Les mixités en EPS : de la gestion des groupes à une réflexion sur l’équité Cathy PATINET Groupe de réflexion académique: « Les filles, les garçons, la mixité »

« L’auto-exclusion d’Angélique» Pour démarrer la séquence, merci de lire ce récit d’un cours d’EPS ordinaire… « L’auto-exclusion d’Angélique»   La classe de 3èmeest constituée de 10 filles et 7 garçons. C’est la 2ème séance de Volley-ball. Lors de la séance précédente l’enseignant a imposé des fonctionnements en équipe de 4 mixtes, sur la base de l « ’équilibre du rapport de force » dans la classe : composition des équipes comprenant des élèves forts et faibles indifféremment garçons ou filles . C’est l’enseignant qui a constitué les équipes sur la base de l’hétérogénéité et de la mixité.

Ce que fait ou dit l’Enseignant Ce que font ou disent les élèves Au début de la séance, l’Enseignant annonce qu’ « on va garder les équipes de la semaine dernière ». Donald, qui est dans une équipe avec Vanessa et Angélique (Un autre garçon compose l’équipe), montre sa désapprobation de façon véhémente. L’enseignant laisse dire Donald.   Puis les élèves sont invités à faire, à partir des équipes de 4, des groupes de 2 pour jouer. Aucune consigne particulière pour constituer ces doublettes n’est donnée. Les doublettes se constituent dans presque toutes les équipes par niveau de pratique et sont à une exception près dé-mixées L’équipe de Donald se dé-mixe: Donald et un autre garçon d’un côté, Angélique et Vanessa de l’autre. Les élèves se rencontrent en montante-descendante Le climat de la classe est relativement serein. La plupart des équipes se rencontrent avec le désir de gagner . Mais Vanessa et Angélique sont en difficulté de renvoi quelque soient les adversaires rencontrés. Au fur et à mesure, les deux élèves se déplacent de moins en moins sur la balle, et perdent tous leurs matches.

Lors des résultats, l’Enseignant procède, au tableau, par addition des résultats des 2 doublettes pour classer les équipes de 4. Donald se moque publiquement de la dernière place des 2 filles .   La situation qui suit est un match où les deux doublettes reconstituent leur équipe de 4. A nombre égal de garçons et de filles sur le terrain, sur un match, les garçons touchent 2/3 de ballons alors que les filles en touchent 1/3 L’équipe de Donald et Angélique perd son match. Donald manifeste à nouveau son mécontentement auprès de l’enseignant. Celui-ci l’interroge sur les raisons de son comportement Donald estime qu’il est impossible de jouer avec Angélique qui « ne fait rien ».

D’après vous, quelles sont les raisons de cette auto- exclusion ? L’enseignant dit à Angélique « écoute Angélique, si tu veux pas jouer, je préfère que tu sois sur le côté. » Celle-ci estime qu’elle ne peut jouer car Donald vient lui prendre toutes les balles qui lui arrivent L’enseignant fait alors remarquer à Donald qu’il doit rester à protéger sa zone et non envahir celle d’ Angélique Donald ironise alors : « Voilà que c’est de ma faute ! » puis à chaque fois qu’ Angélique loupe la balle : « Regardez là, Monsieur, là, je suis derrière, je ne bouge pas ». Angélique finit son 2ème match en s’investissant de moins en moins, finissant par mettre les mains dans les poches. Lors du match suivant, elle quitte son équipe et va s’asseoir à l’écart, ne participant plus au jeu jusqu’à la fin de la séance L’enseignant ne va pas la rechercher.   D’après vous, quelles sont les raisons de cette auto- exclusion ?

1-Traiter de la mixité est-ce seulement faire des groupes mixtes? NON, Tout n’est pas résolu quand tous les groupes sont mixtes Réfléchir à la mixité c’est… Lutter contre les inégalités sexuées Accroître les habiletés des adolescents à résoudre de façon non violente et coopérative des conflits qui mettent en cause l’appartenance à l’un ou l’autre sexe

2-Du point de vue identitaire, comment l’élève qui reçoit une telle remarque peut-il se sentir en confiance dans un groupe ? Conséquences à long terme sur la confiance en soi, le sentiment de compétence, la projection vers un « autre futur » Homophobie: Régulièrement, des jeunes mettent fin à leurs jours ou tentent de le faire car l’image que la société leur renvoie de leur sexualité ou de leur genre les fait douter de leur capacité à assumer leur différence. Comment réagissent les Enseignants devant la banalisation des insultes?

1- Une mixité « ensemble-séparée »: « Gestion » des différences Ces problèmes de sociabilité ne sont ils pas induits par le contexte didactique et pédagogique créé par l’Enseignant ? 1- Une mixité « ensemble-séparée »: « Gestion » des différences 2- Une mixité « ensemble indifférenciée »: « Gommage » de la différence des sexes 3- Une mixité « ensemble différenciée »: « Différenciation des contenus »

3-Ne faut-il pas s’intéresser à toutes les mixités culturelles et sexuées ? Bien sûr que OUI ! Promouvoir l’égalité des chances pour tous passe par la recherche d’équité Equité, définition: « Question de ce qui doit, peut ou devrait être enseigné à des élèves qui arrivent à l’école avec des ressources différentes mais doivent en partir avec une égale chance de les avoir fait fructifier » Cogérino 2006

Mais travailler à l’équité sexuée C’est réfléchir à une forme d’hétérogénéité particulière, questionnant le masculin et le féminin dans un contexte valorisant le masculin Un rapport au corps différent Des désirs d’agir et des activités investis différemment Un rapport à l’école également différent

La mixité entraîne-t-elle l’égalité? 4-Mettre des filles contre des garçons en sports collectifs, sans aménagement particulier, n’est ce pas oublier que les ressources sont le plus souvent différentes ? La mixité entraîne-t-elle l’égalité?

Mode d’organisation des élèves selon le sexe et contenus enseignés : les sports collectifs (selon C. Vigneron, thèse de doctorat, 2004)-EXTRAITS Dans leur rapport à… Ce qui organise les garçons Ce qui organise les filles Repères sur les situations proposées La logique de jeu Un jeu pour gagner, s’imposer, vaincre Un jeu pour s’amuser, se détendre, être ensemble L’espace une utilisation maximale voire abusive de l’espace dans ses différentes dimensions ; un espace à conquérir ; un espace vertical, aérien, lointain, périphérique, anticipé ; un espace référé aux déplacements du corps  un espace inconnu ( elles ignorent les limites et les lignes essentielles du terrain) ; un espace rétréci ( elles se font empiéter leur propre espace) ; un espace horizontal ; un espace avant exclusif ; un espace référé au corps espace étroit et vertical en volley ball « où la détente et la puissance restent des atouts majeurs pour marquer  favorisation d’une attaque en profondeur, ou proche de la cible adverse repérage des tracés est souvent laissé de côté Le temps Un temps record La vitesse, l’exploit, la précipitation Un temps décompté Un temps ouvert sans limite Un temps non défini Situations en « crise de temps » Temps de jeu sollicitant les processus anaérobies lactiques Les élèves passent rarement à tous les postes dans le temps de travail

Même si des aménagements ponctuels dans des situations de différences extrêmes sont possibles, nous ne pensons pas qu’il faille recréer des filières 

Comment alors traduire les recommandations dans notre discipline afin D’amener les enfants à adopter des conduites non stéréotypées, à parler, (agir) sans gêne des situations vécues comme inhabituelles du point de vue des rôles de sexes usuels de notre société D’accroître les habiletés des enfants à résoudre de façon non violente et coopérative des conflits qui mettent en cause l’appartenance à l’un ou l’autre sexe: promouvoir les valeurs de respect et de coopération entre les 2 sexes

5- Comment permettre la construction d’un projet collectif, de communautés d’intérêt? Construire un cahier des charges pour favoriser la co-éducation 

Agir pour modifier le rapport socio-sexué aux savoirs Agir pour favoriser un Climat d’échange et éviter les remarques/ attitudes sexistes ou stigmatisantes Faire Construire des règles valorisantes pour favoriser l’équité. Construire l’intéressement à un « projet commun » : performance collective où on ne peut réussir sans les autres : ex bingo placage, pyramide, relais DIFFERENCIER, rendre complémentaire, décider des rôles sociaux et leur égale répartition Agir pour solliciter l’activité adaptative des sportifs/non sportifs, des F et des G, des élèves particuliers

6-« Exclure la fille qui ne fait pas d’effort » ou « Responsabiliser le garçon sur un rôle particulier » ? Questionner ses propres croyances et douter Cette fille ne fait-elle pas d’effort ou est-elle mise dans un contexte entraînant l’échec? Se méfier de ses préjugés: « tous éducables, mais avec quelles mises en situation? » réaffirmer les valeurs d’équité ou désapprouver l’attitude stigmatisante d’un élève vis à vis d’un autre élève en fonction de son sexe

Ancrer le didactique sur une « posture réflexive » Quel contexte d’intervention permettant quel type de « mise en problème » préservation ou déstabilisation ? Quelle situation particulière en liaison avec quel moment sensible?

Lire l’activité adaptative des filles et des garçons pour les entraîner vers d’autres constructions genrées

Une formation pour transformer les pratiques A l'échelle de l'établissement: « observation/ formation sur la prise en compte du sexe des élèves et de la mixité dans le Projet EPS » Au sein du cours   « observation/ formation portant sur l’articulation Savoirs/ Elèves/Enseignant »

« Des indicateurs pour lire le Projet EPS » moyennes de classes par sexe et APSA différenciation dans les modalités d’évaluation et barèmes tableau de répartition des APSA à connotation plus masculines , plus féminines. Traitement réalisé dans chaque APSA situations de référence ou situations de pratiques proposées % de licenciés garçons et filles à l’UNSS

Des indicateurs pour analyser les pratiques de cours Quelle culture commune? SAVOIRS ENSEIGNANT Quels dilemmes dans la gestion de la mixité? ELEVES Quelles logiques d’apprentissage?