للسلك التأهيلي المستويات المهارية بالنسبة للسلك التأهيلي المستويات المهارية توضح المبيانات الآتية تطور نسب أهمية المستويات المهارية في أسلاك التأهيلي بين المستويات : توزيع نسب أهمية المستويات المهارية في الجدع المشترك العلمي والتكنولوجي. يعد بياجيه أحد الأعمدة الأساسية التي أسهمت في تطور المعمار المعرفي في نظريته التي طورها وهدف منها إلى فهم نمو وتطور العمليات الذهنية للطفل. تبدأ مرحلة العمليات الصورية المجردة في عمر الحادية عشرة توزيع نسب أهمية المستويات المهارية في السنة الأولى باكلوريا توزيع نسب أهمية المستويات المهارية في السنة الثانية باكلوريا

جدول التخصيص المستوى المهاري المجال المضموني الاسترداد والاستغلال بالنسبة للسلك الإعدادي يتضمن جدول التخصيص ما يلي : المجالات المضمونية و نسب اهميتها ؛  المستويات المهارية و نسب اهميتها؛  التقاطع بين المجالات المعرفية و المستويات المهارية معبر عنها بنسب مئوية. المستوى المهاري المجال المضموني الاسترداد والاستغلال التطبيق حل وضعية ـ مشكلة 40% 20% الميكانيك 62%   الكهرباء 38% 24,8% 24,8% 20% 15,2% 15,2% نسبة أهمية المستوى المهاري  نسبة أهمية المجال المضموني

جدول التخصيص : جدول توزيع النقط بالنسبة للسلك الإعدادي توزيع النقط حسب أهمية المستوى المهاري وحسب أهمية المجال المضموني. المستوى المهاري المجال المضموني الاسترداد والاستغلال التطبيق حل وضعية ـ مشكلة 40% 20% الميكانيك 62% نسب مئوية 24.80% توزيع النقط الكهرباء 38% 15.20% المجموع : 20 ن مثال : عددالنقط حسب المستوى المهاري والمجال الفرعي = 20ن×24.80% = 4.96 = 5ن 12/10/2020

جدول التخصيص : جدول توزيع النقط بالنسبة للسلك الإعدادي توزيع النقط حسب أهمية المستوى المهاري وحسب أهمية المجال المضموني. المستوى المهاري المجال المضموني الاسترداد والاستغلال التطبيق حل وضعية ـ مشكلة 40% 20% الميكانيك 62% نسب مئوية 24.80% توزيع النقط 5 ن الكهرباء 38% 15.20% 3 ن المجموع : 20 ن 4 ن مثال : عددالنقط حسب المستوى المهاري والمجال الفرعي = 20ن×24.80% = 4.96 = 5ن 12/10/2020

جدول التخصيص : جدول توزيع النقط بالنسبة للسلك الإعدادي توزيع النقط حسب أهمية المستوى المهاري وحسب أهمية المجال المضموني. المستوى المهاري المجال المضموني الاسترداد والاستغلال التطبيق حل وضعية ـ مشكلة 40% 20% الميكانيك 62% نسب مئوية 24.80% تهم المجالين المضمونين معا، الميكانيك والكهرباء؛ وتمثل 20% والنقطة المخصصة لها هي 4 نقط توزيع النقط 5 ن الكهرباء 38% 15.20% 3 ن المجموع : 20 ن 8 ن 4 ن 12/10/2020

جدول التخصيص بالنسبة للسلك التأهيلي مسلك ع.ح.أ + تك المجال الرئيسي المجال المضموني ونسبة أهميته المستوى المهاري ونسبة أهميته استعمال الموارد تطبيق حل تجريبي حل مشكل 60% 15% 25% الفيزياء الموجات 14%   التحولات النووية 8% الكهرباء 19% الميكانيك 26% الكيمياء الحركية الكيميائية 7% التحولات غير الكلية 11% منحى تطور المجموعات كيفية التحكم في تطور المجموعات المجموع  نسبة أهمية المستوى المهاري  نسبة أهمية المجال المضموني

جدول التخصيص بالنسبة للسلك التأهيلي مسلك ع.ح.أ + تك المجال الرئيسي المجال المضموني ونسبة أهميته المستوى المهاري ونسبة أهميته استعمال الموارد تطبيق حل تجريبي حل مشكل 60% 15% 25% الفيزياء الموجات 14% 7.0% 10% 4.9% التحولات النووية 8% 4.0% 2.8% الكهرباء 19% 9.5% 6.7% الميكانيك 26% 13.0% 9.1% الكيمياء الحركية الكيميائية 7% 3.5% 5% 2.5% التحولات غير الكلية 11% 5.5% 3.9% منحى تطور المجموعات كيفية التحكم في تطور المجموعات المجموع  100%  نسبة أهمية المستوى المهاري  نسبة أهمية المجال المضموني

جدول التخصيص : جدول توزيع النقط بالنسبة للسلك التأهيلي توزيع النقط والأسئلة والمدد الزمنية حسب أهمية المستوى المهاري وحسب أهمية المجال المضموني. المجال الرئيسي المجال المضموني ونسبة أهميته استعمال الموارد 60% تطبيق حل تجريبي 15% حل مشكل 25% عدد النقط عدد الأسئلة المدة الزمنية الفيزياء الموجات 14% التحولات النووية 8% الكهرباء 19% الميكانيك 26% الكيمياء الحركية الكيميائية 7% التحولات غير الكلية 11% منحى تطور المجموعات كيفية التحكم في تطور المجموعات المجموع ن20 سؤال35 دقيقة180 100%

جدول التخصيص : جدول توزيع النقط بالنسبة للسلك التأهيلي توزيع النقط والأسئلة والمدد الزمنية حسب أهمية المستوى المهاري وحسب أهمية المجال المضموني. المجال الرئيسي المجال المضموني ونسبة أهميته استعمال الموارد 60% تطبيق حل تجريبي 15% حل مشكل 25% عدد النقط عدد الأسئلة المدة الزمنية الفيزياء الموجات 14% 2 3 15 18 0.5 6 التحولات النووية 8% 1 9 4 الكهرباء 19% 21 1.0 الميكانيك 26% 5 28 12 الكيمياء الحركية الكيميائية 7% 8 التحولات غير الكلية 11% منحى تطور المجموعات كيفية التحكم في تطور المجموعات المجموع ن20 سؤال35 دقيقة180 100% 108 27 13 45

إعمال الإطار المرجعي في المراقبة المستمرة تقديم بنية الإطار المرجعي محاور العرض بنية موضوع الامتحان إعمال الإطار المرجعي في المراقبة المستمرة ورشات 12/10/2020

بنية موضوع الامتحان 1 2 3 4 محتوى الموضوع التعليميات أساليب التقويم جدول توزيع النقط 12/10/2020

المدة الزمنية للإنجاز: ساعة واحدة محتوى الموضوع يتكون موضوع الامتحان الجهوي الموحد لمادة الفيزياء والكيمياء من ثلاثة (3) تمارين، على أساس أن يتطرق التمرين الثالث لوضعية اختبارية مركبة. التعليمات المدة الزمنية للإنجاز: ساعة واحدة المعينات المسموح بها للمترشح (ة) : آلة حاسبة غير قابلة للبرمجة ـ أدوات الكتابة والرسم. 12/10/2020

أساليب التقويم المستويات المهارية أساليب التقويم الاسترداد والاستغلال أسئلة لتقويم المعارف والمهارات باعتماد: أسئلة الاختيار من متعدد ـ أسئلة صحيح أو خطأ ـ أسئلة التكميل ـ أسئلة المطابقة ـ أسئلة الإجابات القصيرة...؛ أسئلة بسيطة لاختبار واستثمار التعلمات. تمرين توليفي يقوم حول استثمار بعض مكونات جدول المستويات المهارية ويعتمد فيه المترشح(ة) على استغلال مكتسباته. التطبيق حل وضعية ـ مشكلة وضعية اختبارية مركبة يتطلب حلها تعبئة موارد مجال مضموني واحد أو مجالين بشكل تفاعلي.

أساليب التقويم أسئلة المطابقة: أسئلة الصواب و الخطأ: أسئلة التكميل: باعتبارها شكلا مبسطا من أسئلة الخيارات المتعددة، فإن أسئلة الصواب و الخطأ المكتوبة بمهارة يمكن أن تؤدي إلى تقويم فعال، و لا تقيس بالضرورة الحفظ فقط. و لتفادي لجوء المتعلمين إلى التخمين، يمكن أن يطلب منهم تصحيح الأسئلة الخطأ بالإشارة إلى ما هو الخطأ فيها. أسئلة المطابقة: تنظم أسئلة المطابقة عادة على شكل عمودين: العمود الأول يتضمن مجموعات المقترحات و العمود الثاني يتضمن الإجابات، و يطلب من المتعلم المزاوجة بين العمودين.. أساليب التقويم أسئلة التكميل: و يقصد بها وضع كلمة أو رقم أو عبارة في فراغ في الجملة حتى تكتمل. و قد تستدعي الإجابة إجراء عمليات حسابية. أسئلة الاختيار من متعدد: في هذا النوع من الأسئلة يكون أحد الخيارات هو الصحيح أما بقية الإجابات فهي صارفات أو مموهات أو خدع غرضها صرف ذهن المتعلم غير المتمكن. 12/10/2020

إعمال الإطار المرجعي في فروض المراقبة المستمرة تقديم بنية الإطار المرجعي محاور العرض بنية موضوع الامتحان إعمال الإطار المرجعي في فروض المراقبة المستمرة ورشات 12/10/2020

مراحل بناء عدة التقويم الإجمالي و الإشهادي إعمال الإطار المرجعي في إعداد فروض المراقبة المستمرة مراحل بناء عدة التقويم الإجمالي و الإشهادي مرحلة الإعداد الأول مرحلة الإعداد النهائي 1 حدد المقطع أو الجزء من البرنامج المستهدف في التقويم. التأكد من بنية الموضوع (عدد التمارين و نوعيتها - التمارين المقترحة موضوعاتية و تتميز بوحدة الموضوع ؛ جميع التمارين تستهل بوضعيات اختبارية ؛ ... -) و المدة الزمنية الكلية. 2 حدد نسب أهمية كل مضمون أساسي من مضامين هذا الجزء (التخصيص حسب المضامين). اِقترح التعديلات الضرورية و أنجز سلم التنقيط (تدقيق سلم التنقيط) وفق ما يلي: 3 اِستحضر المستويات المهارية و نسب أهميتها (التخصيص حسب المستوى المهاري). مضمون حصص TP و العمل التجريبي عموما  التأكد من نسب أهمية كل مضمون أساسي من مضامين هذا الجزء (التخصيص حسب المضامين). 4 اتأهيلي : ستحضِر بنية الموضوع (عدد التمارين ونوعيتها - التمارين المقترحة موضوعاتية وتتميز بوحدة الموضوع؛ جميع التمارين تستهل بوضعيات اختبارية ؛ ... -) و المدة الزمنية الكلية. إعدادي : يتكون الموضوع من ثلاثة (3) تمارين، على أساس أن يتطرق التمرين الثالث لوضعية اختبارية مركبة. التأكد من تواجد المستويات المهارية و نسب أهميتها (التخصيص حسب المستوى المهاري). 5 استحضار لائحة "الموارد" أو "الأهداف الأساسية" في الإطار المرجعي. تأكدْ من مرجعية الأسئلة في لائحة "الموارد" أو "الأهداف الأساسية" في الإطار المرجعي. 6 صياغة أولية لنص الموضوع أو اختر تمارينه و أسئلته من بنك للأسئلة اذا وجد تمرير شبكة المواصفات للتأكد من سلامة اللغة و الدقة العلمية... 7 صغ عناصر الاجابة و سلم التنقيط تأكد عمليا من قابلية الانجاز و مدته. يتكون موضوع الامتحان الوطني الموحد من تمارين موضوعاتية في الفيزياء و الكيماء (3 أو 4 بالنسبة لمسلك العلوم الفيزيائية). و يتميز التمرين الموضوعاتي بوحدة الموضوع، و يمكن أن يستهل بتقديم للوضعية الاختبارية مع إمكانية تبويبه إلى أجزاء مستقلة عن بعضها البعض، تتضمن أسئلة متدرجة في الصعوبة يتوخى منها دفع التلاميذ إلى تعبئة المعارف و المهارات و المواقف المكتسبة خلال حصص الدروس، و حصص الأشغال التطبيقية، و ذلك باعتماد وضعيات شبيهة بوضعيات التعلم و وضعيات توليفية، تتيح تعبئة الموارد الواردة في الإطار المرجعي مع احترام نسب الأهمية للمجالات المضامينية و للمستويات المهارية. كما يمكن أن يشمل التقويم مقادير فيزيائية أو كيميائية مرتبطة بمقدار أساسي مشار إليه في الإطار المرجعي - طالما ليس هناك منع صريح في التوجيهات التربوية و البرامج الخاصة بتدريس المادة - كما هو الحال على سبيل المثال للمقادير التالية: درجة الحمضية للخل التجاري (X°)، الدرجة الكلورومترية (D°Chl) لماء جافيل، درجة دورنيك (°D) لمراقبة طراوة الحليب. و كلها مقادير غير مدرجة ضمن أهداف التعلم، و هي مرتبطة بشكل أو بآخر بالتركيز المولي. 12/10/2020

إعمال الإطار المرجعي في إعداد فروض المراقبة المستمرة إعمال الإطار المرجعي في إعداد فروض المراقبة المستمرة تطبيق : الفرض الأول من الأسدس الثاني الكفاية النوعية الخاصة: أن يتمكن المتعلم من حل وضعيات مشكلة دالة ومركبة، موظفا بكيفية مندمجة، مكتسباته المتعلقة بوصف الحركة (الإزاحة والدوران) وتمييزها عن السكون (النسبية والنوع والطبيعة ...) وبالسرعة والوعي بأخطارها (الإفراط فيها) وبقواعد السلامة الطرقية، وبتصنيف التأثيرات الميكانيكية (القوى) وبمفاعيلها ونمذجة التأثيرات الميكانيكية (تمثيلها بمتجهات) ... 12/10/2020

إعمال الإطار المرجعي في إعداد فروض المراقبة المستمرة إعمال الإطار المرجعي في إعداد فروض المراقبة المستمرة تحديد المقطع أو الجزء من البرنامج المستهدف في التقويم. اسم الأستاذ: ........................ المستوى : الثاثلة إعدادي المؤسسة: ............................. الفرض رقم : الأول التاريخ: ............................. الأسدس: الثاني الوحدات الدراسية الغلاف الزمني 1 - الحركة والسكون 4 س 2 - التأثيرات الميكانيكية - القوى 2 س المجموع 6 س 12/10/2020

إعمال الإطار المرجعي في إعداد فروض المراقبة المستمرة إعمال الإطار المرجعي في إعداد فروض المراقبة المستمرة تحديد نسب أهمية كل مضمون أساسي من مضامين هذا الجزء (التخصيص حسب المضامين وحسب المستويات المهارية). جدول التخصيص المجال المضموني المجالات الفرعية الغلاف الزمني نسبة الأهمية المستويات المهارية الميكانيك  الاسترداد والاستغلال التطبيق حل وضعية - مشكلة الحركة والسكون 4 س 20% التأثيرات الميكانيكية - القوى 2 س المجموع  6 س 100% 40% 12/10/2020

إعمال الإطار المرجعي في إعداد فروض المراقبة المستمرة إعمال الإطار المرجعي في إعداد فروض المراقبة المستمرة جدول التخصيص المجال المضموني المجالات الفرعية الغلاف الزمني نسبة الأهمية المستويات المهارية الميكانيك  الاسترداد والاستغلال التطبيق حل وضعية - مشكلة الحركة والسكون 4 س 66,67% 26,67% 20% التأثيرات الميكانيكية - القوى 2 س 33,33% 13,33% المجموع  6 س 100% 40% 12/10/2020

إعمال الإطار المرجعي في المراقبة المستمرة استحضار لائحة "الموارد" أو "الأهداف الأساسية" في الإطار المرجعي أو المعارف و المهارات المستهدفة في التوجيهات التربوية. المجال المضموني المجالات الفرعية الأهداف الأساسية الميكانيك الحركة والسكون تعرف المرجع؛ تعرف حالة الحركة و حالة السكون الجسم بالنسبة لجسم مرجعي؛ معرفة المسار؛ معرفة نوعي حركة الجسم (الإزاحة و الدوران) و التمييز بينهما؛ معرفة تعبير السرعة المتوسطة ووحدتها في النظام العالمي للوحدات، وحساب قيمتها بالوحدتين m.s-1 و km.h-1؛ معرفة و تحديد طبيعة حركة (منتظمة، مسارعة، متباطنة) ؛ معرفة أخطار الناجمة عن السرعة؛ معرفة بعض قواعد السلامة الطرقية و تطبيقها؛ التأثيرات الميكانيكية القوى معرفة التأثيرات الميكانيكية و تحديد مفعولها ؛ معرفة صنفي التأثيرات الميكانيكية؛ التمييز بين تأثير التماس و تأثير عن بعد؛ معرفة أن التأثير الميكانيكي يقرن بقوة؛ 12/10/2020

أرقام الموارد/اهداف اساسية إعمال الإطار المرجعي في المراقبة المستمرة صياغة أولية لنص الموضوع أو اختر تمارينه و أسئلته من بنك للأسئلة اذا وجد وضع شبكة التصحيح : يمكن اعتماد النموذج التالي: التمرين رقم السؤال عناصر الاجابة سلم التنقيط مرجع السؤال في الاطار المرجعي او أرقام الموارد/اهداف اساسية المجموع ...... عدد الموارد: ............

شكرا على حسن تتبعكم 12/10/2020

إعمال الإطار المرجعي في المراقبة المستمرة تقديم بنية الإطار المرجعي محاور العرض بنية موضوع الامتحان إعمال الإطار المرجعي في المراقبة المستمرة ورشات 12/10/2020

أشغال الورشات  طريقة الاشتغال: ورشات، كل ورشة تعين منسقا و مقررا  مدة الإنجاز: 30 دقيقة  المنتوج المنتظر: بناء نموذج فرض (جذاذة فرض) بناء على معطيات العرض + مناقشة الإنجازات والخروج بتصور مشترك  الوسائل: أوراق وأقلام وحاسبة أو مجدول والوثائق الرسمية المؤطرة للمادة.