Les enjeux de la grammaire au cycle 3 Ecole de Valsonne, le 18 Janvier 2012 Christian Besson/Jérôme Bel

La grammaire est explicite et fait l’objet de leçons. Ces leçons ont de véritables enjeux.

Développer la curiosité des élèves pour la langue Lire, comprendre et écrire des textes Maîtriser les outils de la langue Un enseignement fondamental Développer la curiosité des élèves pour la langue Développer des savoir-faire utiles dans diverses disciplines

La méthode traditionnelle (leçon précédée ou terminée par une règle et suivie d’une application immédiate dans des exercices) a montré des limites avec des résultats relativement efficaces dans les exercices immédiats qui ne se retrouvent pas dans les situations de réinvestissement (passage à l’écrit dans les autres disciplines).

Une méthode vers laquelle il serait intéressant de tendre passerait par une réelle appropriation de la règle par les élèves en élaborant celle-ci avec leurs propres mots en petits groupes puis en groupe classe. Exemples: * L’accord du participe passé dans les verbes construits avec être et avoir. * L’alternance imparfait/passé simple. * Comprendre la notion de verbes d’action et verbes d’état pour travailler sur les fonctions de l’adjectif qualificatif épithète ou attribut (mimes…)

La formalisation par le maître interviendrait après La formalisation par le maître interviendrait après. Il pourrait jouer sur des procédés mnémotechniques afin que celle-ci soit recevable par tous et facilement assimilable.

Les entraînements sont nécessaires et peuvent se répéter pendant toute l’année dans une gestion souple de l’emploi du temps : Exercices : ils sont consécutifs et viennent en application de la leçon ; Réinvestissement : ils ne se font pas dans l’immédiateté et peuvent trouver leur place suite à l’observation de productions d’écrits dans une autre discipline (sciences, EPS …). Il pourrait être un temps court non prévu ; Ritualisation (jeux avec la langue): travail quotidien autour d’une phrase que l’on enrichira soit en amorce, soit en évaluation du travail fait. Il pourrait être un temps court prévu. Documents à distribuer: types d’exercices

Définitions/Référence aux Textes Officiels

Socle commun : Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire. Orthographier correctement un texte simple de 10 lignes lors de sa rédaction ou de sa dictée en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire.

Progression en grammaire issue des Programmes 2008 Document papier

Ateliers Atelier 1 : Consigne : A partir d’un élément du socle commun, construire une séquence (ensemble de séances) autour de compétences relatives aux fonctions et dans un niveau ; Apparaîtront : -les objectifs spécifiques à chaque séance ; -les consignes/tâches ; -les dispositifs choisis ; -les supports utilisés ou produits ; -les critères de réussite et l’évaluation finale.

Transmission au grand groupe : Affichage Rapporteur Dispositif : - Groupes de trois correspondant de préférence aux trois niveaux de cycle. Durée : 30 minutes Transmission au grand groupe : Affichage Rapporteur Les documents produits seront tapés et envoyés à l’ensemble des participants.

Atelier 2 : Consigne : Construire une séquence différenciée pour un niveau donné en grammaire à partir de la problématique commune « l’accord sujet-verbe » Dispositif : grand groupe Durée : 20 minutes Transmission : Affichage / Rapporteur

La différenciation et la gestion des élèves en difficulté face à la grammaire (présentation d’outils). Utilisation de banques de mots Affiches Consignes Aide personnalisée : jeux éducatifs … Questions à choix multiples Pratiques innovantes : la grammaire en couleur, la grammaire Montessori … Distribution du document.

CONCLUSION

La grammaire est transdisciplinaire La grammaire est transdisciplinaire. Elle est nécessaire pour lire, comprendre et écrire des textes dans toutes les disciplines. Création d’une leçon, d’une règle par les élèves suite à un « problème » rencontré. Varier les types d’exercices : application, réinvestissement, ritualisation « Jouer » avec le langage écrit : manipulation et transformation de phrases … Innover : grammaire en couleur, Montessori …

Bibliographie Grammaire « Classes et fonctions grammaticales au quotidien » Ghislaine Haas, Danielle Lorrot, Pierre Moreau, Jo Mourey, Catherine Ruth Collection Au quotidien / CRDP de Bourgogne « Expliquer la grammaire » Solveig Lepoire-Duc, Jean-Pierre Sautot Collection Enseigner le français / CRDP de l'Académie de Grenoble « Faire de la grammaire au CE2 / CM1 » Françoise Picot, Marie- Louise Pignon Collection Outils pour les cycles / CRDP de Champagne-Ardenne « Faire de la grammaire au CM2 » Françoise Picot, Loïc Hervé Collection Outils pour les cycles / CRDP de Champagne-Ardenne

« Travailler autrement en grammaire », CM1 / CM2 Françoise Picot / CRDP de Champagne-Ardenne « 50 activités ritualisées pour l'étude de la langue française » Claudine Garcia Debanc, Groupe de maîtres formateurs de Haute-Garonne, Alain Trouillet / CRDP de Midi-Pyrénées « Grammaire en textes » De 7 à 9 ans / De 9 à 13 ans Elisabeth Schneider, Jean-Bernard Schneider Editions Accès /Schiltigheim « Gestion mentale : Grammaire » Danielle Bertrand-Poirier / Chenelière/éducation Montréal, Canada