Martin Lacasse, Centre l’Avenir (CSDA) Pauline Lalancette, CS Laval AQIFGA, 30 avril 2015

 Déroulement de l’atelier  Présentation des animateurs et bref historique de cet atelier  Contexte de réalisation  Nos croyances

 Favoriser l’émergence d’une approche réflexive sur nos pratiques pédagogiques;  Intégrer conception technologique et différenciation pédagogique pour tenir compte des intérêts des apprenants;  Intégrer le concept de dynamique motivationnelle de Viau dans la planification;  Découvrir une application concrète du « modèle gradué d’autonomie dans l’apprentissage ».

Fabriquer un jouet destiné à être le cadeau de Noël pour un enfant vivant dans un orphelinat en Amérique du Sud ou donné à un organisme de charité en sol québécois.

 Formez votre équipe (2 personnes);  Prenez une boîte à Léonard;  Prenez le document de la S.A.;  Fabriquez votre prototype;  Échangez des pièces via la table de troc;  Dessinez les différents schémas de votre jouet;  Construisez la version finale (lorsque le temps le permet!)  Le temps alloué est de 50 minutes.

 Pinces;  Ciseaux;  Pistolet à colle chaude;  Perceuse avec différents forets;  Scie à dos;  X-acto  Marteau, maillet  Équerre, règle 30 cm;  Gallon à mesurer.

 Utilisez les pistolets à colle et les couteaux seulement aux endroits protégés par un panneau de coroplast ou de bois;  Évitez de laisser tomber de la colle chaude sur les tables;  Utilisez les guides de coupe pour éviter les blessures lorsque vous prenez le couteau.

1. Capitalisez sur la motivation personnelle de vos élèves; 2. Exploitez l’aspect « créer de vos mains »; 3. Guidez la conception de l’élève de sorte qu’il se retrouve, minimalement, à l’intérieur de sa zone proximale de développement (Vygotsky); 4. Questionnez pour susciter la réflexion chez l’élève afin que le projet démarre bien.

 Activer les connaissances antérieures;  Mesurer le degré d’aisance de chaque élève face à une démarche de conception d’objet technologique;  Acquérir des habiletés en résolution de problèmes;  Mettre en œuvre sa pensée créatrice;  Se donner des méthodes de travail;  Utiliser le matériel de manière sécuritaire.

 Nous aurions donné un modèle unique à faire;  Nous aurions fourni un cahier des charges exhaustif;  Nous aurions évacué l’importance des 3 perceptions chez l’apprenant (contrôle, compétence et valeur).

 « On retient bien et pour toujours ce que l’on a découvert par soi-même »  - Raymond Gervais, rédacteur du programme de sciences (1992) et membre émérite de l’AESTQ.

ls_kill_creativity.html Oserez-vous à votre tour laisser une certaine liberté de création pour susciter l’engagement de vos apprenants face à la conception d’un objet technologique?

 ASTOLFI, Jean-Pierre L’erreur, un outil pour enseigner Issy-les-Moulineaux, ESF Éditeur, Collection « Pratiques et enjeux pédagogiques », 1997, 117 p.  Talbot, Laurent: « Les recherches sur les pratiques enseignantes efficaces », Questions Vives [En ligne], Vol.6 n°18 | 2012, mis en ligne le 15 septembre 2013, consulté le 23 septembre URL : ; DOI : /questionsvives.1234  Arsac, G., Germain, G. & Mante, M. (1988). Problème ouvert et situation-problème. Lyon: IREM n° 64 (Institut de Recherche pour l'Enseignement des Mathématiques), Université Claude Bernard  Bessette, Sylvie.-La diversité dans les classes: des enseignements de l’éducation des adultes, Pédagogie collégiale, vol.11, no.4, mai 1998.