SCOLARISER DES ENFANTS A BESOINS PARTICULIERS, DIFFICILES, AYANT DES TROUBLES DU COMPORTEMENT OU EN SITUATION DE HANDICAP Des principes à quelques pistes.

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1 SCOLARISER DES ENFANTS A BESOINS PARTICULIERS, DIFFICILES, AYANT DES TROUBLES DU COMPORTEMENT OU EN SITUATION DE HANDICAP Des principes à quelques pistes possibles Sources : Monique CROIZIER PRE (IUFM Lyon) et Véronique MONTANGERAND (IEN BJ3)

2 CROIRE…Quelles valeurs ?
ETRE…Quelles attitudes ? FAIRE…Quelles actions ?

3 Les valeurs EDUCABILITE NON RECIPROCITE
Les efforts faits en direction d’élèves en difficulté bénéficient toujours aux autres.

4 les attitudes professionnelles « les savoir être de l’enseignant »
La contenance Explication théorique : BION Éléments  Mère Bébé Éléments 

5 Pourquoi parler de contenance à l’école dans la relation éducative ?
Car l’enseignant est celui qui doit mettre du sens dans ce qui même a priori n’en a pas. CE QUI NE SERAIT PAS UNE RELATION CONTENANTE : la relation en miroir (qui peut être destructrice) Comment contenir ? ESSENTIELLEMENT par la parole Par des gestes rassurants Par le regard bienveillant

6 L’empathie La médiation Etre disponible aux autres
Ouvrir suffisamment son cadre de référence pour permettre à celui de l’autre de s’exprimer. La médiation Etre tiers Organiser la mise en lien entre l’élève et le savoir Mais aussi une authenticité dans la relation Oser exprimer son ressenti

7 Les savoir faire sous forme de quelques pistes d’action
Piste 1 : la nécessité de comprendre (de mettre du sens) Chercher un cadre théorique explicatif pour transformer la difficulté en un problème (qu’on peut résoudre) Analyser sa pratique pour comprendre ce qui est en jeu du coté de l’élève, de l’enseignant, de la relation Ecrire pour mémoriser et pour formaliser (projet, tenir un carnet de bord permettant de prendre conscience des progrès de l’enfant -pas toujours visibles-)

8 Piste 2 :Communiquer et Collaborer
Principe : ne jamais rester seul(e) face à la difficulté d’un enfant Chercher des appuis autour de soi (équipe, enseignant référent, RASED, IEN , CPC, médecin, partenaires extérieurs, parents…) pour concevoir le projet : partager ce que l’on voit, ses doutes, ses craintes, ses erreurs, demander des éclairages… Chercher à mettre en commun les informations (que se passe t-il dans d’autres lieux que la classe ?) Réunion de l’équipe éducative, équipe de suivi de scolarisation, réunion de cycle, autres réunions plus informelles…

9 Piste 3 :Contenir / rassurer / redonner confiance
La matière scolaire : fournit un cadre à l’activité intellectuelle (ne pas négliger les savoirs, inscrire une dimension culturelle à son enseignement) ; Le cadre mis en place doit être contenant : la classe doit être un lieu sûr ; Le cadre sécurisé et sécurisant n’est pas un préalable, c’est une nécessité. L’enseignant dans son attitude : en renvoyant du positif à l’enfant.

10 Piste 4 : Structurer Proposer des repères suffisamment explicites et stables sur lesquels l’enfant peut s’appuyer pour grandir . - par les règles (des négociables, des non négociables): - par une codification des comportements qui doit être claire et stable ; (exemple de la fiche de suivi)

11 Outil qui peut être utile dans le cas de « troubles du comportement » que l’enfant parvient à repérer lundi mardi jeudi vendredi samedi Total Item 1 : ne pas taper Item 2 : ne pas crier dans la classe Item 3 Item 4 Item 5

12 Rendre lisible sur une période donnée l’évolution du comportement de l’enfant : pour lui, pour l’enseignant, pour ses parents, pour l’ensemble des partenaires… S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10

13 - par les rituels qui sécurisent ;
par un aménagement du temps stable, annoncé, construit dans une alternance (rythme des temps de classe, emploi du temps de l’enfant affiché à côté de celui de la classe, qu’il a aussi en sa possession dans ses affaires d’écolier et/ou collé sur son bureau … ). - par un aménagement de l’espace (différenciation des lieux, l’enfant doit y avoir sa place, mise en place de « SAS » quand cela est possible) ;

14 Un outil à mettre en lien avec le tableau de bord…
Sans l’AVSi (ou EVS ASEH) Avec l’AVSi (ou EVS ASEH) Date ou période En dehors de la classe En classe Points d’appui Difficultés rencontrées

15 Piste 5 : Médiatiser Introduire du tiers pour sortir de la fusion = Eviter la seule relation duelle maître/élève - par la matière pédagogique ; - par la présence d’autres adultes (AVS, EVS …) - par le groupe ; - par des institutions où on introduit une parole régulatrice (conseil) ; - par des écrits significatifs (contrat, fiche de suivi…)

16 Piste 6 :Tisser des liens
Faire alliance avec l’enfant contre l’adversité Se pose aussi la question de l’étayage et de l’adaptation des contenus Créer des ponts, des passerelles entre les savoirs  Créer du lien entre les savoirs et le monde de l’enfant pour l’aider à y trouver du sens Finaliser les apprentissages (pédagogie de projet), les rendre concrets Penser à faire des « détours »

17 Piste 7 :Restaurer Chercher les points d’appui (et non seulement ce qui pose problème) d’où l’intérêt d’un carnet de bord. Valoriser toute réussite, aider à leur prise de conscience : mise en place d’un cahier de réussite (principe du port folio) par exemple.

18 Piste 8 :Vivre en dehors de l’école
S’offrir suffisamment de temps pour soi ! AVOIR DES RESSOURCES PERSONNELLES

19 Et pour finir "Nous sommes ce que le regard des autres fait de nous. Quand le regard des autres nous méprise, nous devenons méprisables. Et quand le regard des autres nous rend merveilleux, eh bien... nous sommes merveilleux. L'important, c'est de se voir merveilleux dans le regard des autres..." Albert Jacquard, généticien et humaniste (France)