Le conseil école-collège Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – DGESCO http://eduscol.education.fr/conseil-ecole-college > 1 > 1

Pourquoi un conseil école-collège ? Les missions du conseil école-collège sont pédagogiques Éviter une rupture qui peut s’avérer facteur d’échec pour l’élève entrant au collège Remédier aux incohérences dans les apprentissages Atténuer le cloisonnement entre les enseignants de l’école et ceux du collège Réfléchir à l’harmonisation des pratiques Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – DGESCO http://eduscol.education.fr/conseil-ecole-college

Une nouvelle organisation De nouveaux cycles de trois ans, dont un cycle partagé entre l’école et le collège Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 Cycle 4 Petite section Moyenne section Grande section CP CM1 5ème CE1 CM2 4ème CE2 6ème 3ème Le conseil école-collège entre en fonction dès la rentrée 2014 Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – DGESCO http://eduscol.education.fr/conseil-ecole-college

Assurer la continuité des apprentissages Cycle 1 Apprentissages premiers École maternelle Cycle 2 Apprentissages fondamentaux CP - CE1 - CE2 Cycle 3 Consolidation CM1 - CM2 - 6ème Cycle 4 Approfondissements 5ème - 4ème - 3ème Conseil école-collège Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – DGESCO http://eduscol.education.fr/conseil-ecole-college

Une composition équilibrée Présidence conjointe : Principal du collège + IEN du premier degré Personnels enseignants du primaire Personnels enseignants du secondaire Conseil école-collège Des commissions pour mettre en œuvre les actions Participants conviés ponctuellement selon leurs compétences Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – DGESCO http://eduscol.education.fr/conseil-ecole-college

Comment fonctionne le conseil école-collège ? Appui sur la fiche-repère 2 Le CEC est un outil de concertation pédagogique destiné à renforcer l’initiative des équipes et la capacité d’action des écoles et des collèges. Le CEC détermine les axes prioritaires de la continuité des apprentissages des élèves en se fondant sur un diagnostic partagé. Le CEC propose des actions de nature pédagogique portant sur des thématiques partagées par les deux degrés. Le CEC peut se réunir autant qu’il le juge nécessaire. Evaluation des besoins, définition d’un programme de travail et bilan annuel sont des moments incontournables Il s’inscrit dans une temporalité qui va au-delà de l’année scolaire. Le rôle du conseil école-collège consiste à renforcer l’initiative pédagogique des équipes et la capacité d’action des écoles élémentaires, voire maternelles, et des collèges en leur proposant un cadre souple qui permet aux personnels de mettre en commun leur réflexion et leurs compétences afin de dessiner des politiques pédagogiques et éducatives communes sur un territoire donné. Le conseil école-collège n’est pas une instance administrative de plus. C’est un outil de concertation pédagogique. Le conseil école-collège détermine les axes prioritaires de la continuité des apprentissages des élèves en se fondant sur un diagnostic partagé. Celui-ci s’appuie sur les projets d’école et d’établissement dont il intègre les analyses et les perspectives. Il crée et organise, autant que de besoin, le travail en commissions ad hoc. Le conseil école-collège propose des actions de nature pédagogique portant sur des thématiques partagées par les deux degrés d’enseignement. Le conseil école-collège peut se réunir autant qu’il le juge nécessaire. Cependant, deux moments sont incontournables pour tout conseil école-collège : dans un premier temps, l’évaluation des besoins et la définition d’un programme de travail, puis, dans un second temps, l’élaboration d’un bilan annuel qui est transmis à l’IA-DASEN après validation conjointe du principal du collège et de l’IEN de la circonscription. Ce bilan permet de prévoir un ajustement des actions envisagées. Dans la mesure où l’objet du conseil écolecollège s’inscrit dans une temporalité qui qui va bien au-delà de l’année scolaire, il est opportun d’avoir une perspective à plusieurs années.

Comment fonctionne le conseil école-collège ? Appui sur la fiche-repère 2 Il ne se résume pas à la liaison CM2 /6° mais il s’appuie sur les actions de ces commissions et l’analyse de l’existant. L’ancienne commission de liaison a vocation à devenir une des commissions du CEC. Le conseil école-collège peut créer des commissions école-collège chargées de la mise en œuvre d'une ou plusieurs de ces actions qui peuvent fonctionner en autonomie. La composition, les objectifs et les modalités de travail de ces commissions sont arrêtés par le conseil école-collège. Dans ce contexte, les équipes de terrain veilleront à ce que le conseil école-collège soit opérationnel dès la rentrée de septembre 2014. Le conseil école-collège laisse toute la souplesse et la liberté nécessaires aux équipes pour mener à bien les actions prévues. Les commissions école-collège sont un outil au service de la coordination des différents projets. Elles sont organisées, en fonction des besoins, en pleine autonomie et peuvent s’adjoindre l’expertise d’acteurs institutionnels, dont notamment les IA-IPR et les équipes de circonscription. Pour mettre en place ses commissions, le conseil école-collège peut s’appuyer sur les acquis des expériences déjà organisées dans le cadre des commissions de liaison école-collège et, le cas échéant, de l’éducation prioritaire. Même si le rôle du conseil école-collège ne se résume pas à la question de la transition de la classe de CM2 à la classe de sixième, il est indispensable de s’appuyer sur les actions de ces commissions et l’analyse de l’existant. En mettant l’accent sur la continuité pédagogique, de l’école au collège, la loi donne un cadre institutionnel suffisamment large pour intégrer les pratiques existantes et s‘appuyer sur le meilleur de l’expérience déjà acquise. L’ancienne commission de liaison a vocation à devenir une des commissions du conseil école-collège, chargée plus particulièrement de veiller à la continuité pédagogique entre la classe de CM2 et la classe de sixième.

Le CEC et la continuité pédagogique Appui sur la fiche repère 4 Le CEC a pour objectif d’assurer davantage de progressivité dans les apprentissages entre les deux degrés et donc assure un programme d’actions pouvant porter sur divers domaines : diagnostic partagé : réflexion pédagogique pour favoriser l’acquisition de méthodes de travail et de l’autonomie, identifier les obstacles aux apprentissages et les besoins définition de priorités communes : disciplinaires, travail personnel, posture d’élèves… une politique d’accompagnement pédagogique cohérente pour les élèves les plus fragiles en veillant à l’articulation des différents dispositifs (stages de remise à niveau, PPRE, PPRE passerelle, APC, accompagnement personnalisé, accompagnement éducatif) Diagnostic partagé : Les équipes professionnelles partagent une réflexion pédagogique en interdegrés dans le but de favoriser l’acquisition de méthodes de travail, d’identifier les obstacles aux apprentissages et les besoins des élèves, et de les aider à devenir plus autonomes. Définition de priorités communes : Le diagnostic partagé permet de faire émerger les domaines où il est prioritaire de prévoir des modalités d’accompagnement, quelles qu’elles soient. Rappelons toutefois que la maîtrise de la langue, élément essentiel de la formation des élèves, est travaillée dans toutes les disciplines afin de favoriser la réussite de tous les élèves, qu’ils soient en situation de réussite ou en difficulté dans leurs apprentissages. Le travail personnel de l’élève, la question de la « posture d’élève » par rapport aux apprentissages et au professeur et les ruptures possibles qui peuvent se produire suite au passage de l’école au collège sont aussi des questions majeures qui peuvent être examinées dans le cadre du conseil école-collège. Politique d’accompagnement pédagogique cohérente : S’appuyant sur un diagnostic partagé, les équipes professionnelles se concertent sur la question de l’accompagnement pédagogique afin de personnaliser les parcours, c’est-à-dire apporter à chaque élève une réponse pédagogique adaptée à ses besoins, qu’il s’agisse d’aides ou d’approfondissements. Le conseil école-collège veille à l’articulation et à la complémentarité des dispositifs accompagnant les élèves les plus fragiles : les activités pédagogiques complémentaires, les stages de remise à niveau pendant les vacances scolaires avant l’entrée au collège, les programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE), notamment les PPRE « passerelle », l’accompagnement éducatif et les deux heures d’accompagnement personnalisé en sixième pour tous les élèves.

Le CEC et la continuité pédagogique Appui sur la fiche repère 4 des projets communs aux modalités de mise en œuvre définies précisément : objectif, déroulement, connaissances attendues, compétences visées des repères explicites et concertés : modalités d’évaluation pour assurer la fluidité du parcours, vocabulaire concerté dans les disciplines... principe d’une école inclusive : veiller à l’attention à porter aux élèves en situation de handicap ou à besoins éducatifs particuliers. Des projets communs : En fonction des spécificités locales de chaque secteur et des priorités dégagées, les professeurs peuvent mettre en place des projets communs qui portent sur des thématiques pédagogiques partagées, disciplinaires ou interdisciplinaires, ponctuels ou inscrits dans la durée. Les IA-IPR ainsi que les formateurs des équipes de circonscription pourront apporter aux équipes leur expertise aussi bien dans l’élaboration de ces projets que dans leur mise en œuvre. Ces projets peuvent concerner le travail sur les pratiques ou la mise en place d’actions impliquant plus directement les élèves : des projets scientifiques, des projets d‘écriture longue, de lecture, des défis en langues vivantes, etc. Ils définissent précisément les modalités de mise en œuvre : quels objectifs ? Quel déroulement ? Quels intervenants ? Quels partenaires ? Quelles connaissances attendues ? Quelles compétences visées ? Élaborer un projet interdisciplinaire favorise un échange en équipe interdegrés sur les compétences à acquérir par tous les élèves. Des repères explicites et concertés : Des repères explicites et conçus par les enseignants d’un même cycle ou d’un cycle à l’autre, et la mise au point d’un vocabulaire concerté des disciplines sont des leviers importants pour assurer la meilleure continuité pédagogique et se donner un premier cadre d’échanges. Se poser la question d’un vocabulaire grammatical, mathématique et scientifique concerté, de progressions élaborées collégialement, s’interroger sur les pratiques d’écrit en français sont autant de façons d’impulser une réflexion en équipe interdegrés. v Cette réflexion, qui a pour cadre les progressions pour l’acquisition des compétences et connaissances du socle commun, prendra également en compte les modalités d’évaluation, celles qui sont à privilégier, à faire évoluer afin de favoriser la fluidité du parcours de l’élève et sa réussite scolaire. À titre d’exemple, comment travailler une même compétence aux cycles 2, 3 et 4 ? Comment étudier un même point d’histoire à l’école et au collège ? Par ailleurs, il est nécessaire de clarifier la polysémie de mots simples, comme les mots « droite », « sommet », « hauteur », « sens », « direction », utilisés au quotidien dans l’enseignement, qui crée des malentendus et des contresens dans une même discipline ou d’une discipline à l’autre.

L’évaluation des acquis des élèves Appui sur la fiche-repère 6 Rappel annexe de la loi de la refondation : privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par la famille La création du CEC pose la question de l’évaluation dans le cadre d’une continuité affirmée du parcours scolaire : Comment lire et utiliser des résultats d’évaluation ? Comment travailler sur des critères d’évaluation et accroître leurs cohérences ? Comment organiser des évaluations communes ? Une réflexion sur une politique d’harmonisation, de cohérence et de progressivité de l’évaluation entre écoles et collège permet une meilleure lisibilité. La politique d’évaluation des acquis des élèves au cours d’un cycle et d’un cycle à l’autre est une question essentielle. Elle s’inscrit dans la réflexion formulée dans l’annexe de la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République : « privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles ». L’évaluation a pour but de permettre aux enseignants d’accompagner de manière constructive la progression des élèves dans l’acquisition des compétences du socle commun et de mieux adapter les aides et les approfondissements aux besoins constatés. Elle joue un rôle dans le processus d’orientation au cycle 4, sans en être pour autant la dimension exclusive. La création du conseil école-collège pose la question de la mise en place de l’évaluation dans le cadre d’une continuité affirmée du parcours scolaire de l’élève : comment lire et utiliser des résultats d’évaluations ? Comment travailler sur les critères d’évaluation et accroître leur cohérence ? Comment organiser des évaluations communes ? Pour favoriser la continuité pédagogique, il paraît indispensable de mieux prendre en compte l’outil majeur de la continuité qu’est le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Les professeurs renseignent progressivement les compétences acquises à l’école et au collège dans le livret personnel de compétences afin que l’élève prenne conscience de ce qu’il a déjà acquis. Dans cette perspective, une réflexion sur une politique d’harmonisation, de cohérence et de progressivité de l’évaluation entre écoles et collège permet d’assurer une meilleure lisibilité aux élèves et à leurs parents. Une formation commune sur la question de l’évaluation peut par exemple rassembler les enseignants du premier et du second degré et présenter les recherches les plus récentes réalisées dans ce domaine. Les équipes peuvent conduire dans ce cadre une réflexion sur l’élaboration d’outils, sur l’utilisation des ressources d’aide à l’évaluation diagnostique de la DEPP, ou encore sur la question de l’évaluation par compétences afin de renforcer la continuité des apprentissages, de consolider les méthodes de travail et d’accompagner de manière spécifique tous les élèves.

… pour travailler des sujets transversaux … Par exemple : Parcours d’éducation artistique et culturelle Maîtrise des langages Méthodes de travail Conseil école-collège Implication des familles Prévention du décrochage Inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers Production d’écrit dans les disciplines Conflits Harcèlement Apprentissage des nombres Numérique Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – DGESCO http://eduscol.education.fr/conseil-ecole-college

… et permettre la personnalisation des parcours Le conseil école-collège permet d’échanger sur les besoins éducatifs particuliers La commission de liaison peut réaliser un suivi individualisé Contribuer au suivi pédagogique des élèves Echanger autour des PPRE1, des PPS2 et des PAP3 Renforcer le partenariat avec les familles Connaître le travail conduit les années précédentes 1Parcours Personnalisé de Réussite Educative 2Projet Personnalisé de Scolarisation 3Plan d’Accompagnement Personnalisé Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – DGESCO http://eduscol.education.fr/conseil-ecole-college

Une union qui profite à tous Aux établissements Cadre de dialogue pour construire une politique pédagogique cohérente Nouvel outil d’action locale qui renforce l’autonomie Aux enseignants Formation commune Échanges de pratiques et d’idées, co-observation Développement professionnel Conseil école-collège Aux familles Politique pédagogique plus lisible Meilleure implication Retour des parents à l’école et au collège Aux élèves Cohérence dans la formation aux attendus du socle commun, de l’école primaire au collège Parcours fluides et adaptés, y compris pour les plus fragiles Aux partenaires Un interlocuteur unique pour tous les projets, de l’école primaire au collège Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – DGESCO http://eduscol.education.fr/conseil-ecole-college

Des ressources pédagogiques sur Outils numériques Évaluation positive Co-éducation Lutte contre le décrochage Éducation prioritaire Élèves à besoins éducatifs particuliers Parcours d’éducation artistique et culturelle Vade-mecum : culture scientifique et technologique Fiches pour l’accompagnement personnalisé en classe de 6ème Fiches repères sur le conseil école-collège Socle commun de connaissances, de compétences et de culture Lutte contre l’illettrisme : kit pédagogique à l’attention des parents Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – DGESCO http://eduscol.education.fr/conseil-ecole-college

Des textes officiels Loi no 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République (article 57) http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000027677984&dateTexte&categorieLien=id Décret no 2013-683 du 24 juillet 2013 définissant la composition et les modalités de fonctionnement du conseil école-collège http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000027756802&dateTexte=&categorieLien=id Décret no 2013-682 du 24 juillet 2013 relatif aux cycles d'enseignement à l'école primaire et au collège http://legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000027756778&categorieLien=id Circulaire de rentrée 2014 http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=79642 Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – DGESCO http://eduscol.education.fr/conseil-ecole-college