B2i Langues Vivantes.

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1 B2i Langues Vivantes

2 Nouveaux textes officiels
Au BO n°3 du 17 Janvier 2008 Maîtrise du B2i dans le cadre du diplôme national du brevet pour la session 2008 L’arrêté du 14 juin 2006 relatif aux référentiels de connaissances et capacités exigibles pour le brevet informatique et Internet vient de faire l’objet d’une modification : l’attestation est dorénavant délivrée par le chef d’établissement, sur proposition du professeur principal après consultation de l’équipe pédagogique de la classe, lorsque sont validés 80 % des items (et au moins la moitié des items de chacun des domaines) et transmise au jury dans le livret scolaire. Dans le cas contraire, les feuilles de position et tout renseignement complémentaire sont transmis au jury du diplôme national du brevet, qui se prononce sur la validation du B2i collège. Cette validation entraîne la délivrance de l’attestation du B2i collège. Par ailleurs, il devra être tenu compte des difficultés de délivrance de cette attestation à certains candidats mentionnés à l’article 3 de l’arrêté du 18 août 1999 modifié dans l’impossibilité d’être formés et évalués pour le B2i : - élèves inscrits au Centre national d’enseignement à distance ; - élèves des établissements d’enseignement français à l’étranger ; - élèves présentant un handicap ; - candidats adultes. Tous les cas particuliers, justifiant d’une dispense, devront être signalés au jury.

3 Connaissances et capacités exigibles pour le B2i
BO du 16 novembre Les trois niveaux du B2i (école, collège, lycée) sont structurés de la même façon, en cinq domaines. Le niveau collège est l'approfondissement du niveau école. L'élève entrant au collège maîtrisera les fonctions de base d'un environnement informatique de travail. Il aura pris conscience des enjeux citoyens de l'usage de l'informatique et de l'Internet et adoptera une attitude critique face aux résultats obtenus. Il aura appris à écrire un document numérique. Il saura également lire un document numérique et chercher des informations par voie électronique. L'élève aura découvert les richesses mais aussi les limites des ressources de l'Internet et il aura commencé à échanger avec les TICE.

4 Collège – Compétences Domaine 1 – S'approprier un environnement informatique de travail C.1.1Je sais m'identifier sur un réseau ou un site et mettre fin à cette identification.   C.1.2Je sais accéder aux logiciels et aux documents disponibles à partir de mon espace de travail.   C.1.3Je sais organiser mes espaces de stockage.   C.1.4Je sais lire les propriétés d'un fichier : nom, format, taille, dates de création et de dernière modification.   C.1.5Je sais paramétrer l'impression (prévisualisation, quantité, partie de documents...).   C.1.6Je sais faire un autre choix que celui proposé par défaut (lieu d'enregistrement, format, imprimante...).

5 Domaine 2 – Adopter une attitude responsable
C.2.1Je connais les droits et devoirs indiqués dans la charte d'usage des TIC et la procédure d'alerte de mon établissement.   C.2.2Je protège ma vie privée en ne donnant sur Internet des renseignements me concernant qu'avec l'accord de mon responsable légal.   C.2.3Lorsque j'utilise ou transmets des documents, je vérifie que j'en ai le droit.   C.2.4Je m'interroge sur les résultats des traitements informatiques (calcul, représentation graphique, correcteur...).   C.2.5J'applique des règles de prudence contre les risques de malveillance (virus, spam...).   C.2.6Je sécurise mes données (gestion des mots de passe, fermeture de session, sauvegarde).   C.2.7Je mets mes compétences informatiques au service d'une production collective.

6 Domaine 3 – Créer, produire, traiter, exploiter des données
C.3.1 Je sais modifier la mise en forme des caractères et des paragraphes, paginer automatiquement À l'école on s'est assuré que l'élève est capable de « modifier la mise en forme d'un paragraphe ». On vise ici une mise en forme cohérente de l'ensemble d'un document texte. La pagination est un élément simple de mise en forme, mais on veillera à ce qu'elle soit effectuée de manière à rester valable quelles que soient les modifications apportées ensuite au document (que se passe-t-il s'il devient plus long ?) Pistes d'activités L'initiation au traitement de texte est recommandée notamment dans les programmes de français, mais tout document textuel produit par un élève en classe, et à l'occasion d'un projet pluridisciplinaire, permet de mettre en œuvre cette compétence. Conditions pour l'évaluation Cette caractéristique devra être vérifiée sur le document lui-même, ou décrite par l'élève.

7 Collège – Item 3.2 C.3.2 Je sais utiliser l'outil de recherche et de remplacement dans un document Dans la continuité de la compétence E.3.4 du B2i école, où l'élève utilise les outils d'édition (copier, coller, glisser...), on s'attache ici à développer des compétences opérationnelles qui permettent de modifier facilement un texte. Pistes d'activités Ces fonctions peuvent être utilisées, non seulement dans la modification de textes longs, mais aussi dans l'analyse de tableaux complexes. On peut aussi familiariser les élèves avec la fonction « rechercher » quand ils consultent des pages web. Conditions pour l'évaluation Cette compétence sera essentiellement attestée sur la déclaration de l'élève étayée d'un exemple.

8 Collège – Item 3.3 C.3.3 Je sais regrouper dans un même document plusieurs éléments (texte, image, tableau, son, graphique, vidéo...) Dans le B2i école, on s'est assuré que l'élève sait regrouper deux éléments de format différent, préparés par l'enseignant (item E.3.5). Dans le B2i collège, l'élève doit pouvoir produire un document multimédia avec des éléments de natures différentes. Pistes d'activités Le compte rendu d'une sortie, d'un voyage, du stage de découverte professionnelle, sont des occasions de préparer des documents multimédias, qui peuvent prendre plusieurs formes : un rapport avec du texte, des images, des tableaux... ; un diaporama : texte, images, tableaux, son, vidéo... ; une publication : texte, images, tableaux, son, vidéo... Conditions pour l'évaluation On validera cet item même si le résultat est imparfait : c'est au niveau lycée que la qualité du document produit sera prise en compte (item L.3.1 : « Je sais créer et modifier un document numérique composite transportable et publiable »).

9 Collège – Items 3.4,3.5,3.6   C.3.4 Je sais créer, modifier une feuille de calcul, insérer une formule.   C.3.5 Je sais réaliser un graphique de type donné.   C.3.6 Je sais utiliser un outil de simulation (ou de modélisation) en étant conscient de ses limites.

10 Collège – Item 3.7 C.3.7 Je sais traiter un fichier image ou son à l'aide d'un logiciel dédié notamment pour modifier ses propriétés élémentaires Cet item vise une compétence opérationnelle qui prépare l'item du niveau lycée L 3.1 : « Je sais créer et modifier un document numérique composite transportable et publiable ». En effet, certains fichiers image ou son ne peuvent pas être utilisés tels quels dans un document composite et en particulier pour une publication. Il est donc nécessaire de réduire certaines de ces propriétés comme la taille et le poids d'une image, le poids d'un fichier son... Ces modifications doivent se faire de façon préalable à la création du document composite, avec des outils adaptés. Pistes d'activités L'enseignement des langues vivantes et l'éducation musicale fournissent l'occasion d'activités qui débouchent sur la production d'un document sonore. Les programmes d'arts plastiques encouragent l'utilisation de logiciels de traitement de l'image. Tout projet incluant la préparation d'un document multimédia (dans le cadre des itinéraires de découverte, d'un compte rendu de stage...) est également l'occasion de travailler ces savoir-faire. Conditions pour l'évaluation L'évaluation de ce savoir-faire peut se faire après l'activité de l'élève. Elle peut reposer sur la qualité d'un document produit par ce dernier ou par son analyse et les commentaires donnés.

11 Domaine 4 : S'informer, se documenter
C.4.1 Je sais rechercher des références de documents à l'aide du logiciel documentaire présent au CDI Les CDI sont majoritairement équipés d'un logiciel documentaire. Ce logiciel n'est pas simplement destiné aux seuls documentalistes pour la gestion de leur fonds mais doit être un véritable outil de recherche des documents disponibles à partir du collège. L'utilisation du logiciel documentaire doit permettre à l'élève de trouver des informations (indexation du contenu des documents) mais également des données sur les documents (données catalographiques et bibliographiques, localisation dans le fonds physique). Pistes d'activités On pourra privilégier les recherches faites dans le cadre d'un exposé, en autonomie, avec l'aide des enseignants documentalistes ou en séances collectives encadrées par un ou plusieurs enseignants. Conditions pour l'évaluation On pourra valider cet item lorsque l'élève est capable de trouver, de façon autonome, un document dans la base documentaire du collège.

12 Collège – Item 4.2 C.4.2 Je sais utiliser les fonctions principales d'un logiciel de navigation sur le web (paramétrage, gestion des favoris, gestion des affichages et de l'impression) L'élève doit savoir gérer ses favoris ou marque-pages sur son poste de travail (ajout, suppression, modification, arborescence). Il doit savoir régler les principales fonctions paramétrables d'un navigateur (zoom ou taille des caractères, impression d'une page ou d'une sélection après aperçu, choix de la page d'accueil, gestion de l'historique...) Conditions pour l'évaluation Se reporter aux conditions générales d'évaluation.

13 Collège – Item 4.3 C.4.3 Je sais utiliser les fonctions principales d'un outil de recherche sur le web (moteur de recherche, annuaire...) Alors qu'à l'école les élèves consultent des sites web à partir d'une adresse fournie, au collège l'autonomie de recherche est plus grande. Moteurs de recherche et annuaires sont des outils qu'il faut connaître et qu'il faut savoir utiliser. L'usage des fonctions avancées sera évalué en lycée. On peut néanmoins envisager de sensibiliser les élèves à ces fonctions afin d'améliorer la pertinence des réponses recherchées. Conditions pour l'évaluation Se reporter aux conditions générales d'évaluation.

14 Collège – Item 4.4 C.4.4 Je sais relever des éléments me permettant de connaître l'origine de l'information (auteur, date, source...) Cet item vise au développement de l'esprit critique par l'évaluation rapide d'un document trouvé ou utilisé afin d'en déterminer la pertinence. Conditions pour l'évaluation Dans l'évaluation de cette compétence, on se contentera de repérer si l'élève retrouve des éléments qui permettent de situer un document par rapport à son contexte (l'auteur, le site d'origine, la date de mise en ligne...).

15 Domaine 5 : Communiquer, échanger
C.5.1 Lorsque j'envoie ou publie des informations, je réfléchis aux lecteurs possibles, en fonction de l'outil utilisé À l'école, on aborde la communication autour du message (courrier électronique, messagerie instantanée, forum...). Au collège, cette notion est plus large. La publication d'informations entre dans ce cadre (site web, blog ou CMS en sont des exemples). Outre l'approche pratique, il convient d'éclairer les élèves sur les destinataires ou lecteurs possibles du message. Ainsi, on abordera les notions de communication privée et publique. Le traitement de cet item est donc à associer au traitement du domaine 2. Pistes d'activités L'utilisation de la messagerie, d'un forum, de CMS (logiciels de gestion de contenus) comme SPIP, EVA, GUPPY ou ZWOOK ou encore la participation à un wiki, la création de blogs sont autant de situations où le professeur peut aborder les trois notions : communication instantanée ou différée, public connu ou inconnu, communication privée ou publique. Conditions pour l'évaluation À l'occasion d'une activité donnant lieu à l'envoi ou à la publication d'une information, l'élève doit pouvoir citer les lecteurs possibles. Cet échange entre le professeur et l'élève peut se faire sur des pratiques extérieures à la classe.

16 Collège – Item 5.2 C.5.2 Je sais ouvrir et enregistrer un fichier joint à un message ou à une publication Les items C.5.2 et C.5.3 concernent les cas où un message s'accompagne d'un document. Dans le cas présent, il s'agit simplement de savoir repérer et de récupérer un document joint à un message ou à une publication. Pistes d'activités Les CMS cités dans l'item précédent peuvent recevoir des pièces jointes. Leur utilisation peut s'apparenter à l'usage de la messagerie (téléchargement). L'usage de cahier de textes en ligne contribue au développement de cette compétence. Conditions pour l'évaluation L'item sera considéré comme acquis si l'élève a montré qu'il était capable de repérer une pièce jointe dans un message ou une publication et qu'il l'aura enregistrée dans son espace de stockage. L'évaluation peut donc se faire si un travail nécessitant un téléchargement a été réalisé.

17 Collège – Item 5.3 C.5.3 Je sais envoyer ou publier un message avec un fichier joint Dans cette compétence, l'élève doit savoir ajouter un document à un message. La maîtrise des espaces de stockage est un préalable à ces deux compétences (C.5.2 et C.5.3). Pistes d'activités Lorsqu'un élève utilise le courrier électronique pour envoyer une production, ou participe à une publication incluant des objets (images ou sons) par l'intermédiaire d'un CMS, le téléchargement des objets (du poste de travail vers la plate-forme) est alors nécessaire. Conditions pour l'évaluation L'item sera considéré comme acquis si élève a montré qu'il est capable de parcourir un espace de stockage pour joindre un fichier à un message ou à une publication, et d'envoyer ce message. L'évaluation ne prend pas en compte l'adéquation de la pièce jointe (la pertinence du choix de fichier sera évaluée au lycée, item L.5.3).

18 Collège – Item 5.4 C.5.4 Je sais utiliser un carnet d'adresses ou un annuaire pour choisir un destinataire Les logiciels de messagerie offrent un carnet d'adresses électroniques. Avec le développement des espaces numériques de travail, l'élève va disposer d'autres outils de communication, et souvent d'un annuaire des membres de la communauté utilisant cet environnement. Il convient d'en comprendre son utilisation. Un élève qui utilise son agenda téléphonique pour appeler un correspondant ou pour envoyer un « texto » ou « sms » possède cette compétence. Pistes d'activités Toute situation amenant l'élève à utiliser le courrier électronique pour communiquer régulièrement avec certaines personnes. Ces situations peuvent être liées à la pédagogie (travail à distance avec les enseignants, avec des correspondants étrangers, avec des partenaires pour préparer un évènement ou un stage...), ou aux activités extra-scolaires (association, club...). Conditions pour l'évaluation L'item sera considéré comme acquis si l'élève sait, pour envoyer un message écrit, choisir un destinataire dans une liste fournie par le carnet d'adresses ou l'annuaire électronique.

19 Banque de pratiques du B2i
Site d'anglais de l'Académie de Paris Pour consulter des activités classées selon les compétences et les niveaux Fiche B2i comptines Fiche B2i presse Fiche Benjamin Franklin

20 Liens utiles Annexes à télécharger :
Tableaux synoptiques et feuilles de position Feuilles de positionnement sur Eduscol Le B2i sur le site de la Datice Documents d’appui