LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE

Présentation au sujet: "LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE"— Transcription de la présentation:

1 LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE
البيداغوجيا الفارقية LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE

2 المحتوى التعريف الاسس النظرية. الاسس التاريخية و المؤسساتية .
الغاية و الاهداف . شروط تيسير بيداغوجيا فارقية . الاختلافات في مجالات عيش التلاميذ . التنوع في سيرورات التعلم لذى المتعلمين . تقنيات العمل في مجموعات . خاتمة ...

3 اولا- التعريف هي بيداغوجية السيرورات انها تعتمد اطارا مرنا حيث تكون التعلمات واضحة و متنوعة بما فيه الكفاية حتى يتعلم التلاميذ وفق مساراتهم في امتلاك المعارف او المعرفة –الفعل . C’est la pédagogie des processus,elle met en œuvre un cadre souple oū les apprentissages sont efficacement explicités et divercifiés pour que les élèves apprennent selon leurs propres itinéraires d’appropriation de savoirs ou de savoir-faire.

4 التعريف وتنظم انطلاقا من عنصر او عدة عناصر مميزة لتباين المتعلمين مثل = الفوارق المعرفية Différences cognitives الفوارق السوسيو-ثقافية Diff. socio-culturelles الفوارق السيكولوجيةDiff. psychologiques

5 التعريف فالبيداغوجيا الفارقية اذن هي بيداغوجيا مفردنة individualisée تعترف بالمتعلم كشخص له تمثلاته représentations الخاصة بالوضعية التعلمية٬ بيداغوجيا متنوعة variée تقترح العديد من المسارات التعلمية ٬ بيداغوجيا تجدد التعلم والتكوين بفضل فتحها لاكثر عدد من المنافذ لاقصى عدد من المتعلمين .

6 ثانيا : اﻷسس النظرية اﻹيمان بٳمكانيات الكائن البشري التي تسمح له بقابلية التربية٬ رغم صعوبة تحقيق هذا المطلب بصفة مستمرة ودون فقدان اﻷمل. تكافؤ الفرص بالنسبة للجميع مع الاعتراف بحق اﻹختلاف للفرد-التلميذ.

7 Les postulats de Burns Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse. Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps. Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude. Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements. Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt. Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

8 ثالثا: اﻷسس التاريخية والمؤسساتية
كانت تطبق الفارقية في التعليم قديما ٬ المسيد ٬المدارس العتيقة ... ولا زالت خصوصا في الاقسام المشتركة ٬ والمكتظة ... اصبحت المؤسسة تعترف بالمتعلم ككائن له حاجيات وهموم ومكتسبات سابقة وملكات ذهنية ... الشيء الذي دفعها الى التمركز حوله ٬والعمل ببيداغوجية الدعم والتثبيت والتقوية والاغناء ...

9 Pour ne pas perdre le Nord
LE TRIANGLE PEDAGOGIQUE : SAVOIR _ ENSEIGNANT _ ELEVE C’est 3 côtés representent ce que Jean HOUSSAYE appelle un “processus” soit la relation entre 2 pôles : 1: Du côté SAVOIR/PROF on retrouve L’ENSEIGNEMENT 2:Du côté PROF /ELEVE on retrouve L’EDUCATIONET LA FORMATION 3:Du côté ELEVE/ SAVOIR on retrouve L’APPRENTISSAGE

10 Pour ne pas perdre le Nord
Le premier processus (S/P) relève de l’élaboration didactique. Le second (P/E) relève de la relation pédagogique. Le troisième (E/S) relève des stratégies d’apprentissage.

11 رابعا : الغاية واﻷهداف ان غاية الفارقية هي محاربة الفشل الدراسي٬ﺇنها استراتيجية فعالة للنجاح . فتنظيمها في وضعيات تعلمية وتقويمية ملائمة للحاجات و للصعوبات الخاصة بالمتعلمين وحسب مسارات (خاصة) متنوعة٬ سيسمح لهم بما يلي : الوعي بقدراتهم ٬ تطوير قدراتهم الى كفايات ٬ تشجيع رغبتهم في التعلم ٬ التغلب على الفشل بتنويع الوضعيات المماثلة ٬ ايجاد الطريق الخاص للاندماج في المجتمع ٬ الوعي بامكانياتهم.

12 وبوضوح٬فٳن المنهجية المتبعة لتحديد الفوارق تؤدي الى النجاح بفضل تحقيقها لثلاثة اهداف اساسية بالنسبة للتعلمات : تحسين العلاقة متعلم/ استاذ = الانفعالات ( الثقة في النفس – الامان ...) الدافعية للتعلم ... اغناء التفاعل الاجتماعي ... تعلم الاستقلالية = العمل المستقل والتقويم الذاتي التكويني بيداغوجية المشروع تقنيات الجماعة ...تساعد على النمو المعرفي.

13

14 خامسا: مقتضيات الفارقية. Les dispositifs de la différenciation
وضع الاشخاص Personnesوالمعرفة Savoir والمؤسسة Institution في تفاعل . اخد بعين الاعتبار ثلاث مقتضيات : 1- فارقية سيرورات التعلم ٬ 2- فارقية مضامين التعلم ٬ 3-فارقية البنيات.

15 P S I السيرورات البنيات البيداغوجيا الفارقية المضامين
D’après: P.MEIRIEU, Différencier la pédagogie. Pourquoi? Comment? (1986)

16

17 سادسا: شروط تيسير بيداغوجية فارقية.
1- العمل في فريق Le travail d’équipe 2-التشاور La concertation 3-التدبير المرن لاستعمال الزمن La gestion souple de l’emploi du temps 4-اﻹخبار المنتظم لكل الشركاء L’information régulière de tous les partenaires

18 سابعا : اﻹختلافات في مجالات عيش التلاميذ.
1-اﻹختلاف في الانتماء السوسيوثقافي : - اللغة القيم . 2-اﻹختلاف في الانتماء السوسيواقتصادي : 3-الاختلاف في المجالات السيكواسرية: ا- الاطار المرن ب- الاطار الصلب ج- الاطار غير المنسجم. 4-الاختلاف في الاستراتيجيات الاسرية : 5-التنوع في الحياة المدرسية : ا- تموقع وخصائص المؤسسة ب- نوع تكوين المدرس ج- سلوك المدرس تجاه المتعلم L’effet Pygmalion

19

20

21 ثامنا: التنوع في سيرورات التعلم.
1-التنوع في الدافعية للعمل والتعلم (التحفيز) Motivation La motivation est la base de tout apprentissage. Elle est, dans le contexte scolaire, désir d’agir et d’apprendre. Elle peut être intrinsèque c.à.d. née de l’action, ou extrinsèque, née d’une récompense extérieure.

22 ثامنا: التنوع في سيرورات التعلم
ثامنا: التنوع في سيرورات التعلم. 1-التنوع في الدافعية للعمل والتعلم (التحفيز) أ- معنى التعلم : - المعنى العام ( المدى البعيد) - المعنى الخاص ( المدى المتوسط /القريب) ب- توجيه اهتمامات المتعلمين : حسب مراحل النمو البيولوجي والنفسي . ج- الحاجة التي يشعر بها المتعلم لإجراء التعلم : د- الشعور بالرغبة في التعلم: (-المشاركة في بناء التعلمات –الرغبة في الإكتشاف – الرغبة في إشباع حاجة ... ه- درجة الطاقة المتوفرة لمباشرة التعلم: و- الصورة الذاتية وصورة الآخرين :

23 ثامنا: التنوع في سيرورات التعلم
ثامنا: التنوع في سيرورات التعلم. 1-التنوع في الدافعية للعمل والتعلم (التحفيز) Toute activité pédagogique doit permettre de lutter contre une image de soi négative et d’enclencher une transformation réelle vers une image positive, moteur essentiel de l’énergie à entreprendre . 2- الاختلافات العمرية : 3-تنوع الايقاعات : 4- تنوع مراحل النمو العملي : 5- تنوع تدبيرالصور الذهنية : ( التمثلات )

24 ثامنا: التنوع في سيرورات التعلم
ثامنا: التنوع في سيرورات التعلم. 5- تنوع تدبيرالصور الذهنية : ( التمثلات ) Les images mentales naissent des perceptions de nos sens. Il existe des images mentales : -auditives – visuelles –olfactives –gustatives – kinesthésiques (nées de la combinaison du toucher , de l’équilibre :mouvement des muscles , de la température et de la douleur .

25 ثامنا: التنوع في سيرورات التعلم.
6 - تنوع أساليب التفكير واستراتيجيات التحصيل : أ-أساليب التفكير: -الاستقرائي (من الجزء الى الكل ) الاستنباطي ( من الكل الى الجزء ) -الابداعي ب-استراتيجيات التحصيل : - شمولية تركيبية - تحليلية .... 7 - التنوع في طرق التواصل والتعبير : 8 – الاختلاف في المكتسبات السابقة :

26

27

28 تاسعا : تقنيات العمل في مجموعات :
1- العمل في مجموعات ، لماذا ؟ للتغلب على الصعوبات الناتجة عن : -انعدام التواصل - ضعف التنشئة الاجتماعية - غياب الثقة في النفس -انعدام التحفيز... 2- استعمال تقنية المجموعات , كيف ؟ - اعطاء تعليمات واضحة , -البدء بمرحلة التفكير الفردي , - ضرورة الكتابة - ضبط الوقت - وضع تركيب جماعي للنتائج -طلب عمل فردي للإغناء ... 3-تقنية المجموعات , متى ؟ أ- في بداية او نهاية الدرس: - لدينامية القسم - لخلق التواصل – لتجميع المعلومات -لإيقاض حب الاستطلاع والرغبة في التعلم ... ب- في نهاية الدرس .

29

30 Voici l’épreuve pour vérifier votre compétence.
Grimpez à l’arbre! Grimpez à l’arbre!

31 Conclusion provisoire.
- La différenciation ,ce n’est pas seulement introduire de la diversité, c’est une démarche active centrée sur la relation de l’élève au savoir, la valorisation de l’activité intellectuelle des élèves et des professeurs. - La différenciation trouve appui dans la mise en œuvre d’une culture commune de classe oū chacun doit savoir qu’il a sa place, peut trouver des aides, en apporter aux autres . - La différenciation n’a pas pour but final de séparer, mais de réunir et de reconnaître ce qui nous fait pareils dans notre relation à la connaissance…

32 Un dernier mot pour insister sur l’absurdité qu’il y aurait à enjoindre aux enseignants de différencier leur action pédagogique sans leur offrir une formation, des outils, des possibilités de coopérer et des conditions de travail convenables.

33 شكرا على اهتمامكم وحظ سعيد .