Congrès de la SCÉÉ Ottawa 23 mai 2009 Lizanne Lafontaine, Ph. D., Université du Québec en Outaouais membre de lÉquipe de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI) Christian Dumais, assistant de recherche et doctorant Université du Québec en Outaouais

Plan Problématique et objectifs: liens entre les communications de Lafontaine, Dumais et de Messier, Lafontaine, Dumais Cadre théorique Méthodologie Interprétation des résultats Discussion Conclusion

Problématique Très peu de recherches ont fait état des réelles pratiques d'enseignement et d'évaluation de l'oral d'enseignants du secondaire et de leurs perceptions de celles-ci (Lafontaine, 1995, 2001; Messier, 2007; Blain et Lowe, 2009) On ne sait pratiquement rien des perceptions des élèves du secondaire au sujet de l'enseignement de l'oral reçu, des pratiques d'évaluation vécues et des apprentissages qu'ils croient avoir faits (Dumais, 2008) Le développement des compétences langagières orales est un facteur de réussite en littératie, mais est très peu documenté en ce qui concerne loral (Lafontaine, 2003; Lebrun, 2008; Lafontaine et Messier, sous presse) Connaître ces pratiques et perceptions pourrait grandement aider les formateurs denseignants (professeurs duniversité et conseillers pédagogiques) afin de mieux préparer les futurs maîtres et les enseignants en poste à enseigner et à évaluer loral

Cadre théorique Assises théoriques de cette recherche : Oral objet et médium denseignement (Dolz et Schneuwly, 1998 ; Lafontaine, 2001, 2007 ; Lafontaine et Préfontaine, 2007) Oral intégré (Le Cunff et Jourdain, 1999 ; Lafontaine et Le Cunff, 2006) Oral réflexif (Chabanne et Bucheton, 2002 ; Lafontaine et Blain, 2007). Divers programmes détudes du MÉLS et du MÉNB (2004, 2006, 2008) Diverses recherches sur lenseignement du français en milieu minoritaire, particulièrement sur lidentité et sur linsécurité linguistique (Landry et al. 2004; Boudreau et Perrot, 2005; Cormier, 2005; Lafontaine, Dezutter et Thomas, accepté; Gérin-Lajoie, 2008; Blain et Lowe, 2009)

Objectifs de recherche Identifier les pratiques denseignement et dévaluation de loral denseignants de français langue denseignement du secondaire de lOutaouais québécois et du Nouveau-Brunswick francophone Identifier les pratiques denseignement et dévaluation de loral vécues par des élèves du secondaire depuis leur entrée à lécole secondaire Identifier les perceptions des participants au sujet de cet enseignement donné et reçu afin de les comparer

Méthodologie Recherche de type mixte: quantitatif et qualitatif (communication de Messier, Lafontaine et Dumais) Milieux sondés: Québec: 1 collège privé et 4 écoles publiques; 4 écoles situées en milieu urbain et 1 école en milieu semi-rural NB: 2 écoles publiques; 1 école située en milieu urbain et 1 école en milieu semi-rural Analyse des résultats quantitatifs: Échantillon Québec : 964 élèves de la 2 e à la 5 e secondaire de Gatineau (régions du Pontiac [français minoritaire] et de Gatineau [français majoritaire]); 14 enseignants de français langue denseignement du secondaire Gatineau Échantillon NB : 520 élèves de la 10 e à la 12 e année secondaire au Nouveau- Brunswick francophone; 10 enseignants de français langue denseignement du Nouveau-Brunswick

Méthodologie (suite) QuébecNouveau-Brunswick RubriquesEnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves SexeFemmes : 69,2 % Hommes : 23,1 % Filles : 46,5 % Garçons : 52,1 % Femmes : 70,0 % Hommes : 30,0 % Filles : 58,1 % Garçons : 41,7 % Type détablissement Public : 76,9 % Privé : 23,1 % Public : 61 % Privé : 39 % Public : 100 % Privé : 0 % Public : 100 % Privé : 0 % Milieu socioéconomique Urbain : 69,2 % Semi-rural : 30,8 % S/OUrbain : 50,0 % Semi-rural : 50,0 % S/O Moyenne dâge37 ans14,5 ans46,2 ans16 ans Niveaux denseignement [2] [2] 1 re secondaire : 23 % 2 e : 23 % 3 e : 53,8 % 4 e : 30,7 % 5e: 23 % 1 re secondaire : 0 % 2 e : 6,7 % 3 e : 43,8 % 4 e : 37 % 5e: 12,2 % 10 e : 50,0 % 11 e : 50,0 % 12 e : 60,0 % 10 e : 30,6 % 11 e : 40,0 % 12 e : 29,4 %

Méthodologie (suite) QuébecNouveau-Brunswick RubriquesEnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves Formation scolaire et année dobtention du dernier diplôme Baccalauréat : 69,2 % Diplôme de 2 e cycle : 30,8 % Moyenne année dobtention : 1999 S/OBaccalauréat : 90,0 % Diplôme de 2 e cycle : 10,0 % Certificat : 20 % Moyenne année dobtention : 1990 S/O Moyenne dannées dexpérience en enseignement du français 30,8 % entre 4 et 5 ans Varie entre 2 et 33 ans S/O14,55 ans Varie entre 3 et 33 ans S/O Moyenne dannées dexpérience peu importe la discipline 10 ansS/O14,3 ansS/O

Méthodologie (suite) Instrument de collecte de données Quantitatif: questionnaire fermé élèves-enseignants: mêmes questions pour comparer (échantillon complet) Méthode danalyse des données Quantitatif: logiciel danalyse quantitative SPSS – questionnaire Attribution des sigles pour garder lanonymat Collecte des données effectuée en automne 2007 (Québec) et en automne 2008 et hiver 2009 (NB)

Méthodologie (suite et fin) Questionnaire et entrevue élèves pratiques et perceptions Données sociologiques Activités doral Enseignement de loral Apprentissage en lien avec loral Pratiques évaluatives Matériel didactique utilisé Ressources disponibles dans lécole Questionnaire et entrevue enseignants pratiques et perceptions Données sociologiques Activités doral Enseignement de loral Apprentissage en lien avec loral Pratiques évaluatives Prise en compte des programmes du MÉLS et du MÉNB Matériel didactique utilisé Ressources disponibles dans lécole Idées reçues en communication orale

QuébecNouveau-Brunswick EnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves Plus de 5 fois par année: 61,5% De 3 à 4 fois par année: 30,8% Plus de 5 fois par année: 52,2% De 3 à 4 fois par année: 36,5% Plus de 5 fois par année: 50,0% De 3 à 4 fois par année: 30,0% Plus de 5 fois par année: 19,6% De 3 à 4 fois par année: 54,4% Résultats: Activités doral pratiquées en classe Fréquence des activités doral en classe

Activités de production orale les PLUS pratiquées en classe QuébecNouveau-Brunswick EnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves 1- Exposés individuels et en équipe 2- Échange en grand groupe 3- Discussion 1- Exposés individuels et en équipe ; explicatif et critique 2- Discussion 3- Échange en grand groupe 1- Exposés individuels et en équipe 2- Discussion 3- Exposé critique 1- Exposés individuels et en équipe 2- Compte-rendu dune lecture, dun projet, dun événement 3- Discussion Résultats: Activités doral pratiquées en classe (suite) Activités de production orale les MOINS pratiquées en classe QuébecNouveau-Brunswick 1- Audioguide 2- Entretien critique ; jeu de confrontation ; capsule radio 1- Audioguide 2-Entretien critique 3- Jeu de confrontation 1- Audioguide 2- Entretien critique 3- Entrevue, conte 1- Entretien critique 2- Audioguide 3- Table ronde

Activités de compréhension orale les PLUS pratiquées en classe QuébecNouveau-Brunswick EnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves 1- Visionnage de film ou de documentaire 2- Écoute dune présentation 3- Représentation dune pièce de théâtre 1- Écoute dune présentation 2- Visionnage dun film ou dun documentaire 3- Représentation dune pièce de théâtre 1- Visionnage de film ou de documentaire 2- Écouter dune présentation 3- Assister à une conférence 1- Écouter dune présentation 2- Visionnage dun film ou dun documentaire 3- Écoute démissions de radio, de télévision Résultats: Activités doral pratiquées en classe (suite)

Activités de compréhension orale les MOINS pratiquées en classe QuébecNouveau-Brunswick EnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves 1- Écoute dun livre lu ou dun monologue 2- Écoute dune conférence 3- Écoute dune émission de télévision ou de radio 1- Écoute dune conférence 2- Écoute de récital de poésie ou de chant 3- Écoute dune émission de télévision ou de radio 1- Assister à une pièce de théâtre 2- Écouter un récital de poésie ou de chant 3-Écoute dune émission de télévision ou de radio 1- Écoute de récital de poésie ou de chant 2- Assister à une conférence 3- Assister à une pièce de théâtre Résultats: Activités doral pratiquées en classe (suite)

Façons denseigner la communication orale les PLUS utilisées QuébecNouveau-Brunswick EnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves 1- Consignes 2- Sexercer devant le miroir 3- Modelage 1- Consignes 2- Rédaction de la présentation 3- Observation de discours oraux 1- Consignes 2- Situations de communication proposées dans le matériel didactique 3- En faisant rédiger la présentation / En suivant les situations de communication proposées dans le matériel didactique 1- Consignes 2- Rédaction de la présentation 3- En suivant les situations de communication proposées dans le matériel didactique Résultats: Enseignement de loral

Façons denseigner la communication orale les MOINS utilisées QuébecNouveau-Brunswick EnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves 1- Rédaction de la présentation 2- Senregistrer 3- Observation des discours oraux ; consultation du manuel didactique ; ateliers formatifs 1- Modelage 2- Senregistrer 3- Consulter le manuel didactique ; sexercer devant le miroir 1- Ateliers liés aux divers aspects de la communication orale 2- Sexercer devant le miroir 3- En demandant aux élèves de senregistrer 1- Modelage 2- Ateliers liés aux divers aspects de la communication orale 3- En demandant aux élèves de senregistrer / Sexercer devant le miroir Résultats: Enseignement de loral (suite)

Proportion du temps de classe accordée à la communication orale QuébecNouveau-Brunswick EnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves 1- Moins de 10%: 38,5% à 20%: 30,8% à 30%: 30,8% 1- Moins de 10%: 40,9% à 20%: 35,8% 1- Moins de 10%: 40,0% à 20%: 30,0% à 30%: 30,0% 1- Moins de 10%: 26,0% à 20%: 28,8% à 30%: 26,0% Résultats: Enseignement de loral (suite)

Apprentissages les PLUS fréquents en lien avec loral QuébecNouveau-Brunswick EnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves 1- Caractéristiques liées à lactivité choisie 2- Faits de langue 3- Rôles à jouer 1- Faits de langue 2- Caractéristiques liées à lactivité choisie 3- Rôles à jouer 1- Faits de langue 2- Rôles à jouer 3- Caractéristiques liées à lactivité choisie 1- Rôles à jouer 2- Faits de langue, techniques découte 3- Caractéristiques liées à lactivité choisie Apprentissages les MOINS fréquents en lien avec loral QuébecNouveau-Brunswick EnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves 1- Coopération 2- Mise en situation 3- Techniques découte 1- Techniques découte 2- Gestion du stress 1- Techniques découte 2- Autoévaluation 1- Prendre des notes 2- Gestion du stress Résultats: Apprentissages en lien avec loral

L enseignant est un modèle en oral QuébecNouveau-Brunswick EnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves 46,4% plutôt en accord 31,2% tout à fait en accord 46,2% plutôt en accord 53,8% tout à fait en accord 48,7% plutôt en accord 22,7% tout à fait en accord 20,0% plutôt en accord 70,0% tout à fait en accord Résultats: Apprentissages en lien avec loral (suite)

Amélioration des élèves en oral résulte des: QuébecNouveau-Brunswick EnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves 1- Enseignants 2- Parents 3- Amis 1- Enseignants 2- Parents 3- Amis 1- Enseignants 2- Amis 3- Parents 1- Enseignants 2- Parents 3- Amis Résultats: Apprentissages en lien avec loral (suite)

Fréquence dévaluation sommative annuelle QuébecNouveau-Brunswick EnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves 69,2% de 3 à 4 fois45,2% plus de 5 fois 39,4% de 3 à 4 fois 10,0% plus de 5 fois 60,0% 3 à 4 fois 13,3% plus de 5 fois 46,7% 3 à 4 fois Résultats: Pratiques évaluatives

Fréquence des outils dévaluation de loral les PLUS utilisés QuébecNouveau-Brunswick EnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves 1- Grille dévaluation 2-Grille dobservation 3- Rétroaction verbale 1- Grille dévaluation 2- Autoévaluation 3- Grille dobservation 1- Grille dévaluation 2- Rétroaction verbale 3- Grille dautoévaluation 1- Grille dévaluation 2- Grille dautoévaluation 3- Grille dobservation Résultats: Pratiques évaluatives (suite) Fréquence des outils dévaluation de loral les MOINS utilisés QuébecNouveau-Brunswick EnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves 1- Journal de bord 2- Entrevue 3- Enregistrement de traces verbales 1- Journal de bord 2- Évaluation par les pairs 3- Entrevue 1- Portfolio à loral 2- Journal de bord 3- Entrevue 1- Portfolio à loral 2- Journal de bord 3- Enregistrement des apprentissages en oral

Provenance des outils dévaluation les PLUS utilisés par les enseignants QuébecNouveau-Brunswick 1- Créés par les enseignants ou en équipe 2- Manuels didactiques 3- Collègues 1- Créés par les enseignants ou en équipe 2- Manuels didactiques 3- Collègues Provenance des outils dévaluation les MOINS utilisés par les enseignants QuébecNouveau-Brunswick 1- Revues professionnelles 2- Commission scolaire 3- Conseillers pédagogiques 1- Revues professionnelles 2- District scolaire 3- Agents pédagogiques / Internet Résultats: Pratiques évaluatives (suite)

Pour préparer les situations de communication, les enseignants consultent : QuébecNouveau-Brunswick Internet, ouvrages de références, manuels scolaires, collègues Programme détudes du MENB, ouvrages de références, collègues, manuels scolaires, Internet Programmes détudes consultés : QuébecNouveau-Brunswick Celui de 1995: 30,8% Celui de 2004: 15,4% Celui de 2006: 38,5% Aucun programme: 30,8% Celui de 1993: 10% Celui de 2008: 80% Ceux de 1993 et 2008: 10% Aucun programme: 0% Résultats: Prise en compte des programmes du MÉLS et du MÉNB

Provenance du matériel didactique le PLUS utilisé par les enseignants QuébecNouveau-Brunswick 1- Enseignants eux-mêmes ou en équipe 2- Collègues 3- Manuels scolaires 1- Enseignants eux-mêmes ou en équipe 2- Collègues 3- Ouvrages à caractère didactique Provenance du matériel didactique le MOINS utilisé par les enseignants QuébecNouveau-Brunswick 1- Commission scolaire 2- Conseiller pédagogique 3- Ouvrages à caractère didactique 1- District scolaire 2- Revues professionnelles 3- Conseiller pédagogique Résultats: Matériel didactique

QuébecNouveau-Brunswick EnseignantsÉlèvesEnseignantsÉlèves Ont accès à :1- Magnétoscope ou lecteur DVD 2- Télévision 3- Ordinateur et Internet 1- Ordinateur 2- Internet 3- Magnétoscope ou lecteur DVD 1- Magnétoscope ou lecteur DVD 2- Télévision 3- Ordinateur 1- Ordinateur 2- Internet 3- Magnétoscope ou lecteur DVD Nont pas accès à :1- Caméra vidéo, magnétophone ou enregistreur numérique 2- Ordinateur et Internet 1- Magnétophone ou enregistreur numérique 2- Caméra vidéo 3- Télévision 1- Magnétophone ou enregistreur numérique Résultats: Ressources disponibles dans lécole

Bon portrait des représentations délèves et denseignants de français du secondaire en Outaouais et au Nouveau-Brunswick au sujet de lenseignement de loral Limites de la recherche : relativement peu denseignants ; pratiques déclarées et non pratiques effectives Suites de la recherche : Communication de Messier, Lafontaine et Dumais: Quel est le discours des enseignants et des élèves à propos des pratiques effectives en classe au secondaire? Analyses qualitatives Conclusion