Maîtrise de la langue au cycle 3 Comment permettre aux élèves d’acquérir autonomie et initiative personnelle, pour aborder les apprentissages au collège?

Pistes et outils de réflexion L’emploi du temps La terminologie Les démarches pédagogiques La méthodologie des élèves Le sens et la cohérence de l’apprentissage du français en cycle 3

Programmes : Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève d’abord de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines : les sciences, les mathématiques, l’histoire, la géographie, l’éducation physique et les arts. La progression dans la maîtrise de la langue française se fait selon un programme de lecture et d’écriture, de vocabulaire, de grammaire, et d’orthographe. Un programme de littérature vient soutenir l'autonomie en lecture et en écriture des élèves. L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle. L’écriture manuscrite est quotidiennement pratiquée, pour devenir de plus en plus régulière, rapide et soignée. Les élèves développent, dans le travail scolaire, le souci constant de présenter leur travail avec ordre, clarté et propreté, en ayant éventuellement recours au traitement de texte. L’appui sur un manuel de qualité pour chacun des volets de l’enseignement du français est un gage de succès. L’ensemble des connaissances acquises en français contribue à la constitution d’une culture commune des élèves.

Rapport de mission sur l’enseignement de la grammaire (Alain Bentolila) Maternelle: grammaire et mise en scène Cycle 2: découverte de l’organisation grammaticale pour mieux lire Cycle 3: analyse grammaticale de la phrase

Cycle 3 Les classes de mots Les principales fonctions syntaxiques La maîtrise des types de phrases Le rôle essentiel de l’orthographe grammaticale

Les enjeux: Les leçons de grammaire doivent être des « espaces pédagogiques » à part entière, chacune construite pour un objectif d’analyse spécifique qui s’inscrit dans une programmation logiquement organisée. Pour chaque leçon, on présente des phrases propres à mettre en évidence un mécanisme, on invite à la manipulation et à la réflexion et on proposes enfin des exercices systématiques afin de faire maîtriser ce fait grammatical.

Préconiser une programmation des leçons de grammaire qui va du plus simple au plus complexe est sans doute aussi la meilleure façon d’éviter une des plaies de notre enseignement: la répétition à l’identique des mêmes analyses et des mêmes exercices classe après classe, niveau après niveau…progression veut dire « approfondissement progressif », c’est-à-dire analyse d’un même fait grammatical niveau après niveau, dans ses dimensions de plus en plus rares, de plus en plus inattendues

La logique de « la main à la pâte » Découverte Observation Manipulation Réflexion Institutionnalisation

Les différentes façons de faire de la grammaire : les compléments circonstanciels objectifs activités évaluation Grammaire pour la grammaire Reconnaître les CC, les différencier des COD Analyser le sens du complément Manipuler les groupes dans la phrase pour savoir si on peut les déplacer ou les supprimer Relever les CC Analyser la phrase Grammaire pour l’orthographe Mettre des virgules à bon escient pour isoler dans la phrase les CC Observer la ponctuation de phrases et de textes Ponctuer des phrases et des textes Ponctuer des phrases et textes donnés sans ponctuation Ponctuer ses propres textes Grammaire pour la lecture Analyser leur fonction sémantique dans les textes (narratif, descriptif…) Etudier le type de renseignements donnés par les CC A quoi servent-ils? Grammaire pour l’expression Ecrire un texte narratif ou descriptif en employant des CC Etudier la fonction sémantique des CC Travailler sur leur mobilité dans la phrase Ecrire des textes narratifs, descriptifs

L’approche des compléments circonstanciels Dans le cadre d’un projet d’écriture d’un texte narratif, avec passages descriptifs Comparaison de textes avec et sans CC Un élève lit le texte (sans CC) Des élèves miment les CC qui enrichissent le texte Des élèves dessinent le texte sans CC D’autres avec CC Réduire un texte aux groupes sujets et verbaux Mise en scène d’un texte dans lequel les CC ont été soulignés

Les grands domaines: La conjugaison: domaine du verbe Le vocabulaire: domaine du mot L’écriture: Le geste La production L’orthographe: l’écriture des mots, seuls et entre eux La grammaire: « le squelette de la langue » Grammaire de texte Grammaire de phrase

La reconstitution de texte Elle apporte un complément indispensable à la réflexion sur le fonctionnement de la langue. Il apporte également aux élèves, cette faculté de produire par la suite, à leur tour, un nombre infini d’énoncés par le fait même qu’ils auront acquis les éléments et le processus d’un système parfaitement génératif dans le domaine de l’expression. Ange-pierre Alfonsi

Les dictées… Préparées en classe et à la maison À trous Avec outils (dictionnaire, classeur outils, répertoire…) A deux Différée Avec grille de relecture

Projets pour le temps 3: Préparer une situation d’apprentissage d’un fait grammatical dans lequel les élèves ont manipulé la langue… …situation créative et efficace!!!