Visio-enseignement en allemand Exemple de l’expérimentation dans les Deux-Sèvres Académie de Poitiers Thérèse Behrouz (IA-IPR) Melanie Krause (professeur d’allemand)

Un outil au service de l’aménagement éducatif du territoire Initiative de l’Inspection académique des Deux –Sèvres avec le soutien du Conseil général et de la MATICE 2 sites de collèges en réseau Nord: 3 collèges Sud: 4 collèges Argenton Cerisay Parthenay L’Absie 10 classes virtuelles allemand Bilangue Section européenne 2 classes virtuelles espagnol SE Français langue seconde Formation des délégués Lezay Brioux Sauzé-Vaussais Chef-Boutonne

Carte des langues en allemand Primaire: anglais Collège (par site): Visio: Bilangue (2 sites) Section européenne (1 site) Présentiel: parfois allemand LV2 Lycée (par site): 1 section européenne

Un studio par site télélecteur Écran commande sources Lecteur cassettes audio / magnétoscope

Démonstration du cours depuis le studio

Une classe équipée par site

Des élèves en cours

Enseignement à part entière Contre les idées reçues (IDD, option, abandon) Un cadrage départemental Charte des bilangues Charte du visio Participation du professeur au conseil de classe Participation des élèves à la certification Consensus de toute une équipe éducative (chef établissement, secrétariat, autres disciplines, assistant d’éducation, assistant(e) linguistique B2i…) Professeurs spécialement formés

Bilan et acquis après 5 années d’expérimentation Compétences linguistiques Compétences B2i Compétences personnelles: Autonomie Responsabilité Organisation Orientation des élèves au lycée Sortie scolaire de tous les élèves visio Suivi et encadrement des élèves nécessaire présence d’un(e) assistant(e) linguistique

L’Assistante Linguistique

Quelques spécificités Gestion de la classe virtuelle Supports adaptés diversification des activités Gestion des différentes sources (télélecteur,écran PC, professeur, l’ensemble de la classe virtuelle, un seul site... ) Circulation de la parole Gestion des traces écrites Evaluation Mutualisation des ressources pédagogiques http://www.crdp-poitiers.org/visio-enseignement

Spécificités relationnelles et matérielles

Supports pédagogiques Interactivité Supports/ activités favorisant la cohésion sociale entre les différents groupes de la classe virtuelle Exemple : correspondance régulière entre les différents sites Participation au concours «Venez nous voir »  Exemples suivants

Cohésion sociale par interaction orale - Assurer une circulation rapide de la parole et une écoute mutuelle - échanger des informations complémentaires Ich träume davon, die Bundeskanzlerin und die Minister zu sehen. Ich schlage dir vor, in den Reichstag zu gehen.

 eine berlinerische Spezialität essen Tourist in Argenton Berlinerin in l’Absie/ Cerisay

Cohésion du groupe par interaction écrite Gruppe 1 Argenton Gruppe 2 Cerisay Gruppe 3 Cerisay Gruppe 4 l’Absie

Exemple de production élèves Ich stelle dir die Hugenotten vor. Sie kommen aus Frankreich, weil sie in Frankreich getötet werden. Willkommen in Brandenburg. Ich hoffe, Euch geht es gut !  Habt ihr Hunger ? Ich kann Euch Essen geben. Wollt ihr eine Arbeit finden ? Ihr könnt für Brandenburg arbeiten. Guten Tag Fürst Wilhelm. Können Sie uns Geld für Essen geben ? Der Kurfürst antwortet « Ich kann Euch Geld, Brot und Wasser geben Ich bin reich. » Guten Tag. Für meine Familie möchte ich Brot, Wasser und Früchte haben. Wenn Sie gütig sind, können Sie uns Geld geben. Ich bin arm.

L’expression écrite = un défi à relever prédominance de l’oral vérification des traces écrites = problématique  l’importance des visites sur place et de l’assistant(e) productions adaptées à l’outil correspondance régulière entre les différents sites lettres, mails envoi de la production au professeur par voie électronique retour de la correction par voie électronique

Exemple de tâche Einen Brief schreiben  Du bist ein Hugenotte / eine Hugenottin aus Frankreich und schreibst einen Brief aus Berlin an deine Familie / Freunde in Frankreich. Integriere folgende Aspekte in deinen Brief :  Datum, Gruss, …  Du sagst, warum du in Deutschand bist. wo du wohnst (Stadt/ Land). wer dich eingeladen hat/ wie die Person heit.  Du beschreibst deine neue Situation :  wie du deinen neuen Wohnort findest  was du machen kannst,  Geschenke/ Privilegien,  deine Arbeit/Beruf,  deine Gefühle.

Exemple de production d’élèves Le 7/02/07 10:59, « Grégor » <@yahoo.fr> a écrit : lieber paul wie geht es dir? Mir geht es gut weil ich in Berlin bin. Berlin im dem Land Brandenburg im Nordosten in Deutschland. Ich habe (Fürst) Wilhelm gesehen. Furst Wilhem ist ein Ablieger (? ??? Ein Regent) , er regiert in Brandenburg. Er ist nett, Selbtisisher (selbstsicher) und Hilfsbereit. Es ist Hilfsbereit, weil er den Hugenotten hilft. Er hat uns essen gegeben. Wir hatten Hunger und wir waren Mude (müde). Furst Wilhelm hat uns ein Haus gegeben. Jetz (Jetzt) können wir dee Protestantische Religion ausuben (ausüben). Ich kann in die kirche gehen. Furst Wilhelm hat eine Schule, das Lycée Francais gebaut Furst Wilhelm hat uns Agrar hand ( Agrarland) geschekt (geschenkt)und wir mussen nicht steurn zahlen. Wir haben Steurfreiheit. Wenn ich krank bin, kann ich ins Krankenhaus gehen. Ich traume davon, Hutmacher zu sein, weil es gibt (position vc !!! ) in Berlin keine Hutmacher. Ich bin traurig weil ich vater und mutter nicht sehen kann. Mach’s gut, dein Henry

Circulation de traces écrites télélecteur (traces manuscrites) PC (document traitement de texte) diaporamas réalisés avant le cours

1945 wurde Berlin in Westberlin und Ostberlin geteilt.

Am 9. November 1989 wurde die Berliner Mauer geöffnet.