OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain Résultats de PISA 2006.

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1 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain Résultats de PISA 2006

2 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain Table 1. PISA : objets et méthodes 2. Les scores en sciences, mathématiques et en lecture 3. L’équité 4. L’efficience 5. Quelques voies pour améliorer les résultats 6. Conclusions

3 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain 1. PISA: objets et méthodes

4 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain I. PISA : une approche radicale r PISA est composé: D’une série de tests d’évaluation De questions contextuelles adressées aux –Élèves –Chefs d’établissements r PISA évalue: Non pas les enfants d’une même classe Mais les enfants d’un même âge (15 ans) r Dans chaque pays est constitué Un échantillon de 150 écoles Dans lequel sont choisis au hasard 30 élèves La plupart des pays à structure fédérale ont des tests régionaux r Ne sont pas inclus: Les enfants de 15 ans qui ne sont pas à l’école Ceux qui sont dans des institutions spécialisés. r PISA évalue: Non pas seulement ce que savent les enfants Mais aussi leur capacité à utiliser leurs connaissances en lecture, mathématiques et sciences. r PISA est organisé en cycles de 3 ans Chaque cycle couvre les trois matières et met l’accent sur l’une d’entre elles. Le cycle de 2003 couvrait également la résolution de problèmes 2009 mettra l’accent à nouveau sur la lecture + TIC r Les pays participants 2003: tous les pays de l’OCDE + 11 non OCDE 2006: tous les pays de l’OCDE + 27 non OCDE 2009: pays de l’OCDE + 50 non OECD

5 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain 20002003200620092012 Lecture Maths Sciences Résolution de problèmes TIC Calendrier

6 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain 1998 PISA countries in2000 2001 2003 20062009 Coverage of world economy 77%81% 83% 85%86%87%

7 OCDE / PISA 2006 Compétences en sciences pour le monde de demain Pourquoi mettre l’emphase sur les sciences Mesuré par l’importance des sciences pour la recherche Pourcentage d’élèves aux niveaux 5 et 6 Nombre de chercheurs par milliers d’employés équivalents plein temps

8 OCDE / PISA 2006 Compétences en sciences pour le monde de demain Comment PISA appréhende les sciences r PISA évalue ainsi la mesure dans laquelle un individu au 21 ème siècle: Possède des connaissance scientifiques et utilise ces connaissances Comprend les caractéristiques de la science en tant que connaissance et questionnement humains Comprend le rôle que peuvent jouer la science et la technologie en modifiant notre environnement matériel, culturel et intellectuel S’engage dans des questions et des idées scientifiques

9 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain 2. Les scores

10 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain Performance moyenne sur l’échelle de culture scientifique (pays OCDE) OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 2.11b

11 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain Sous le Niveau 1 Les élèves sont incapables d’utiliser des connaissances scientifiques pour réaliser les taches les plus faciles de PISA Niveau 1 Les élèves ont des connaissances tellement limitées qu’ils peuvent uniquement les appliquer dans un petit nombre de situations familières OCDE Niveau 6 Les élèves sont capables d’identifier, d’expliquer et d’appliquer des connaissances en sciences et des connaissances à propos des sciences dans un éventail de situations complexes qui s’inspirent de la vie réelle Niveau 6 Niveau 5 Niveau 4 Niveau 3 Niveau 2 Niveau 1 Sous le Niveau 1 Niveau de compétence sur l’échelle de culture scientifique (PISA 2006) 1% OCDE France OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Table 2.1a 8% 20% 27% 24% 14% 5% 7% 21% 27% 23% 15% 7%

12 OCDE / PISA 2006 Compétences en sciences pour le monde de demain Large prop. d’excellents élèves OECD (2007), Learning for tomorrow’s world: First results from PISA 2006, Table 2.1a Niveau de compétence: proportion d’excellents et d’élèves en difficulté Large prop. de mauvais élèves

13 OCDE / PISA 2006 Compétences en sciences pour le monde de demain Performance moyenne sur l’échelle de comprehension de l’écrit (pays OCDE) OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Table 6.1c

14 OCDE / PISA 2006 Compétences en sciences pour le monde de demain Evolution des performances en compréhension de l’écrit (uniquement les pays avec des écarts significatifs statistiquement parlant) PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 6.9. Hausse des performances entre 2000 et 2006 Baisse des performances entre 2000 et 2006

15 OCDE / PISA 2006 Compétences en sciences pour le monde de demain Performance moyenne sur l’échelle de culture mathématique (pays OCDE) OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Table 6.2c

16 OCDE / PISA 2006 Compétences en sciences pour le monde de demain Evolution des performances en culture mathématique (uniquement les pays avec des écarts significatifs statistiquement parlant) PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 6.21 Baisse des performances entre 2003 et 2006 Hausse des performances entre 2003 et 2006

17 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain 3. L’équité

18 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain Haute performance Faible équité sociale Faible performance Faible équité sociale Haute performance Haute équité sociale Performance faible Haute équité sociale PISA Haute performance Haute équité Éducation élitiste: une haute qualité réservée à un petit nombre Éducation de masse: un système équitable mais de qualité moyenne Basse équité Basse performance

19 OCDE / PISA 2006 Compétences en sciences pour le monde de demain Low average performance Large socio-economic disparities High average performance Large socio-economic disparities Low average performance High social equity Strong socio- economic impact on student performance Socially equitable distribution of learning opportunities High science performance Low science performance OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Figures 4.4c

20 OCDE / PISA 2006 Compétences en sciences pour le monde de demain OECD average = 500 Performance en sciences des élèves autochtones et allochtones PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 4.2a.

21 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain Variation de la performance en sciences des élèves : les différences sont-elles liées uniquement aux capacités? OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 4.1a

22 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain Variation de performance entre les établissements Variation de performance à l’intérieur des établissements Variation de la performance en sciences au sein et entre les établissements OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 4.1a

23 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain 4. L’efficience

24 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain Ressources investies dans l‘éducation: richesse nationale et performance en sciences OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 2.12b

25 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain Ressources investies dans l‘éducation: Dépenses cumulées par étudiant entre 7 et 15 ans et performance en sciences OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 2.12b

26 OCDE / PISA 2006 Compétences en sciences pour le monde de demain Pourcentage d’élèves qui recoivent chaque semaine 4 heures ou plus d’apprentissage dans l’établissement en sciences, en compréhension de l’écrit et en mathématiques OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 5.17

27 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain 5. Quelques pistes pour de meilleurs résultats

28 OCDE / PISA 2006 Les compétences en sciences pour le monde de demain Pour obtenir de bons résultats, faut-il: 1. Dépenser plus ? 2. Accroître le nombre d’heures d’enseignement ? 3. Arbitrer à faveur des performances au détriment de l’équité ? 4. Favoriser l’enseignement d’une matière, par exemple les sciences, au détriment des autres ? 5. Procéder à une orientation scolaire précoce ? 6. Favoriser l’école privée ?

29 OCDE / PISA 2006 Compétences en sciences pour le monde de demain Low average performance Large socio-economic disparities Haute performance scientifique Indice de sélection précoce et de différentiation institutionnelle Élevé Bas Haute équité

30 OCDE / PISA 2006 Compétences en sciences pour le monde de demain Ecoles publiques et privées Les écoles privées ont des meilleurs performances Les écoles publiques ont des meilleures performances Le privé présente de meilleures performances 2 fois sur 3… Mais, les antécédents pris en compte, le privé et le public sont à égalité

31 OCDE / PISA 2006 Compétences en sciences pour le monde de demain 6. Conclusions

32 OCDE / PISA 2006 Compétences en sciences pour le monde de demain Conclusions r PISA 2006 confirme: La prééminence de –La Finlande, la Corée, le Canada, la Nouvelle Zélande Le fait que les pays les plus performants : –Ont un nombre élevé d’élèves très performants –Ont un faible nombre d’élèves en difficulté –Présentent un système éducatif équitable –Ne sont pas les plus dépensiers –Ne favorisent pas l’enseignement d’une matière, par exemple les sciences, au détriment des autres –Ne procèdent pas à une orientation scolaire précoce –Ne favorisent pas l’école privée

33 OCDE / PISA 2006 Compétences en sciences pour le monde de demain Informations supplémentaires: www.pisa.oecd.org E-mail: pisa@oecd.orgpisa@oecd.org