Comment mettre en œuvre

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Comment mettre en place une action éducative ?

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Comment les pratiques éducatives sintègrent-elles au parcours de soins ? Chap. 2 – Q2.7 – Séq. 1 : Travail de groupe + Schéma (« Définir un parcours éducatif.

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans

Quelles compétences développer ? Et plus spécifiquement : - Comment permettre à la personne de participer aux décisions qui concernent sa santé, à hauteur.

Quest-ce que la maladie du point de vue du malade ? Chap. 4 – Q4.2 – Séq. 1 : Enquête et analyse ethnographique.

Comment évaluer les acquis, les changements, les évolutions des patients ? Avec quels outils ? Chap. 8 – Q8.2 – Séq. 1 : Jeu de rôle + Exercice (« Évaluer.

des activités éducatives

expliquer quelque chose ?

expliquer quelque chose ?

Comment prendre en compte les représentations dans les interventions éducatives ? Chap. 7 – Q7.7 – Séq. 2 : Travail de groupe (« Construction dun entretien.

Comment mettre en place une action éducative ?

Quelles sont les responsabilités de chacun des acteurs (soignants, patient) en cas de difficulté du patient à mettre en œuvre un traitement ou une recommandation.

Chap. 7 – Q7.7 – Séq. 1 : Travail de groupe (« Prendre en compte les représentations ») Comment prendre en compte les représentations dans les interventions.

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans une approche individuelle ? Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 1 : Jeu du trio (exemple de lactivité physique)

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans une approche individuelle ? Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 2 : Jeu de rôle (« Utiliser un classeur imagier.

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans une approche individuelle ? Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 4 : Jeu de rôle (« Entretien médical simulé »)

Quels sont les facteurs qui influencent la communication entre

Que signifient les termes : « autonomie », « responsabilité »,

expliquer quelque chose ?

Chap. 8 – Q8.3 – Séq. 1 : Exposé (« Évaluer un programme »)

un diagnostic de maladie chronique ?

ma pratique professionnelle ?

Quelles sont les spécificités de la maladie chronique

Comment apprend-on ? Chap. 6 – Q6.1 – Séq. 1 : Question dévocation (« Un apprentissage réussi »)

Y a-t-il des pratiques éducatives inacceptables ? Chap. 3 – Q3.2 – Séq. 1 : Débats (à partir dillustrations)

expliquer quelque chose ?

l’éducation du patient ?

Quelle est ma pratique éducative actuelle ?

Comment partager et transmettre des informations ? Chap. 2 – Q2.6 – Séq. 2 : Tableau (« Améliorer le recueil et le partage des informations »)

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 2 : Travail de groupe (Technique de lélaboration.

l’éducation du patient ?

Chap. 8 – Q8.1 – Séq. 2 : Débat (« Contrôle » ou « Évaluation ») Quest-ce que lévaluation en éducation du patient ?

un travail entre plusieurs professionnels différents ?

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 4 : Affirmations (« Trois affirmations »)

Comment le contexte professionnel et les habitudes de travail facilitent-ils ou non les activités éducatives ? Chap. 2 – Q2.3 – Séq. 1 : Travail de groupe.

Quelle est ma pratique éducative actuelle ? Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 2 : Graphique (« Je dessine mon parcours »)

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 1 : Questionnaire (« De Peretti »)

Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 5 : Travail de groupe (« Conception dune définition ») Quest-ce que léducation du patient ?

Quels sont les critères de qualité en éducation du patient ? Chap. 9 – Q9.3 – Séq. 1 : Technique des ambassadeurs.

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 3 : Questionnaire (inspiré de Q. Sort)

Que sont les représentations ? Chap. 4 – Q4.4 – Séq. 5 : Travail de groupe (« Le stylo à bille »)

Chap. 4 – Q4.6 – Séq. 1 : Travail de groupe (Photo-expression)

un diagnostic éducatif ?

Quelles sont les représentations de l’éducation

Que sont les représentations ?

Comment utiliser différentes techniques de communication pour écouter le patient, transmettre de linformation, reformuler, expliquer quelque chose ? Chap.

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 5 : Questionnaire (« La vision de léducation »)

Quels sont les textes officiels favorables à la mise en œuvre de programmes ou dactions en éducation thérapeutique du patient ? Chap. 9 – Q9.1 – Séq. 1.

Quelle est ma pratique éducative actuelle ? Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 1 : Tableau (« Les pratiques éducatives de chacun »)

Quels sont les facteurs qui interviennent dans

Quest-ce que léducation du patient ? Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 4 : Cherchons ensemble.

Comment ma pratique éducative actuelle sarticule-t-elle avec celles de mes collègues ? Chap. 2 – Q2.2 – Séq. 1 : Groupe dentraînement à lanalyse de situations.

Quest-ce que léducation du patient ? Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 3 : Jeu de la matrice.

Qu’est-ce que l’évaluation en éducation du patient ?

Comment évaluer ma pratique professionnelle ? Chap. 8 – Q8.4 – Séq. 2 : Questionnaire (Grilles dautoévaluation des compétences)

Quels sont les facteurs qui influencent la communication entre

Comment élaborer un diagnostic éducatif ? Chap. 4 – Q4.3 – Séq. 1 : Travail de groupe + Jeu de rôle (« Un patient imaginaire »)

Comment prendre en compte le contexte social / familial dans la démarche éducative ? Chap. 7 – Q7.9 – Séq. 1 : Analyse de vidéos (« Un entretien approfondi.

Quelle posture professionnelle adopter dans le cadre

Que sont les représentations ? Chap. 4 – Q4.4 – Séq. 3 : Débat (à partir de témoignages de patients)

LES EPREUVES DE PEDAGOGIE AU MF2

JEUX DE RÔLE ENVIRONNEMENT.

FÉDÉRATION DES AÎNÉES ET AÎNÉS FRANCOPHONES DU CANADA

Comment partager et transmettre des informations ? Chap. 2 – Q2.6 – Séq. 1 : Schéma + Débats (« Réseau de soins »)

Chap. 4 – Q4.4 – Séq. 1 : Remue-méninges (Représentations)

Comment se mettre d’accord et formuler des objectifs avec un patient ? Chap. 6 – Q6.5 – Séq. 1 : Brainstorming (« Les critères de qualité d’un objectif.

Cours 4 Modèles pédagogiques

Conduire un entretien de recrutement II

Pascale Bouchain IEN Margny les Compiègne

DELF A1 durée note sur Compréhension de l’oral Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur trois ou quatre très courts documents enregistrés.

Transcription de la présentation:

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans une approche individuelle ? Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 5 : Jeu de rôle (« Écoutant-écouté »)

Utiliser les stratégies pédagogiques adaptées Objectif Utiliser les stratégies pédagogiques adaptées à la situation individuelle (conduire un entretien). Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 5 : Jeu de rôle (« Écoutant-écouté »)

Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 5 : Jeu de rôle (« Écoutant-écouté »)

Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 5 : Jeu de rôle (« Écoutant-écouté ») Déroulement 1) Travail en sous-groupes ● Se répartir en deux sous-groupes de même taille : G1 et G2. ● Pour les membres du sous-groupe G1 : réfléchir à un sujet qui vous intéresse et que vous exposerez à un interlocuteur du G2. ● Pour les membres du sous-groupe G2 : sortir de la salle et recevoir les consignes du formateur. Durée : quelques minutes Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 5 : Jeu de rôle (« Écoutant-écouté »)

Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 5 : Jeu de rôle (« Écoutant-écouté ») Déroulement (suite) 2) Jeux de rôle en binôme (1 membre G1 + 1 membre G2) ● Échanger sur le sujet choisi par le membre du G1. ● Pour les membres du G1 : noter les éléments qui ont fait que vous vous êtes senti écouté ou pas par l’interlocuteur du G2. Durée : 10 min Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 5 : Jeu de rôle (« Écoutant-écouté »)

Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 5 : Jeu de rôle (« Écoutant-écouté ») Déroulement (suite) 3) Inversion des rôles ● Pour les membres du G2 : réfléchir à un sujet qui vous intéresse et que vous exposerez à un interlocuteur du G1. ● Pour les membres du G1 : sortir de la salle et recevoir les consignes du formateur. ● Jeu de rôle : échanger sur le sujet choisi par le membre du G2. ● Pour les membres du G2 : noter les éléments qui ont fait que vous vous êtes senti écouté ou pas par l’interlocuteur du G1. Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 5 : Jeu de rôle (« Écoutant-écouté »)

Déroulement (suite) Pause de 15 minutes sans échanger sur l’exercice. Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 5 : Jeu de rôle (« Écoutant-écouté »)

Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 5 : Jeu de rôle (« Écoutant-écouté ») Déroulement (suite) 4) Restitution en plénière ● Exprimer son ressenti à tour de rôle : vous êtes-vous senti écouté ou non et pourquoi ? ● Noter les explications associées dans un tableau en deux colonnes (« Écouté » / « Pas écouté ») Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 5 : Jeu de rôle (« Écoutant-écouté »)

Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 5 : Jeu de rôle (« Écoutant-écouté ») Déroulement (suite) 5) Révélation des consignes données au G1 pour le second exercice Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 5 : Jeu de rôle (« Écoutant-écouté »)

Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 5 : Jeu de rôle (« Écoutant-écouté ») Déroulement (fin) 6) Restitution en plénière ● Expliquer à tour de rôle ce que vous avez mis en place pour être ou non dans l’écoute. ● Noter les éléments qui n’auraient pas encore été cités. Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 5 : Jeu de rôle (« Écoutant-écouté »)