Le cas de la recherche sur la notion de “critique” en Formation des adultes aux Etats-Unis Prof. Michel Alhadeff-Jones Teachers College, Columbia University Laboratoire EXPERICE, Université de Paris 8

Plan de la présentation Ancrages personnel et professionnel La notion de ‘critique’ comme analyseur Champs anglophone et francophone Des marquages culturels: Hétérogénéité des justifications de la critique Hétérogénéité des fondements de la critique Hétérogénéité des ressources de la critique Enjeux pour la formation des chercheurs

Ancrages personnel et professionnel Trajectoire internationale (Suisse, USA, France) Histoires de vie et Philosophie de la formation La notion de ‘critique’ Une posture complexe et multiréférentielle Les apprentissages du chercheur impliqué

La notion de ‘critique’ comme analyseur Deux finalités enchevêtrées: Remise en question des théories et dispositifs éducationnels Appréhension des enjeux inhérents au développement d’une capacité critique Définir la critique: Finalités, environnements, ontologie, fonctions et évolutions (Alhadeff-Jones, 2007) Finalités critiques: discriminer, interpréter, évaluer, argumenter, juger et mettre en crise La critique comme analyseur

Hétérogénéité des justifications de la critique Argumentaires légitimant la portée critique d’une recherche ou d’une formation Grands récits (Lyotard) et principes supérieurs communs (Boltanski & Thévenot) le développement économique, l'émancipation du citoyen, la réalisation de soi, les droits de l'Homme, la formation tout au long de la vie, l'émergence d'un monde connexioniste, etc. Critique des grands récits (rationalité scientifique, discours émancipateurs, etc.)

Hétérogénéité des fondements de la critique: Epistémologies et théories Critiques humanistes (éducation populaire, citoyenneté) Critiques radicales (anti-pédagogie, Illich, etc.) Critiques (néo-)marxistes (Freire, Giroux, pédagogie critiques, etc.) Critiques pragmatistes (Transformative learning) Critiques institutionnalistes (Pédagogie et Analyse Inst.) Critiques herméneutiques (Histoires de vie) Critiques culturalistes (postmodernes, féministes, raciales) Critiques logicistes (Pensée critique, logique informelle)

Hétérogénéité des fondements de la critique: Ancrages disciplinaires Approches philosophiques Approches psychologiques (individus, groupes) Approches sociologiques (race, genre, orientation sexuelle, etc.) Approches économiques et politiques Approches historiques Approches culturelles (littérature, nouveaux médias)

Hétérogénéité des fondements de la critique: Ancrages praxéologiques Champ scolaire Enseignement supérieur Formation professionnelle Education populaire Division croissante entre ‘grassroots’ et Management/GRH

Hétérogénéité des ressources de la critique: L’environnement sociétal En France: Révolution française Education républicaine Mai 68 Aux Etats-Unis: 1960’s: Métamorphose des discours contestataires (répressions brutales, mouvements des droits civiques) 1970’s: béance idéologique, déplacement des luttes sur le terrain des discours) 1960 – 1980: Emergence d’un communautarisme radicalisé, fragmentation des luttes sociales, revendications identitaires liées à la reconnaissance des minorités (multiculturalisme)

Hétérogénéité des ressources de la critique: L’environnement académique Echelle des institutions (AERA, associations, etc.) Inflation des diplômes Individualisme de la recherche Rapport à la tradition académique Conflit des facultés Emergence de champs hybrides (cultural studies, etc.)

Hétérogénéité des ressources de la critique: L’environnement informationnel Evolution des médias: livres et revues Diffusion des écrits de langue anglaise Accumulation & multiplication des connaissances Impact des nouvelles technologies dans la diffusion de l’information: Bases de données comme ‘portails’ de la connaissance Souscriptions électroniques comme ‘douanes’ Google Scholar comme ‘marché libre’ Revues ‘Open access’ comme ‘communautés émergentes’

L’hétérogénéité culturelle comme source d’apprentissage L’implication culturelle du chercheur Promouvoir les échanges Interroger les moyens de distanciation Comprendre l’altérité comme processus d’apprentissage transformateur (Mezirow, 1991)

Coordonnées Prof. Michel Alhadeff-Jones Références: Implexus – Education, Critique & Complexité: