LE PROJET D’ECOLE IEN de Belley, octobre 2008

donné dans la lettre de l’I.A. de l’Ain LE CADRE donné dans la lettre de l’I.A. de l’Ain du 20 juin 2008

Le projet d’école s’inscrit dans qui conseille de mettre en cohérence: le « Plan pour l’école » qui conseille de mettre en cohérence: (IA de l’Ain- 20 juin 2008) les programmes de l’école …et le socle commun, une autre gestion du temps d’apprentissage (avec recours régulier à des dispositifs d’évaluation) et le recours à des dispositifs complémentaires à l’enseignement… en vue d’offrir à chaque élève, un parcours de réussite éducative

Le projet d’école(s) en constitue le levier essentiel (IA de l’Ain- 20 juin 2008) Il est l’outil de pilotage de l’action collective, intégrant les orientations départementales : O1 - la prise en compte des élèves en difficulté d’apprentissage, O2 - les enjeux d’ enseignement / apprentissage en lien avec les compétences du socle commun O3 - le fonctionnement de l’école en relation avec l’environnement proche. Il doit être construit collectivement, partagé par tous les acteurs de l’école : enseignants, parents, élus, partenaires. Le mois de janvier 2009 constitue l’échéance de formalisation…

des rappels: SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES Disposition de la Loi d’orientation du 23 avril 2005, prise sous forme de décret; Ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour… Accomplir avec succès sa scolarité obligatoire (16 ans) Poursuivre sa formation Construire son avenir personnel et professionnel Réussir sa vie en société 

7 piliers: La maîtrise de la langue française La pratique d’une langue vivante étrangère Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique La maîtrise des Techniques usuelles de l’Information et de la Communication La culture humaniste Les compétences sociales et civiques L’autonomie et l’initiative

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES… et PROGRAMMES Définition des nouveaux programmes pour l’école, …en cohérence avec les attentes du socle commun, … qui ne s’achèvera qu’au collège, Avec un 1er palier à la fin du CE1 Un 2ème palier à la fin du CM2 Des évaluations nationales prévues: - en mai: élèves de CE1 - en janvier/février : élèves de CM2 ► Un livret de compétences est attendu d’ici fin 2008

Les enjeux du projet d’école Éducatifs Considérer l’élève et l’enfant à l’intérieur et à l’extérieur de l’école: Institutionnels Coordonner les interventions des acteurs du système éducatif Pédagogiques Viser une meilleure réussite scolaire … En construisant des dispositifs prenant en compte tous les élèves: Lui donner des responsabilités accrues de façon à favoriser son accès à l’autonomie Favoriser le travail en équipe (cycles et inter cycles) et le partenariat (en évitant de confondre les compétences et les missions de chacun) dans la classe dans l’école pendant les 2 heures… pendant les stages Multiplier les rencontres avec sa famille (et associer celle-ci aux décisions concernant la scolarité) Traduire, sous forme de contrat, un engagement pris par les acteurs Articuler le mieux possible les activités scolaires et les activités post ou péri scolaires

Les outils servant à la rédaction du projet d’école disponibles sur le site de l’I.A. de l’Ain

Les outils mis à disposition Les imprimés de l’Inspection Académique de l’Ain Site IA→ Politique éducative → Dispositifs et actions éducatives → Projet d’école Le « Projet d’école »: (ce dossier sera transmis à l’IEN) - Circulaire: lettre aux directeurs du 20 juin 2008 - Formulaire (accès sécurisé) - Fiche action (accès sécurisé) Les documents d’aide : (dossiers à ne pas transmettre) - « Projet d’école- Élaboration et mise en œuvre » - Un « 4 pages » intitulé: « Les différents dossiers pour construire le projet » et contenant: Dossier 1 (page1) : « l’analyse: des données aux constats » → 5 fiches outils en liens Dossier 2 (page2) : « Des objectifs aux indicateurs »  Orientation 1 (page2): « La prise en compte des élèves en difficulté » en liens/des fiches conseils Orientation 2 (page3): : « Compétences du socle commun » illustrée par un exemple Orientation 3 (page4): : « Fonctionnement de l’école/ relation avec son environnement proche » illustrée par un exemple

Les phases d’élaboration du projet à l’aide du « 4 pages » Phase 1 (Dossier 1- page 1) L’analyse :des données aux constats - du ressenti (fiche outil 1) -aux indicateurs réels et mesurés (fiches outils 2-3-4) - aux constats (fiche outil 5)

Où trouver les informations ? Dossier 1- Fiche outil 2 Données centrées sur l’équipe pédagogique Données centrées sur les élèves Composition de l’équipe: mobilité/stabilité Compétences ou appétences particulières par rapport à: une discipline, une organisation, ou une méthode particulière Fonctionnement de l’équipe: Harmonisation, concertation entre les enseignants Décloisonnements, échanges de services Existence de progressions, programmations de cycle? D’école? Ouverture sur l’extérieur L’équipe éducative: Les intervenants, les parents quelles interventions? Quelle fréquence? Pour quoi faire? Résultats aux évaluations Nombre de maintiens et de passages anticipés Répartition des élèves par classe d’âge Fréquentation scolaire/ absentéisme Temps passé à l’école ( garderie, restaurant scolaire, transport … ) Mobilité des familles Activités des enfants hors de l’école Enfants suivis par des structures extérieures et/ou intervenants RASED (nb d’enfants signalés/an…) Origine culturelle Nombre de conflits entre élèves, d’accidents… Données centrées sur les conditions matérielles Données centrées sur l’environnement Locaux disponibles: salles de classes, salles spécialisées… Lieux accessibles: bibliothèque, stade… Matériel existant (d’enseignement ou d’aide à l’enseignement) Contexte économique et social: CSP et SC des familles, temps de sommeil, chômage.. Type d’habitat, tissu associatif, culturel… « Concurrence scolaire »…

Les phases d’élaboration du projet Phase 2 (Dossier 2 et formulaire « Projet d’école ») « Des objectifs aux indicateurs » Cibler 1 ou 2 objectifs / chacune des 3 orientations départementales/ constats choisis 1 objectif → 1 indicateur/ mesure de l’efficacité des dispositifs 1 indicateur: quantifiable, composé d’une ou plusieurs données cf. exemple page 3 O1: la prise en compte des élèves en difficulté: 4 axes d’articulation: Les dispositifs d’aide et de soutien (dans 24h) et l’intervention du Rased Les dispositifs d’aide personnalisée (hors 24h) Les stages de remise à niveaux La scolarisation des élèves en situation de handicap O2: la prise en compte des compétences du socle commun O3: Fonctionnement de l’école/ relation avec son environnement proche

Les phases d’élaboration du projet Phase 3 -« fiche(s) action(s) » Les actions vont permettre de réaliser les objectifs définis après les constats …

Fiche action/ Quelle Orientation? Titre de l’action (Quoi?) Pour quoi faire? Objectif opérationnel) Pour qui? Classe(s), groupe(s) Cycle(s): Avec qui? Partenaires et intervenants Comment? Modalités d’organisation Avec quoi? Moyens matériels, humains, financiers Où? Quand? Calendrier, échéances… Quels effets attendus? Indicateurs à observer Compétences concernées du Socle commun M d L LVE Maths SC. Techno TICE Cult. Hum. Comp soc. civ. Auton init

Pour mémo… … formuler des objectifs simples et pragmatiques, en terme de résultats quantitatifs ou comportements observables... … comportant des actions ni exceptionnelles, ni forcément spectaculaires. … le choix des actions (prévues à la fin de l’année scolaire précédente revisitées en cours d’année) permettant de recenser les besoins en formation continue. Une régulation du projet est à conduire au moins une fois par an Le projet sera validé par l’IEN avant présentation au Conseil d’école

Un exemple

Pratiques pédagogiques: pas de production autonome en CP (Extrait du dossier: les différents dossiers pour construire le projet/ Orientation 2/ Compétences du socle commun – page 3) 1. Constats retenus : Résultats des élèves: Écart CE2 / 6ème de 5 points / la moyenne nationale en production d’écrit 11,5% des élèves en situation de non production aux évaluations nationales de CE1 15% d’élèves en difficulté par manque d’autonomie en situation de copie au CP Pratiques pédagogiques: pas de production autonome en CP 8 productions d’écrit / an en moyenne variant de 2 à 14 selon les classes en cycle 3

2.Objectifs énoncés : Développer l’autonomie dans l’acte d’écrire Harmoniser les pratiques pédagogiques en vue de faire produire davantage d’écrit 3. Indicateurs retenus : Nombre de productions par an Écart CE2 / 6ème par rapport au national Pourcentage d’élèves capables de produire un écrit aux évaluations CE1 Pourcentage d’élèves autonomes en situation de copie à l’entrée au CP

Des projets d’écriture d’école → « aux vrais projets d’écriture … » 4. Types d’action: ► Pour toutes les classes: Des projets d’écriture d’école → « aux vrais projets d’écriture … » - mettre en place: un journal d’école, - une correspondance avec une autre école , - des présentations de livres. - des jeux d’écriture (à la …Yak Rivais) - créer un Conseil d’enfants (écrire nos CR des débats de classes) - écrire des exposés et les présenter à d’autres classes, - fabriquer nos livres… rencontrer un écrivain…

4. Types d’action par cycle: Cycle1 : - développer le geste graphique – construire l’écriture - mettre en place des ateliers d’écritures inventées – Cycle2 : - Construire l’écriture ( cette action est à concevoir en liaison avec les maîtres de cycle1) – Faire connaître les fonctions, les enjeux et les différents types d’écrit (cette action est à concevoir en liaison avec les maîtres de cycle3) - Développer une attitude réflexive par rapport à l’orthographe ( statut de l’erreur) Cycle3 : - Faire connaître les fonctions, les enjeux et les différents types d’écrit (cette action est à concevoir en liaison avec les maîtres de cycle2) - Développer une attitude réflexive par rapport à l’orthographe ( statut de l’erreur)

A vos écritures….