Luisa Daniele Isfol Lyon 15 novembre 2013

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1 Luisa Daniele Isfol Lyon 15 novembre 2013
La reconnaissance et la validation des compétences dans les Centres d’apprentissage pour adultes-CPIA en Italie, dans le cadre de l’Agenda UE pour l’apprentissage des adultes Luisa Daniele Isfol Lyon 15 novembre 2013

2 Les compétences des adultes (16-65 ans): l’Italie sur la scène internationale Figure 1: How proficient are adults in literacy? Share of the population years old at each skills level per country (PIAAC -OECD 2013) Le competenze degli adulti (16-65 anni): l’Italia nello scenario internazionale I risultati dell’indagine PIAAC evidenziano un gap dell’Italia rispetto agli altri Paesi partecipanti: -nelle competenze alfabetiche (literacy) il punteggio medio degli adulti italiani tra i 16 e i 65 anni è pari a 250, punteggio significativamente inferiore rispetto alla media OCSE dei Paesi partecipanti all’indagine (273 punti); -

3 Figure 2: How proficient are adults in numeracy?
Share of the population years old at each skills level per country (PIAAC OECD 2013) nelle competenze matematiche (numeracy) il punteggio medio degli adulti italiani tra i 16 e i 65 anni è pari a 247, punteggio significativamente inferiore rispetto alla media OCSE dei Paesi partecipanti all’indagine (269 punti). Gli italiani si collocano in maggioranza al Livello 2 sia nella literacy (42,3%) che nella numeracy (39,0%), il Livello 3 o superiore è raggiunto dal 29,8% della popolazione in literacy e dal 28,9% in numeracy, mentre i più bassi livelli di performance (Livello 1 o inferiore) vengono raggiunti dal 27,9% della popolazione in literacy e dal 31,9% in numeracy. I Paesi che si collocano significativamente sopra la media OCSE sono Giappone, Finlandia, Paesi Bassi, Australia, Svezia, Norvegia, Estonia e Belgio che collocano la popolazione di appartenenza al livello 3; mentre i Paesi che si collocano significativamente al di sotto della media OCSE sono Danimarca, Germania, Stati Uniti, Austria, Cipro, Polonia, Irlanda, Francia, Spagna e Italia, la cui popolazione si colloca al livello 2. Tutti gli altri Paesi (Repubblica ceca, Repubblica slovacca, Canada, Korea, e Paesi del Regno Unito) non presentano differenze statisticamente significative rispetto alla media OCSE.

4 Niveau des compétences et territoires: Nord-Ouest; Nord-Est; Centre, Sud et Iles (Isfol, PIAAC, 2013) Competenze e territorio: Nord Ovest, Nord Est, Centro, Sud e Isole L’area geografica di provenienza riveste un ruolo decisivo nella distribuzione delle competenze. Nelle regioni del Nord – in particolare nel Nord Est – e del Centro i punteggi medi ottenuti sono più elevati rispetto alla media italiana e a quelli conseguiti al Sud e nelle Isole. I punteggi medi registrati nel Nord Est e al Centro risultano pari a quelli di molti paesi OCSE (in literacy si colloca al livello 3 o superiore rispettivamente il 39% e il 37% della popolazione). Il Sud e le Isole ottengono le performance peggiori: solo il 23% e il 18% raggiunge il livello 3 o superiore in literacy. Distribuzione percentuale della popolazione sui livelli di competenza di literacy per ripartizione territoriale -Livelli di istruzione: nel Centro e nel Nord-Est chi ha un’istruzione primaria ottiene un punteggio di literacy pari a 246, dunque simile a quello della media OCSE e vicino alla media nazionale, mentre chi vive nel Nord-Ovest, al Sud e nelle Isole e possiede lo stesso livello di istruzione ottiene punteggi di literacy nettamente inferiori (intorno ai punti). Tra gli individui in possesso di un titolo di studio secondario, le competenze migliori di literacy sono ottenute nelle regioni del Nord Est (274) e del Centro (269), mentre i punteggi medi più bassi sono quelli rilevate nel Sud (254) e nelle Isole (253). I laureati che vivono nel Nord Italia hanno un livello di literacy molto prossimo a quello dei laureati internazionali (circa 291 contro il 297 degli altri paesi OCSE), mentre i laureati che vivono nel sud registrano un deficit molto marcato (punteggio literacy poco sopra 260, cioè al di sotto del punteggio ottenuto da chi ha livello di istruzione secondaria a livello internazionale). -Occupati: buone le performance dei lavoratori del Nord-Est e del Centro che registrano punteggi di literacy attorno ai 264 punti (superiore alla media degli occupati italiani, pari a 254) contro i 245 punti dei lavoratori del Sud e Isole.

5 Comment motiver les adultes à profiter de toute occasion d’apprentissage?
La population avec le niveau de compétences le plus bas n’est pas consciente de son désavantage Rendre les titres vraiment accessibles Le indagini finora svolte sulle competenze della popolazione adulta ( IALS e ALL, PIAAC). . dimostrano che una larga quota di popolazione con livelli di competenza molto bassi sembra non rendersene conto e comunque non si preoccupa di questa condizione Come creare nuove strade, nuovi percorsi per spingere gli adulti a conseguire qualificazioni più elevate, che siano veramente accessibili

6 Niveau d’engagement de sujets responsables
Rendre les contenu et les résultats d’apprentissages visibles; Surtout agir sur la motivation individuelle: comment? Rendere tutti i contenuti e i risultati di apprendimento visibili; rendere evidenti e pubblicizzare le opportunità di apprendimento esistenti, incrementandole; rendere note le informazioni sulle competenze diffuse nella popolazione, aggiornandole ( nuova indagine Ocse PIAAC); operare in modo che le esigenze del mercato del lavoro siano conosciute dalla popolazione soprattutto agire sulla motivazione individuale.

7 Comment? Les instruments
Les instruments de la négociation nationale Instruments de certification Portfolio, profilPASS, Compétence passport, etc. Gli strumenti della contrattazione sul lavoro La messa a disposizione dei singoli individui di strumenti flessibili, che consentano loro di controllare direttamente cosa sanno/ sanno fare, attraverso una continua auto-riflessione, che li porti a auto- valutare e a registrare in un portfolio, quello che via via imparano La diffusione di strumenti quali il ProfilPASS, il Competence passport/card,ecc-) in modo da portarli a ricercare e a ottenere certificazioni pubblicamente riconosciute.

8 La reconnaissance et la validation des compétences fonctionnelles dan les CPIA Italiens
cours d’apprentissage (approche biographique) en fonction d’un projet de rentrée dans des parcours de formation pour adultes à travers la construction d'un dossier différence entre la certification et la reconnaissance processo di rilettura del percorso di apprendimento/ formazione e di esperienza che un individuo può dimostrare al fine di ottenerne un riconoscimento. Il riconoscimento presuppone la ricerca e l’individuazione degli apprendimenti pregressi, in funzione di un progetto di rientro in percorsi scolastici/formativi di soggetti adulti. Il riconoscimento di apprendimenti pregressi può essere realizzato attraverso documentazione e procedure quali il bilancio di competenze e/o il portfolio di competenze. E’ bene sottolineare che il riconoscimento degli apprendimenti pregressi non dà automaticamente luogo a certificazione. La certificazione è un atto ufficiale di un soggetto accreditato che ha un valore formale verso terzi , p.e. un titolo di studio; il riconoscimento è l’ atto di un soggetto competente ( p.e. la commissione docenti) che afferma che un individuo ha dimostrato, mediante delle prove precedentemente predisposte, di possedere le conoscenze e competenze richieste per la frequenza di uno o più moduli formativi entro un percorso personalizzato

9 La cible Diplôme d’école secondaire (High School)
Droit/Obligation de formation à 16 ans (11 ans en total) (pour entrer en troisième année) Soggetti che non hanno conseguito il titolo di studio conclusivo nel percorso di scuola obbligatoria di 8 anni (scuola secondaria di primo grado); Soggetti che non sono in possesso della certificazione dell’acquisizione delle competenze relative al primo biennio della secondaria superiore; Soggetti che aspirano a conseguire un diploma di secondaria superiore.

10 Deux thèses Quel que soit le contexte dans lequel l'expérience a eu lieu, cette dernière est formatrice. Cet apprentissage n'est pas explicite, mais il devrait être "découvert" Les connaissances acquises par l'expérience sont différentes de celles du contenu formel dans les programmes de l’éducation nationale, mais elles peuvent être équivalentes, en terme de crédits et de dispense

11 Le cadre conceptuel On a fait référence aux études qui ont analysé:
la notion d’expérience et d’apprentissage par l’expérience (J. Dewey; D. A. Kolb; P. Jarvis) la notion de transaction et de transaction sociale (J. Dewey; J. -F. Bonami) l’importance de la pensée réflexive dans l’attribution de signification à l’expérience des adultes (J. Dewey; D. A. Schön) la dimension d’émancipation et innovation dans l’apprentissage transformatif (J. Mezirow); la notion de compétence, réflexivité et transférabilité (G. Le Boterf

12 Procedures Étape 1: Inscription / Accueil/ Première orientation: Collecte des preuves, des évidences, des documents Étape 2: Parcours préparatoire en groupes du même niveau Étape 3: Atelier métacognitif «Apprendre à apprendre» Étape 4: Analyse des preuves et épreuves, préparation, négociation et acceptation du « pacte de formation » Étape 5: Mise à jour, éventuelle renégociation du « pacte de formation » Fase 1: Iscrizione/Accoglienza/Primo orientamento: Raccolta di prove, evidenze, documenti Fase 2: Percorso propedeutico in gruppi di livello Fase 3: Laboratorio Metacognitivo «Apprendere ad apprendere» Fase 4: Analisi delle evidenze ed elaborazione, negoziazione e accettazione del patto formativo Fase 5: Aggiornamento, eventuale rinegoziazione del patto formativo

13 Durée de la procédure de RVA par type de parcours
40 heures pour le niveau I période (diplôme secondaire inferieur-Middle school-Collège ) 60 heures pour le niveau I période avec ITA L2 92 heures pour la première période de niveau II (, le titre pour accéder à la troisième année de formation obligatoire) Soit 10% du total des parcours relatifs 40 ore per il I livello I periodo (diploma scuola media) 60 ore per il I livello I periodo con ITA L2 92 ore per il Primo livello II periodo (obbligo di istruzione, titolo per accedere al terzo anno) Cioè il 10% del totale dei relativi percorsi

14 Après l’inscription, l’interview
 Accueil et orientation: faire ressortir tous les éléments nécessaires pour la reconnaissance officielle des crédits et pour commencer le processus d'auto-reconnaissance des compétences acquises par la personne. La stratégie de communication vise à atteindre les conditions essentielles qui garantissent la réactivation du processus d'apprentissage (le développement de l'estime de soi, le renforcement de la motivation à la reprise de la scolarité, etc.) et son efficacité. Relevant la capacité des enseignants à adopter une attitude d'écoute participant dans le récit de la personne et la volonté de la soutenir dans une auto-description aussi détaillée que possible (intérêts, des preuves documentées, des expériences enrichissantes, etc.).

15 Interview A) Parcours d'apprentissage: Ressources et des difficultés
B) les motivations et les besoins pour le retour à l'entraînement C) les compétences acquises D) la collecte des documents Une trace simplifiée est prévue pour les élèves ayant des compétences limitées en L2

16 A quel point suis-je? Etudiants ayant une bonne compétence en langue italienne Dossiers avec épreuves de compétence fonctionnelle literacy et numeracy Les informations nécessaires pour produire les réponses ne font pas référence à des concepts disciplinaires spécifiques Axes d’amélioration et points de forces Trajectoires individuelles Les étudiants faibles en italien ont accès à des èpreuves simplifiées en italien (A1 et A2) I corsisti che hanno una sufficiente padronanza della lingua italiana, completata l’intervista, procedono ad una verifica delle competenze possedute per un eventuale riconoscimento di crediti della personalizzazione dei percorsi. A questo scopo sono stati elaborati fascicoli di prove di competenza funzionale; le competenze da testare sono state selezionate all’interno di due Aree fondamentali: Literacy e Numeracy. L’obiettivo delle prove è quello di mettere in evidenza aree di debolezza e punti di forza e quindi procedere alla definizione di percorsi individuali di acquisizione delle conoscenze e competenze relative ai corsi dei Ctp o dei serali

17 Je me mesure sur des savoirs et des méthodes d’études entre paires: parcours préparatoire
Les étudiants sont dirigés vers le parcours préparatoire par niveau homogène où ils sont engagés dans des activités d'apprentissage réalisées en modules / « Unité d’apprentissage » Ces modules sont conçus pour renforcer et enrichir les axes d'amélioration identifiés précédemment

18 Atelier métacognitif A la fin du premier mois, je réfléchis dans le groupe de pairs sur ce que j'ai appris dans une période de temps définie, selon les procédures et méthodologies explicitement présentées et je me confronte avec les enseignants / formateurs.

19 Atelier métacognitif- Exemple
Objectif: Prouver les motivations des participants, le contenu objet de l'évaluation, les compétences sociales (comportement des élèves et du groupe de travail) Temps: une matinée de 5 heures de travail Acteurs: les élèves adultes et les enseignants Sujet: Se confronter sur l’expérience d’apprentissage et d’enseignement Outils de travail: deux tableaux qui décrivent le parcours réalisé à partir de deux points de vue: les enseignants et les étudiants. Les deux panneaux sont compilés l'un par les enseignants (regroupés par domaines) et l'autre par les étudiants en fonction du schéma suivant: Tempi: mattinata di 5 ore di lavoro. Attori: docenti, corsisti. Oggetto: confronto e discussione sull’esperienza di insegnamento e di apprendimento.Strumenti di lavoro: due tabelloni che descrivono il percorso realizzato da due punti di vista: i docenti e i corsisti. I due tabelloni vengono compilati uno dai docenti (raggruppati per aree disciplinari) e uno dai corsisti sulla base dello schema sotto riportato. Schema per la compilazione dei tabelloni: i quattro contenuti più importanti che sono stati oggetto del lavoro del periodo; - gli aspetti che secondo ciascuno dei due gruppi hanno maggiormente interessato i corsisti; - gli aspetti che secondo ciascuno dei due gruppi hanno interessato di meno i corsisti; gli elementi di forza relativi ai contenuti di apprendimento gli elementi di debolezza relativi ai contenuti di apprendimento La compilazione dei due tabelloni richiede da parte dei due gruppi un lavoro di negoziazione tra pari, il risultato viene riportato come base per il confronto tra i due gruppi che, alla fine, producono una interpretazione condivisa della “qualità complessiva” del percorso .

20 Atelier métacognitif/exemple 2
Schéma de la compilation des panneaux:   les quatre contenus qui ont fait l'objet des travaux de la période; - les aspects qui selon chacun des deux groupes, ont plus intéressé les étudiants; - les aspects qui selon chacun des deux groupes, ont moins intéressé les étudiants;   les points forts liés au contenu d'apprentissage   les éléments de faiblesse liés au contenu de l'apprentissage La compilation des deux tableaux nécessite de la part des deux groupes un travail de négociation entre pairs égaux, Le résultat est rapporté comme base de comparaison entre les deux groupes qui, à la fin, produisent une interprétation commune de la «qualité globale» du parcours

21 Domaine literacy (1) épreuves fonctionnelles
Compétences et abilités objet d’évaluation Lecture d'un texte La lecture d'un tableau Compétence lexicale Comprendre un texte en paragraphes Comprendre un texte avec des images Production d'un texte adapté au contexte, notamment grâce à l'utilisation des TIC

22 Domaine literacy (2) L2 Compétences et abilités objet d’évaluation
Compréhension de l'écrit (A1 et A2) Écrit (A1 et A2)

23 Compétences et abilités objet d’évaluation
Domaine Numeracy Compétences et abilités objet d’évaluation Recueillir des informations en utilisant le plan cartésien Produire de nouvelles informations en utilisant les coordonnées fournies dans l'image Produire un calcul par approximation Faire une mesure en utilisant des nombres décimaux Savoir calculer les longueurs, surfaces, volumes Savoir prendre en compte l'amplitude des angles

24 Domaine Numeracy/2 Savoir résoudre les problèmes en faisant des inférences simples pour identifier les calculs qui doivent être effectués en utilisant les propriétés géométriques des objets usuels de la vie quotidienne Interpréter un graphique Comparer les données Identifier ce qui a changé au fil du temps Aptitude à recueillir des informations présentées dans un histogramme Calculer l’équivalence Maîtrise de la terminologie spécialisée dans le domaine de la technique et dans le scientifique

25 «Pacte de formation» Le jury formé par les enseignants responsables
Hypothèses pour la reconnaissance des crédits et de « pacte de formation » Confrontation avec le candidat et conclusion du « pacte de formation » La commissione formata dai docenti responsabili della organizzazione dei corsi raccolgono i dati relativi all’intervista, ai test di competenza funzionale, ai risultati di apprendimento del percorso propedeutico e del laboratorio metacognitivo- Sulla base di questi dati formula l’ipotesi di riconoscimento dei crediti e predispone gli elementi utili per definire il patto formativo

26 Critères pour la reconnaissance des crédits
Reconnaissance des crédits en termes de personnalisation des parcours 50% maximum de la durée totale relative 25% pour ceux qui ont besoin de renforcer les compétences lexicales, grammaticales et la compréhension et la production de textes        - 0 pour les plus faibles (pour ces derniers il convient de prévoir le recours à des disciplines de historico-géographique-social pour renforcer les compétences linguistiques)

27 En conclusion: Les éléments à améliorer Respecter les temps
Construire des dossiers de tests pour l'évaluation des compétences fonctionnelles différenciées par niveau d’accès Des équipes d'enseignants dans la continuité (non précaires ) Adapter les instruments et la procédure aux cohortes de jeunes de 16 ans qui viennent aux centres Les points forts Attention à l'adulte, à son expérience et à son projet de vie Alignement de la pratique de l'accueil à la procédure de reconnaissance des crédits Valorisation des compétences fonctionnelles dans les tests spécifiques Fournir des outils utiles à la concurrence dans le monde du travail

28 Thank You ! Luisa Daniele Isfol, Italy