Conseil régional d’Ile-de-France

Présentation au sujet: "Conseil régional d’Ile-de-France"— Transcription de la présentation:

1 Conseil régional d’Ile-de-France
Quelle pédagogie mettre en place pour réussir l’insertion ? L’insertion des jeunes sortis de formation initiale en Ile-de-France Christiane Dupont Inspectrice de l’Education Nationale – Académie de Créteil Mardi 15 avril 2008 Conseil régional d’Ile-de-France

2 Formation initiale : quelles incidences sur l’insertion et le début de carrière
La qualité de l’insertion professionnelle est fortement corrélée à la formation initiale. Les influences de cette dernière sont multiples. Elles se traduisent par un accès plus rapide et durable au monde du travail ainsi que des conditions d’emploi plus favorables au bénéfice des jeunes qui ont les niveaux de formation les plus élevés, qui ont obtenu un diplôme ou sont issus de certaines spécialités. Les effets de sélection par la formation subsistent au-delà des évolutions de la conjoncture. La formation initiale procure d’autres ressources telles que des réseaux relationnels, une acculturation professionnelle, une ouverture vers de nouveaux centres d’intérêt…

3 Rôles de la formation initiale dans le processus de recrutement
Quels liens entre l’emploi et la formation : une analyse en terme de savoirs Rôles de la formation initiale dans le processus de recrutement Diplôme et expérience : deux facteurs-clés majeurs inégalement positionnés Recrutement et réseaux : perception des influences Utilités et usages du diplôme et de la formation dans l’emploi Les savoirs généraux de la formation initiale Spécificité des savoirs de l’expérience L'articulation des savoirs initiaux et de l'expérience

4 Mettre en œuvre une véritable pédagogie de l’alternance
L’alternance / un système interface Une double fonction Une fonction pédagogique de qualification Une fonction économique d’adaptation à l’entreprise

5 Décréter l’alternance et attendre
Les pratiques observables Décréter l’alternance et attendre On programme des périodes en entreprise et en établissement de formation L’apprenant n’établit pas de rapport entre ce qu’il fait en entreprise et en établissement de formation. Les apprentissages en centre de formation lui semblent inutiles car ils ne collent pas à la réalité Il y a spécialisation des pôles de formation. A l’établissement de formation les savoirs et à l’entreprise les savoirs faire. L’apprenant est écartelé entre les deux lieux qui ne disent pas la même chose. Ignorant ce qui fait en entreprise, l’enseignant va faire étudier l’intégralité du référentiel dans un laps de temps court

6 Faire de l’entreprise un auxiliaire sous-traitant de la formation
Les pratiques observables Faire de l’entreprise un auxiliaire sous-traitant de la formation Applications confiées aux entreprises Applications confiées aux entreprises Applications confiées aux entreprises Contenu abordé en Ets Contenu abordé en Ets Contenu abordé en Ets Contenu de la formation pour l’obtention du diplôme Contenu de la formation pour l’obtention du diplôme Contenu de la formation pour l’obtention du diplôme Les enseignants confient aux entreprises les travaux pour lesquels ils ne possèdent pas le matériel, les techniques Le maître d’apprentissage devient maître assistant de l’enseignant

7 Faire de l’entreprise un auxiliaire sous-traitant de la formation
Les pratiques observables Faire de l’entreprise un auxiliaire sous-traitant de la formation Conséquences : Il s’agit d’une conception unilatérale du partage des tâches qui ne prend pas en compte les contraintes de production Seul le diplôme est pris en compte. Les compétences propres au métier sont passées sous silence. L’entreprise devient un lieu d’application uniquement, comme s’il n’y avait rien à découvrir

8 Tirer un trait de partage dans le contenu de la formation
Les pratiques observables Tirer un trait de partage dans le contenu de la formation Les formateurs et les tuteurs forment sur des compétences et des savoirs clairement répartis, mais il n’y pas interactivité entre les deux pôles de formation

9 L’alternance implique une pédagogie du savoir partagé et du tutorat
Problématique de la pédagogie de l’alternance A l’entre-deux, entre les savoirs acquis en établissement de formation et l’expérience acquise au travail L’alternance est un système de production de compétences professionnelles L’alternance nécessite une pédagogie de mise en cohérence des deux rapports au savoir dans un projet de formation L’alternance implique une pédagogie du savoir partagé et du tutorat

10 L’alternance : un système complexe
Entreprise : logique de production Établissement de formation : logique de formation Professionnel Logique d’utilisation « réussir comprendre » Formateur Logique de transmission « comprendre réussir » Alternance Concepts Vécus Apprenant Logique d’apprentissage « apprendre par la pratique »

11 Conclusion La question de l'alternance ne se limite pas à l'alternance des espaces et des temps de formation. Réfléchir sur l'alternance en formation oblige à poser immédiatement plusieurs alternances entre différents pôles : Ø alternance entre différents savoirs : savoirs théoriques, savoirs pratiques, savoirs existentiels, Ø alternance entre différents acteurs : praticiens, formateurs, chercheurs, Ø alternance entre différents champs : champ théorique des savoirs formels, champ socioprofessionnel des savoirs d'action, champ personnel des savoirs de vie. Parler d'alternance en formation, c'est d'abord reconnaître différents types de savoirs. Au minimum ceux de la " théorie " et ceux de la " pratique ". L'alternance implique une reconnaissance de ces différents savoirs dans leur originalité et leur pertinence réciproque. L'alternance est un concept qui implique le croisement des savoirs à condition de travailler dans la perspective d'un accompagnement méthodologique à l'autoformation et à la coformation. C'est une formation par la recherche et la production de savoir. Elle exige un accompagnement méthodologique des personnes et des groupes dans la mise en dialogue des différents savoirs. Il s'agit d'accompagner un croisement fertile des savoirs d'expérience, d'action, et de réflexion théorique, sans les exclure et sans les confondre.

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