Présentation des programmes Cycles 2 et 3.  Les nouveaux programmes restent calés sur le CECRL. Niveau recherché: A1 du CECRL  Priorité à la langue.

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1 Présentation des programmes Cycles 2 et 3

2  Les nouveaux programmes restent calés sur le CECRL. Niveau recherché: A1 du CECRL  Priorité à la langue orale!  Tâches simples: compréhension  reproduction  production.  1 er contact écrit quand c’est justifié.  Curiosité, écoute, attention, confiance en soi.  Tenir compte des centres d’intérêt des enfants.  Ritualisation d’activités quotidiennes, mais pas que!  La langue est indissociable de la culture.

3  Comprendre l’oral: écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.  S’exprimer oralement en continu en s’appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.  Prendre part à une conversation: participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.  Ecrire, lire, comprendre l’écrit et se faire une idée de textes courts, simples, relatifs à l’environnement proche.  Découvrir quelques aspects culturels d’une langue vivante étrangère et régionale. Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays étudiés.

4  Mettre en relation la langue cible avec le français, procéder à des comparaisons du fonctionnement de la langue, permettre une observation comparée de quelques phénomènes simples par exemple autour d’un album.  Au cycle 2, dans toutes les disciplines et notamment en EPS, la langue cible peut être utilisée pour donner les consignes de jeu ou de travail.  Toute sa place aux apprentissages culturels et à la formation civique en s’interrogeant sur les modes de vie des pays concernés, leur patrimoine culturel, et en appréhendant les différences avec curiosité et respect.

5 Langue vivante au cycle 3 L’enseignement de la LVE vise l’acquisition de compétences et de connaissances qui permettent l’usage plus assuré et plus efficace d’une langue autre que le français. Proposer des situations de communication adaptées à l’âge, aux capacités cognitives, aux intérêts des élèves. Atteindre le niveau A1 du CECRL dans les cinq activités langagières et le niveau A2 dans au moins 2 activités langagières. En passant de A1 à A2 (les 2 correspondent au « niveau de l'utilisateur élémentaire »), les élèves quittent « le niveau de découverte » pour entrer dans le « niveau intermédiaire». Dans l’académie de Strasbourg en fin de 6 ème : niveau A2 pour les 5 compétences langagières et B1 pour 2 des 5 CL.

6 Les conditions Exposition régulière et quotidienne à la langue favorise les progrès des élèves et donne du sens aux acquisitions. Réfléchir sur le fonctionnement de la langue permet d’acquérir une certaine autonomie dans la réception et dans la production et renforce la maitrise du langage. Indissociable de l’apprentissage de la langue, l’élargissement des repères culturels favorise la prise de conscience de certaines différences, développe curiosité, comprend l’altérité et donne envie de communiquer. Les contacts avec les écoles des pays concernés, les ressources offertes par la messagerie électronique, l’exploitation de documents audiovisuels contribuent à découvrir des espaces de plus en plus larges et de plus en plus lointains.

7 Compétences travaillées Domaines du socle Écouter et comprendre  Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples.  Exercer sa mémoire auditive à court et à long terme pour mémoriser des mots, des expressions courantes.  Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de mots inconnus, d’un message. 1, 2 Lire et comprendre  Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte.  Reconnaitre des mots isolés dans un énoncé, un court texte.  S’appuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions rituelles.  Percevoir la relation entre certains graphèmes et phonèmes spécifiques à la langue. 1, 2 Parler en continu  Mémoriser et reproduire des énoncés.  S’exprimer de manière audible, en modulant débit et voix.  Participer à des échanges simples en mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales, pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne. 1, 2, 3 Écrire  Écrire des mots et des expressions dont l’orthographe et la syntaxe ont été mémorisées.  Mobiliser des structures simples pour écrire des phrases en s’appuyant sur une trame connue. 1, 2, 3 Réagir et dialoguer  Poser des questions simples.  Mobiliser des énoncés adéquats au contexte dans une succession d’échanges ritualisés.  Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation brève. 1, 2 Découvrir les aspects culturels d’une langue vivante étrangère et régionale  Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.  Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire ou raconter des personnages réels ou imaginaires. 1, 2, 3, 5

8 Spécificités du cycle 3 pour la LVE Démarche spiralaire préconisée. Passer de la connaissance à la compétence. Pour que les élèves osent parler, éviter une correctivité excessive des enseignants. Tout ce qui est produit a de la valeur, même si ce n’est pas dans la norme. La fluidité de la langue est à privilégier, et non la correction de la langue. Enjeu : mise en place de la différenciation dès l’école primaire. Sortir de la « participation » frontale suscitée par le dialogue sous forme de questions-réponses, et favoriser la mise en place de situations de communication en s’appuyant sur des supports que les élèves ont travaillés, afin qu’ils développent très vite des stratégies de compréhension et d’expression, transférables aux autres langues.

9 L’entrée dans la discipline doit se faire par la culture pour maintenir, susciter et dynamiser la motivation. La discipline langue vivante met particulièrement en avant des profils différents. Chaque élève a une histoire personnelle avec la langue, d’où son profil linguistique qui lui est propre. Ce champ disciplinaire porte en lui l’hétérogénéité comme donnée initiale, à prioriser. Il convient de tenir compte du parcours linguistique de chaque élève (en valorisant sa langue maternelle, sa biographie langagière). La langue est à la fois un objet d’étude et un outil de travail.

10 Horaires Niveau national: 1h30 / semaine. Académie de Strasbourg: 3h / semaine -2h en langue -1h sur la culture répartie dans toutes les disciplines.

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