différenciation pédagogique :

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Uploaded: 2017-09-06T06:16:43+00:00
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Description: différenciation pédagogique :

différenciation pédagogique :
Construire l’environnement de la différenciation pédagogique : croyances, démarche et organisation de la classe.

Croyances Définitions Finalité Postulat de Burns
Croyances qui sous-tendent la différenciation

Démarche et organisation de la classe
Gérer l’hétérogénéité au sein d’un groupe-classe Comment différencier? Quoi différencier? Quand différencier?

Définitions de la différenciation pédagogique
Carol Ann Tomlinson «La différenciation est une approche organisée, souple et proactive qui permet d’ajuster l’enseignement et l’apprentissage pour atteindre tous les élèves et surtout pour leur permettre comme apprenants de progresser au maximum.»

Philippe Perrenoud «Différencier, c’est rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon, les mêmes exercices pour tous; c’est surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale.»

Philippe Perrenoud «Cette organisation consiste à utiliser toutes les ressources disponibles, à jouer sur tous les paramètres, pour organiser les activités de telle sorte que chaque élève soit constamment ou du moins très souvent confronté aux situations didactiques les plus fécondes pour lui. La pédagogie différenciée pose le problème d’amener les élèves non pas à un point déterminé (comme nous le faisons en fonction de nos programmes actuels) mais chacun à son plus haut niveau de compétence.»

Conseil supérieur de l’éducation «La pédagogie différenciée est une démarche qui met en œuvre un ensemble diversifié de moyens d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs et ultimement, la réussite éducative.»

Conseil supérieur de l’éducation «Le contexte est donc celui de l’hétérogénéité. La pédagogie différenciée a précisément l’intention de prendre en considération l’hétérogénéité des effectifs étudiants. Elle s’inscrit dans une recherche de solution à un défi majeur des systèmes d’éducation moderne: la fréquentation de masse, porteuse de l’hétérogénéité des effectifs. Elle entend donc traiter cette hétérogénéité.»

Conseil supérieur de l’éducation «La visée est celle de l’atteinte d’objectifs communs et de la poursuite de la réussite éducative pour le plus grand nombre. C’est donc une forme de la pédagogie de la réussite dont on parle aujourd’hui, dans un contexte où justement on a pris conscience qu’il faut ajouter à l’égalité des chances d’accès aux études l’égalité d’accès à la réussite. La pédagogie différenciée est donc soucieuse de s’adapter à la diversité des individus et respectueuse des façons personnelles d’apprendre, afin d’amener le plus grand nombre possible à la réussite.»

Conseil supérieur de l’éducation «Il s’agit dans les cours, de faire varier la pratique pédagogique. Impliquant les diagnostics de départ, la pédagogie différenciée cherche donc à identifier le niveau de développement des élèves, leurs styles cognitifs et leurs intérêts. Prennent appui sur «un contrat éducatif», elle précise ce que chaque élève s’engage à faire et sur quel soutien il peut compter. Sur cette base, l’enseignante ou l’enseignant peut faire varier les modes de regroupements, les moyens d’informations, les actions des élèves, le niveau des contenus, les opérations intellectuelles, les formules de communication et les rythmes d’apprentissage.»

Conseil supérieur de l’éducation «La pédagogie différenciée requiert des actions concertées et des appuis institutionnels. Elle suppose en effet la constitution d’équipes d’enseignantes et d’enseignants, chez qui existent créativité et engagement. Mais elle exige en outre un appui institutionnel, c’est-à-dire une organisation pédagogique souple et inventive qui la rende possible: ce qui appelle, à son tour, les marges d’autonomie institutionnelles nécessaires.»

La différenciation pédagogique: sa finalité
La finalité de la différenciation pédagogique, c’est plus que lutter contre l’échec scolaire, c’est avant tout amener chaque élève à aller le plus loin possible au maximum de ses potentialités.

du postulat de l’éducabilité
Une réflexion à partir du postulat de l’éducabilité Le postulat de l’éducabilité peut s’énoncer de la manière suivante: « Rien ne garantit jamais au pédagogue qu’il a épuisé toutes les ressources méthodologiques, rien ne l’assure qu’il ne reste pas un moyen encore inexploré, qui pourrait là, où jusqu’ici, tout a échoué». La réussite des élèves dépend peut-être, soit d’un regard qui encourage ou soit d’un autre qui vous fige sur place.»

du postulat de l’éducabilité
Une réflexion à partir du postulat de l’éducabilité À partir du moment où l’enseignant croit profondément que tout enfant peut réussir, il est plus facile de planifier des situations d’apprentissage qui soient fécondes pour tous. Mais au fait, qu’en est-il de ce fameux concept de réussite?

Les postulats de Burns Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse. Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps. Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude. Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements. Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt. Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

Les croyances qui sous-tendent la différenciation pédagogique
La différenciation pédagogique est une philosophie qui porte des croyances éducatives: les élèves d’un même âge diffèrent dans leur préparation à apprendre, leurs intérêts, leur style d’apprentissage, leurs expériences et leurs situations de vie; les différences parmi les élèves sont suffisamment significatives pour exercer un impact important sur ce que les élèves ont besoin d’apprendre, le rythme nécessaire pour l’apprendre et le soutien dont ils ont besoin pour bien l’apprendre.

les élèves font de meilleurs apprentissages lorsque des adultes attentionnés les poussent à aller au-delà de leur zone de sécurité; les élèves font de meilleurs apprentissages lorsqu’ils sont capables de faire des liens entre le curriculum scolaire et leur champ d’expérience;

les élèves font de meilleurs apprentissages lorsque les opportunités d’apprendre se présentent naturellement; les élèves sont des apprenants plus efficaces lorsque la classe et l’école cultivent et créent un climat de communauté dans lequel ils se sentent significatifs et respectés; le rôle majeur de l’école est de maximiser le potentiel de chacun de ses élèves.

1. HÉTÉROGÉNÉITÉ DU CADRE DE VIE DES ÉLÈVES Hétérogénéité de l’appartenance socio-économique Hétérogénéité de l’origine socio-culturelle - le langage: la langue maternelle de l’élève le registre linguistique: la pauvreté du vocabulaire et la signification de ce vocabulaire - les valeurs

1. HÉTÉROGÉNÉITÉ DU CADRE DE VIE DES ÉLÈVES Hétérogénéité des cadres psycho-familiaux Hétérogénéité des stratégies familiales Diversité des cadres scolaires - l’implantation et les caractéristiques de l’établissement; - le cadre de formation utilisé par les enseignants; - le comportement des enseignants vis-à-vis des élèves.

2. DIVERSITÉ DES PROCESSUS D’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES La diversité de la motivation des élèves à travailler et à apprendre le sens de l’apprentissage l’orientation des intérêts de l’élève le besoin que l’élève éprouve d’effectuer l’apprentissage le plaisir ressenti à faire l’apprentissage le degré d’énergie dont l’élève dispose pour entreprendre l’apprentissage l’image de soi et des autres

2. DIVERSITÉ DES PROCESSUS D’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES Hétérogénéité des âges Diversité des rythmes - la vigilance - l’effort et les échanges sociaux Diversité des stades de développement opératoire Diversité de gestion des images mentales - au niveau des enseignants - au niveau des élèves

2. DIVERSITÉ DES PROCESSUS D’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES Diversité des modes de pensée et des stratégies d’appropriation - modes de pensée - stratégies d’appropriation d’un contenu Diversité des modes de communication et d’expression - le réseau de relations préféré - leur mode d’expression préféré - leur degré de guidage accepté - leur rapidité de réaction Hétérogénéité des prérequis - la mémoire à court terme - la mémoire à long terme

COMMENT DIFFÉRENCIER ? 1. Établir une relation de qualité avec tous ses élèves. 2. Planifier des situations d’apprentissage signifiantes et complexes. 3. Varier les différents dispositifs de différenciation (Quoi différencier?) 4. Pratiquer une évaluation au service de l’élève.

PLANIFIER DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE EN SE CENTRANT SUR L’ESSENTIEL Dans un premier temps, l’enseignant doit se préoccuper des connaissances antérieures de ses élèves. L’apprenant construit ses connaissances à partir des connaissances déjà emmagasinées dans sa mémoire à long terme. L’enseignant doit donc prévoir dans son scénario une activité d’émergence des acquis antérieurs.

PLANIFIER DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE EN SE CENTRANT SUR L’ESSENTIEL L’enseignant se questionne ensuite sur l’approche pédagogique à privilégier dans cette situation d’apprentissage, celle qui répond le mieux aux besoins des élèves, à leur profil d’apprentissage et qui les mènera tous vers la réussite.

PLANIFIER DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE EN SE CENTRANT SUR L’ESSENTIEL Enfin, il s’assure d’être en mesure d’offrir aux élèves plus avancés des activités non pas plus difficiles, mais plus complexes. Des activités qui font appel aux habiletés intellectuelles de haut niveau.

PLANIFIER DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE EN SE CENTRANT SUR L’ESSENTIEL Complexité / Difficulté Le niveau de difficulté correspond à la quantité d’effort exigée à chacun des niveaux de complexité. Elle porte sur les contenus. La complexité relève plus de la pensée. Elle porte sur les processus.

Évaluation Synthèse Analyse Application Compréhension Connaissance
TAXONOMIE DE BLOOM Évaluation Synthèse COMPLEXITÉ Analyse Application DIFFICULTÉ Compréhension Connaissance

Les dispositifs de différenciation Les contenus Les structures DIFFÉRENCIER Les processus Les produits « C’est ainsi que les élèves peuvent être répartis dans des structures différentes, travaillant selon des processus différents à élaborer des productions différentes en regard de contenus différents également. » (Przesmycki, 1991)

Les dispositifs de différenciation Les contenus Les structures Permet à l’élève d’avoir accès à l’information et ainsi d’accomplir la tâche. Concerne les contenus des programmes que l’élève doit maîtriser. Permet à l’enseignant de tenir compte du niveau d’autonomie de ses élèves, de leur capacité d’attention et de la complexité de la tâche et des concepts. Concerne les modalités d’organisation de la classe. Ex.: lecture,mathématique,concepts, etc. . Ex.: exposés, groupes de soutien, ateliers, démonstrations, projets, discussions, réflexions, etc. Document à utiliser Analyse de sept modalités d’organisation de la classe (Brignet et al, 1997)

Les dispositifs de différenciation Les processus Les produits Permet à l’élève de démontrer sa nouvelle structuration de connaissances en exploitant sa créativité. Internes Externes Permet à l’enseignant de tenir compte de la diversité des processus d’apprentissage de ses élèves. Permet à l’enseignant de proposer des tâches complexes. Ex.: affiches, saynètes, journal de bord, poèmes, vidéocassettes, questions, chansons, etc. Diversité de la motivation à apprendre Diversité des rythmes d’apprentissage Diversité des stades de développement Diversité des modes de pensée et des stratégies Diversité des modes de communication Diversité des processus métacognitifs

Pratiquer une évaluation au service de l’élève L’enseignant doit modifier, si ce n’est déjà fait, sa conception de l’évaluation. L’évaluation formative est avant tout au Service de l’élève pour lui permettre de prendre conscience de sa propre façon d’apprendre, de ses progrès et de ses difficultés. Grâce à elle, l’élève peut réguler ses apprentissages.

Pratiquer une évaluation au service de l’élève L’enseignant, quant à lui, s’en sert pour vérifier l’état du développement des compétences de chacun de ses élèves et apporte ensuite les ajustements nécessaires pour faire progresser l’ensemble de son groupe. La régulation n’est donc pas dissociée de la différenciation. Au contraire, pour différencier l’enseignant doit réguler ses interventions et pour réguler, il doit apprendre à observer et à questionner.

« Parler moins, faire agir plus et observer pendant ce temps. »
Démarche et organisation de la classe Pratiquer une évaluation au service de l’élève « Parler moins, faire agir plus et observer pendant ce temps. »

Pratiquer une évaluation au service de l’élève Le cadre de référence en évaluation du M.E.Q. définit deux fonctions à l’évaluation, soit celle de l’aide à l’apprentissage et celle de reconnaissance des compétences. La première, qui prévaut, est donc au service de l’élève et elle est axée sur la progression de l’élève. Le cadre décrit trois types de régulation: Les régulations interactives Les régulations rétroactives Les régulations proactives

Pratiquer une évaluation au service de l’élève L’évaluation est plutôt vue par l’enseignant comme un moyen de comprendre aujourd’hui ce qu’il doit modifier, ajuster au cours du lendemain. L’organisation en cycles d’apprentissage permettra aussi aux enseignants d’impliquer davantage leurs élèves dans la démarche évaluative, car le temps le permettra.

Pratiquer une évaluation au service de l’élève Finalement, pourquoi ne pas différencier les modes d’évaluation. Pour certains ,ce sera un article pour le journal de l’école, pour d’autres, ce sera une présentation théâtrale et pour ceux qui sont plus manuels, ce sera une maquette. Qui a dit qu’il n’y avait qu’une façon de présenter ce que l’élève a appris? Et pourquoi ne pas discuter avec ses élèves des différents moyens d’évaluer la construction de ses nouveaux savoirs?

Quand différencier ? Avant Dans une pédagogie différenciée, la planification de la séquence d’enseignement / apprentissage s’articule autour de la connaissance que l’enseignant a de ses élèves. Il propose différents itinéraires adaptés à ses élèves pour que chacun vive une réussite. D’où l’importance d’apprendre à poser un bon diagnostic et de définir clairement son intention pédagogique.

Quand différencier? Pendant Pendant l’apprentissage, l’enseignant continuera d’intervenir auprès de ses élèves de façon différenciée, leur apportera le soutien nécessaire pour les amener vers une solution appropriée. Il doit prévoir des moments d’autoévaluation et d’autorégulation pour les élèves afin qu’ils puissent détecter leurs difficultés et se réajuster rapidement.

Quand différencier? Après Après l’apprentissage, l’enseignant doit gérer la remédiation des élèves qui éprouvent certaines difficultés et prévoir des activités d’enrichissement pour ceux qui progressent plus rapidement. Ces activités peuvent être de l’ordre de la complexité de la tâche. Les mesures de remédiation offertes aux élèves en difficulté doivent leur permettre d’aborder le savoir à partir d’approches et de moyens adaptés. Ce ne doit surtout pas être « plus de la même chose ».

Quand différencier? Démarche et organisation de la classe
« Toute situation didactique proposée ou imposée uniformément à un groupe d’élèves est inévitablement inadéquate pour une partie d’entre eux. » (Perrenoud, 1992)

Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie Proposer des activités qui ont du sens pour les élèves Faire comprendre l’utilité des apprentissages aux élèves Permettre aux élèves de faire des choix (devoirs, longueur de travaux, complexité de la tâche, thèmes, échéancier, défis, etc.) Avoir des attentes différentes pour certains élèves Enseigner de façon explicite les stratégies Travailler à partir de problèmes Varier ses méthodes et ses stratégies d’enseignement

Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie Déléguer le pouvoir et remettre du contrôle aux élèves Établir des routines Favoriser l’entraide entre les élèves Échanger avec une collègue qui elle aussi expérimente la différenciation Viser, pour les élèves, le développement de l’autonomie et la prise en charge de leur apprentissage Faire vivre des réussites à tous les élèves Impliquer les parents

VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE ADAPTÉE AU DÉFI DE LA RÉUSSITE
Conclusion VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE ADAPTÉE AU DÉFI DE LA RÉUSSITE

La diversité des élèves qu’on retrouve dans les groupes, leurs façons différentes d’apprendre, leur démarche de maturation personnelle s’accommodent difficilement d’un programme axé sur des objectifs à maîtriser sur une période d’une année et selon la planification pour l’ensemble des élèves d’un même degré. Ceux qui ne peuvent apprendre le contenu pédagogique dans le temps prescrit recommencent leur année scolaire ou sont placés dans des groupes d’élèves en difficulté d’apprentissage.

Le redoublement, selon plusieurs recherches menées au Québec et ailleurs, ne s’avère pas une mesure bénéfique pour l’élève car il contribue le plus souvent à renforcer l’échec et le sentiment d’exclusion et conduit à un éventuel décrochage au secondaire. Enseigner dans un contexte où les élèves ont des besoins de plus en plus diversifiés appelle une organisation scolaire permettant de donner plus de souplesse à l’approche pédagogique. Partout, en Amérique et en Europe, les pratiques pédagogiques évoluent en ce sens et suscitent une façon de voir autrement l’organisation scolaire.

Il est maintenant connu, et bien commenté , que les élèves qui réussissent sont ceux pour qui l’école est significative parce que les apprentissages qu’ils y font ont du sens pour eux. L’organisation en cycles d’apprentissage est une organisation qui veut tenir le pari de la réussite parce qu’elle fournit un cadre qui facilite la différenciation pédagogique.

Toutefois, il faut bien constater que le lien entre la réussite de l’élève et ce type d’organisation n’est pas encore certifié, ce qui ne facilite pas l’adhésion des acteurs concernés. Ce lien sera difficile à faire parce que beaucoup d’autres facteurs influent sur la réussite des élèves, dont la définition même que l’on donne à la réussite.

Pour le Conseil supérieur de l’éducation, le principal défi de cette responsabilité de l’école est de s’assurer que le cheminement de l’élève ne soit pas seulement l’expression d’un parcours scolaire sans accroc où l’élève n’a fait que répondre aux exigences scolaires minimales, mais qu’il reflète aussi un engagement de l’élève qui englobe les multiples aspects de sa vie pour faire en sorte que la réussite, selon ses diverses facettes, devienne son projet personnel. Comme l’écrivent Tardif et Presseau, « réussir à l’école inclut la motivation scolaire. Un élève qui réussit s’engage activement dans ses apprentissages ».

Pour cela, l’école doit lui offrir un cadre dans lequel, il pourra vivre, à sa manière et à son rythme, des activités d’apprentissage suffisamment significatives pour qu’il ait la motivation de faire les efforts pour acquérir les compétences qui témoigneront de ses apprentissages.

« Les actions pour lutter d’une manière efficace et influente contre l’ampleur du phénomène de l’échec scolaire (…) exigent de prendre en compte le fait que l’école doit être un lieu de sens qui soutient le développement de l’élève et qui assure son insertion sociale, familiale et professionnelle. (…) L’échec scolaire (…) aura des chances de diminuer dans la mesure où la diversité des élèves et de leur cheminement sera valorisée plutôt qu’ignorée ou dénigrée. »

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