Stéphane Martineau

Présentation au sujet: "Stéphane Martineau"— Transcription de la présentation:

1 Stéphane Martineau 6 février 2017

2 Objectif de la présentation… Dresser un portrait succinct de la problématique de l’IP au Québec. Cette présentation n’est pas une réflexion sur les courants de recherche sur l’IP. Elle présente plutôt des éléments essentiellement factuels. 2

3 Quelques éléments pour lancer la réflexion Une profession mal payée; Une profession faiblement reconnue; Une profession affligée d’un assez haut taux de décrochage; Une profession où l’on vit pas mal de souffrance; Une profession au faible pouvoir sur sa formation; Une profession au faible pouvoir sur le système d’éducation; Une profession grandement précaire; Une profession dont la pratique s’est complexifiée; Une profession prise dans un contexte de travail peut invitant; Une profession qui n’en n’est pas vraiment une. 3

4 Quelques éléments pour lancer la réflexion L'insertion professionnelle en enseignement est un processus souvent long et difficile et ce, depuis longtemps. Or, étrangement, dans les années '80 et '90, le milieu scolaire et le milieu universitaire s'en sont fort peu préoccupé. Depuis le début des années 2000 toutefois, un vent de changement semble souffler sur le monde de l'éducation. Ainsi, non seulement l'insertion professionnelle s'est développée rapidement comme champ de recherche mais de plus en plus d'acteurs du milieu scolaire en font une de leurs priorités. 4

5 Quelques éléments pour lancer la réflexion Il ne faut pas croire pour autant que tous les problèmes sont résolus. Par exemple, le taux de décrochage de la profession enseignante est encore très élevé dans les premières années d'exercice (autour de 20 %). Cette présentation dressera rapidement un portrait de la situation de l'insertion professionnelle au Québec en mettant notamment en évidence les défis et les enjeux que doivent relever tant le monde de la recherche que le milieu scolaire. 5

6 Insertion professionnelle ? L’insertion professionnelle est un processus dynamique et non linéaire qui se déroule environ durant les cinq premières années de travail (+ ou – 2 ans). 5 principales dimensions : l’IP en tant qu’intégration sur le marché du travail; l’IP en tant qu’affectation au travail; l’IP en tant que socialisation organisationnelle; l’IP en tant que socialisation professionnelle; L’IP en tant qu’expérience personnelle. 6

7 IP : un moment difficile Au Québec, comme ailleurs en Amérique du Nord et en Europe, les études convergent pour souligner que les débuts dans l’enseignement sont souvent ardus et ce en dépit des réformes successives visant à professionnaliser la formation des enseignants. Ces difficultés sont attribuables à une combinaison de facteurs qui relèvent à la fois de la formation initiale, de la complexification croissante du travail et de la précarisation de l’emploi ainsi que des conditions de travail régulièrement difficiles. 7

8 Du désert à la terre promise ? Les années 60, 70, 80 : rien ne se passe…ou presque ! Les années 60 : réforme majeure du système d’éducation québécois, embauche massive d’enseignants, syndicalisation… Les années 70 : début de la formation des enseignants à l’université, programmes cadres… Les années 80 : marché de l’emploi fermé, compressions budgétaires…. 8

9 Du désert à la terre promise ? Les années 90 : Certaines C.S. au Québec mettent en place des projets (sans fonds de la part du MEQ); 93-95 : le MEQ subventionne une C.S. par région administrative pour la mise en place d’un projet expérimental; Ce projet donne lieu, en 1995, à un colloque (15 sept. Victoriaville). 9

10 Du désert à la terre promise ?  Dans cette foulée, le MEQ publie :  L’INSERTION SOCIOPROFESSIONNELLE DES NOUVELLES ET DES NOUVEAUX ENSEIGNANTS – ORIENTATIONS.  MODALITÉS RELATIVES À L’INSERTION SOCIOPROFESSIONNELLE DANS LA PROFESSION ENSEIGNANTE – DES MESURES D’APPLICATION.  Toutefois, les projets expérimentaux ne survivent pas à la fin des subventions ministérielles et à la fusion de certaines C.S. survenue en 1997 (modifications à la loi de l’instruction publique). 10

11 Du désert à la terre promise ? Du côté recherche, signalons deux thèses de doctorat pionnières et qui sont abondamment citées encore aujourd’hui : Thérèse Nault (1993). Étude exploratoire de l’insertion professionnelle des enseignants débutants au niveau secondaire. U. de M. Joséphine Mukamurera (1998). Étude du processus d’insertion professionnelle de jeunes enseignants à partir du concept de trajectoire. U.L. 11

12 Une problématique d’actualité À partir des années 2000, au Québec, la thématique de l’IP devient davantage d’actualité comme en témoignent, notamment : L’avis du COFPE (Offrir la profession en héritage, 2002); Le dossier spécial de la revue du ministère de l’Éducation du Québec Vie Pédagogique (octobre 2003); Le colloque du printemps 2004 (MELS, CRIFPE, COFPE); La création du CNIPE en 2005; Le colloque de 2009 organisé par le CNIPE; Le rapport de la Fédération des syndicats de l’enseignement (FSE, 2008). 12

13 Une problématique d’actualité Par ailleurs, en milieu des années 2000, le CRIFPE fait de l’insertion professionnelle, l’un de ces quatre axes de recherche prioritaires. Et, à partir de 2006, la revue Formation et profession – revue du CRIFPE - se dote d’une chronique sur ce thème. Et quelques ouvrages …. Portelance, L., Martineau, S., Mukamurera, J. (Dir.) (2014). Développement et persévérance professionnels dans l’enseignement. Oui, mais comment ? Québec : PUQ. 242 pages. Lacourse, F., Martineau, S., Nault, T. (Dir.) (2011). Profession enseignante. Démarches et soutien à l’insertion professionnelle. Anjou : CEC. 191 pages. Portelance, L., Mukamurera, J., Martineau, S., Gervais, C. (Dir.) (2008). L’insertion dans le milieu scolaire : une phase cruciale du développement professionnel de l’enseignant. Québec : PUL. 276 pages. 13

14 Une problématique d’actualité Le point tournant est cependant la publication de l’avis du Comité d’orientation de la formation du personnel enseignant «OFFRIR LA PROFESSION EN HÉRITAGE» en mars 2002 qui se conclue par 19 recommandations. Cela conduira à la création en 2005 du Carrefour national de l’insertion professionnelle en enseignement (CNIPE) : http://www.insertion.qc.ca/ 14

15 Objectifs du CNIPE Créer un réseau de soutien en ligne à l’aide d’une foire aux questions. Servir de lieu de communication pour les enseignantes et enseignants du Québec dans un but d’entraide entre pairs. Accompagner les commissions scolaires à la mise en oeuvre ou à la révision d’un projet ou d’un Programme en insertion professionnelle en enseignement. Contribuer à créer des liens entre les intervenants afin qu’ils puissent s’informer mutuellement de ce qui se fait déjà dans leur milieu respectif. Rendre disponible un éventail d’ateliers et de formations adaptés aux besoins des milieux. Diffuser les projets, les Programmes, les recherches et les publications propres à l’insertion professionnelle sous divers formats de ressources. Faire connaître et publier les initiatives des milieux scolaires et universitaires. Faciliter les échanges dans les régions. 15

16 Des thématiques diverses …. Ici comme ailleurs, plusieurs thématiques de recherche se sont développées. Ainsi, on mène des analyses sur : l’expérience des premières années d’enseignement (Lamarre, 2004; Mukamurera, Bourque et Gingras, 2008); Les trajectoires d’insertion (Mukamurera, 1998); l’appréciation de la formation initiale (Baillauquès, 1999; Fournier et Marzouk, 2008), Les savoirs et des compétences des novices (Martineau et Corriveau, 2000); Les types d’attitudes développées par les débutants (Garant, Lavoie, Hensler et Beauchesne, 1999); les difficultés rencontrées dans la pratique (Bullough, 1989 ; Snow, 2003); du développement de l’identité professionnelle (Mukamurera et Gingras, 2005; Nault, 1993 ; 1999); les mesures de soutien (Martineau et Mukamurera, 2012). ETC….. 16

17 Des acquis …fragiles… Une structure permanente faisant la promotion de l’IP auprès du milieu scolaire. L’IP, un enjeu qui prend de l’importance pour les CS. De plus en plus de CS se dotent de programmes de soutien à l’entrée dans la carrière. 17

18 Des enjeux et des défis Pour le milieu scolaire : Sensibiliser les CS afin qu’elles mettent en place un programme de soutien. Que les programmes rejoignent plus d’enseignants en insertion. Évaluer les impacts réels des programmes. Partenariat plus poussé avec le milieu universitaire. 18

19 Des enjeux et des défis Pour le milieu universitaire : Mieux préparer aux premières années d’enseignement; Mieux comprendre les limites et les possibilités des programmes de soutien (ce qui implique le partenariat avec le milieu scolaire); Mieux comprendre les facteurs de décrochage de la profession. 19

20 Conclusion Beaucoup de chemin parcouru… De l’indifférence à l’intervention Des enjeux importants… Que l’IP devienne une préoccupation dans chaque CS. Des défis majeurs Des programmes plus efficaces qui rejoignent plus d’enseignants. Contrer le décrochage de la profession. 20