بيداغوجيا الإدماج إعداد عبد العزيز قريش

Présentation au sujet: "بيداغوجيا الإدماج إعداد عبد العزيز قريش"— Transcription de la présentation:

1 بيداغوجيا الإدماج إعداد عبد العزيز قريش

2 للتفكير منطق السؤال يفيد: هل المتعلم، فيما مضى من تعلمه وفق المدرسة التقليدية لم يمارس الإدماج ولو بصورة ضمنية؟ ومنطق الجواب يفيد: لكي نجيب بموضوعية وعلمية واحترافية، لابد من معرفة: ـ ما الإدماج؟ ـ لماذا الإدماج؟ ـ ما وضعية الإدماج؟ ـ خصائص الإدماج؛ ـ الفرق بين الوضعية ـ المسألة“ الديداكتيكية ” والوضعية ـ المسألة ” المستهدفة ” ( وضعية إدماج)؛ ـ أنواع الإدماج؛ ـ شروط الإدماج؛ ـ أنشطة التعلم في بيداغوجيا الإدماج؛ ـ مستويات الإدماج؛ ـ متى الإدماج؟ ـ أنواع أنشطة الإدماج؟ ـ كيفية إعداد نشاط الإدماج؛ ـ للجواب!؟

3 للأمانة العلمية المراجع
1 ـ كزافييه روجيرس، الاشتغال بالكفايات: تقنيات بناء الوضعيات لإدماج التعلمات، ترجمة: الحسين سحبان وعبد العزيز سيعود، مكتبة المدارس، الدار البيضاء، المغرب، 1428/2007، ط1. 2 ـROEGIERS, X. (2000), Une pédagogie de l’intégration. Paris-Bruxelles:De Boeck Université. 3 ـ وعلي محمد الطاهر، نشاطات الإدماج، لماذا؟ متى؟ كيف؟، المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية، الجزائر. 4 ـ د. محمد بودار، هندسة التعلمات والاكتسابات وفق مقاربة بيداغوجيا الإدماج، في إطار يوم تكويني لهيئة التأطير بتاونات. 5 ـ المركز الوطني للتجديد التربوي والتجريب، وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي، دليل بيداغوجيا الإدماج. 6 ـ عبد العزيز قريش، المقاربة بالكفايات من منظور كزافيي روجيرس، جريدة النهار المغربية، 2007.

4 منطلقات الإدماج بنية من نسق المقاربة بالكفايات، له دوره الرئيس في تنمية الكفايات. وضعية الإدماج ليست وضعية تقويم وإن اشتركتا في مقومات الوضعية ( لا فرق، في مستوى تصور الوضعية، بين وضعية أعدت للإدماج ووضعية أعدت للتقويم. فنفس الدعامة الخام يمكن أن تستغل لأغراض تعلم الإدماج أو أغراض التقويم، ما يميزهما هو وظيفتهما البيداغوجيا. فالأول جزء لا يتجزأ من التعلمات، أي أنها تأتي لتتويج مجموعة من التعلمات الجزئية المنفصلة، بينما الثانية موجهة لتقويم مكتسبات التلاميذ. فالاختلاف، إذن، يبرز فقط، ابتداء من اللحظة التي يتم فيها إعداد الدعامة المغياة للوضعية، أي صياغتها في صورة تسمح باستغلالها بيداغوجيا )(م1،ص.:68). الإدماج لا يمارسه الجميع على قدم المساواة في الكيفية والصورة والسرعة والدرجة. الإدماج فعل طبيعي في السياق الحياتي اليومي، لأن الإنسان يمارسه بطريقة طبيعية في مقاربة إشكالات الحياة، وهو في المدرسة مهيكل ومقنن ومصورن تبعا لطبيعة المدرسة العلمية، التي توجد المنهجية والتخطيط والضبط في أدائها.

5 ما الإدماج؟ الإدماج في اللغة:
يقال في اللغة: دمج الشيء في الشيء أي الدخول فيه والاستحكام. ويقال كذلك: أدمج الكلام أحسنه. ( انظر المعاجم اللغوية العربية؛ على سبيل المثال القاموس المحيط CD ). وهناك معان أخر للإدماج تستشف في المعاجم. ومنه يكون الإدماج وفق هذا المعنى النووي إدخال الشيء في الشيء بمعنى وجود ماديات أو صوريات منفصلة فيما بينها ومستقلة بعضها عن البعض فندخل بعضها في البعض الآخر للخلوص إلى مكون يجمعها كلها له خصائص غير خصائص مكوناته على حدة وفيه من التكامل والانسجام ما ليس لمكوناته منفردة ومنفصلة فيما بينها، حيث ( يقود الإدماج إلى البحث عن التكامل، وإلى السعي نحو الانسجام والتطلع إلى تماسك معين، انطلاقا من عناصر غير منسجمة قبليا )(م1؛ص.:3)؛ فـ ( حين نقوم بالإدماج، فإننا نمزج، [ أي ] ندخل عنصرا في مجموعة بحيث يصير جزءا لا يتجزأ منها. يستعمل لفظ الإدماج في الفيزيولوجيا ” يدمج الجهاز العصبي، بكيفية مستمرة، مختلف المعلومات، يهدف أداء وظيفي منسجم للعضوية ”. ويستعمل في الاقتصاد ” حين تنصهر وتتوحد مقاولات توجد في مراحل مختلفة في سيرورة الإنتاج ”، ويستعمل في الإعلاميات ” ندمج المعطيات بهدف تحقيق سلسلة مركبة من الإجراءات ”، ويستعمل في الرياضيات ” حيث نحل مسائل في التكامل Les intégrales ”، بل وفي السياسة ” حين يتعلق الأمر بإدماج الأقليات في المجتمع )(م1؛ص.:3).

6 * ملاحظة: الترجمة بالمعنى السياقي لا الحرفي مع إضافات.
الإدماج في الاصطلاح: السيرورة التي يدمج بها المتعلم معارفه السابقة بمعارفه الجديدة، ويربط بينها ليعيد هيكلة خطاطاته وتمثلاته الداخلية، ويطبق كل ما اكتسبه على وضعيات جديدة ملموسة ودالة. إن الإدماج عملية ربط وتفاعل بين الموارد المكتسبة والتي ظلت منفصلة، من توظيفها لهدف محدد [ حل وضعية إدماج أو هدف ]. (ref2, P 24 ) * ملاحظة: الترجمة بالمعنى السياقي لا الحرفي مع إضافات.

7 لماذا الإدماج؟ في إطار معطى علم النفس المعرفي والنظرية البنائية الذي يفيد بأن المعرفة تبنى ولا تنقل، وتنتج عن نشاط بيداغوجي أو اجتماعي مفترض أو واقعي في سياق دال، يندرج الإدماج محطة ديداكتيكية عادية لإدماج المكتسبات الراهنة بالسابقة، والربط بين مختلف الموارد للقيام بفعل معين، يستهدف تحقيق غاية. وبما أن الإدماج بنية من سيرورة التعلم لدى الفرد الإنساني؛ فهو مطلوب في التعلم وفق المقاربة بالكفايات لأنه جزء منها. وهو مطلوب لأهميته التي تتجلى في: (1 ـ تبين فائدة كل تعلم نقطي : تبين نشاطات الإدماج الفائدة العملية لنشاطات التعلم النقطية الأساسية ، فمثلا في وضعية معقدة سيكتشف التلميذ كيفية استعمال قانون أو قاعدة و كذا مجالات الاستعمال و في وضعية أخرى سيكتشف أهمية علامات الوقف في التعبير الكتابي ... ويمكن للتلميذ كذلك أن يدرك نوع الوضعية التي يكون فيها مطالبا باستعمال نوع خاص من المكتسبات .للعلم أنه ليس بالضرورة أن يكون لكل ما يتعلمه التلميذ فائدة تطبيقية مباشرة . 2 ـ تسمح بإبراز الفارق بين النظري و التطبيقي : يحتمل، عند تطبيق بعض القواعد أو القوانين ،أن تعترض المتعلم عقبات من نوع : - معطيات مشوشة . - معطيات ينبغي تحويلها قبل استخدامها . - معطيات ناقصة يجب البحث عنها ، - اللجوء إلى حالات خاصة لتطبيق قاعدة معينة - بعض الوضعيات يتطلب حلها القاعدة ( 1) و القاعدة ( 2) مع الربط بينهما .

8 3 ـ تكشف للتلميذ عما ينبغي أن يتعلمه لاحقا: يمكن من حين إلى آخر اقتراح وضعيات تكون درجة صعوبتها عالية بشرط أن تكون قابلة للتحليل و الحل ، كدراسة نص ترد فيه بعض المفردات التي يجهل المتعلم معانيها أو تفسير نشرة جوية قبل أن يدرس الضغط الجوي ـ تسمح بإبراز أهمية المواد المختلفة : يتحقق ذلك عند اختيار وضعيات تتطلب استعمال مختلف المواد آما هو الحال في الرياضيات و الفيزياء و العلوم التي تشترك في كثير من الجوانب )( م3، ص.ص.: 4 ـ 5 ). وبيداغوجيا الإدماج بصفة عامة تحاول ( باستنادها إلى مبدأ إدماج المكتسبات خصوصا من خلال الاستثمار المنتظم لوضعيات الإدماج، أن تقدم حلا إجرائيا لمشاكل الفعالية في الأنظمة لتربوية، ولمشكل الأمية الوظيفية المتلازم معها. وتقدم أيضا بعض عناصر حل مشاكل الإنصاف في هذه الأنظمة، وذلك مادام أن الاشتغال على الوضعيات المركبة يعود بالنفع على جميع التلاميذ، وبنفع أكبر على أولئك الذين يشكون من ضعف كبير )( م1، ص.: 5 ). وهي وفق الوزارة تستهدف ( جعل المتعلم يعبئ مكتسباته وينظمها، من أجل استخدامها في معالجة وضعيات مركبة، تسمى وضعيات الإدماج)(م5، ص.:16) لأنه ( إذا لم يتعلم دمج موارده ومكتسباته، لن يذهب إلى ما هو أبعد، وسينحصر تعلمه في استظهار المعارف أو إنجاز التمارين المدرسية، لن يكون قادرا على مواجهة وضعيات جديدة في حياته اليومية والدراسية)(م5،ص.:17)

9 ما وضعية الإدماج؟ ( يتعلق الأمر بوضعية مركبة، بوضعية إدماج بالمعنى الذي حدده De Ketele لهذا اللفظ، أي: ” وضعية مركبة متضمنة معلومة أساسية ومعلومة مشوشة، وتراهن على تعلمات سابقة ... إنها تعبئ معارف ومهارات عملية مكتسبة )(م1، ص.: 214).

10 خصائص الإدماج ـ فعل فردي ذاتي متعلق بذات المتعلم نفسه، حيث لا يقوم عنه فيه آخر، لأن المتعلم هو الذي يستدعي ويعبئ مكتسباته وموارده من أجل إنجاز فعل ما لغرض الوصول إلى هدف معين، غالبا ما يكون حلا لوضعية إدماج. ( فكل تلميذ بمفرده هو الذي يقوم بالإدماج )( م1، ص.: 44). ـ السياق الطبيعي للإدماج هو الوضعيات الإشكالية واقعية أو افتراضية بعد مجموعة من التعلمات. ـ يستدعي الإدماج تجنيد ودمج مجموعة من المكتسبات والموارد ( معرفة، مهارات، قيم، اتجاهات، آليات ... ). ـ الإدماج موجه نحو هدف إدماجي نهائي OTI ( Objectif Terminal d’Intégration ) أو كفاية، بمعنى أنه يتوجه نحو تنمية الكفاية أكثر مما يتوجه إلى حل وضعية الإدماج في حد ذاتها أي أنه وظيفي وليس هدفا في حد ذاته. فهو يعد المتعلم لممارسة الكفاية. ـ الإدماج؛ نشاطه له دلالة ومعنى عند المتعلم ، بمعنى أن المتعلم يجد له صلة ووجود وهدف في النشاط ، ومنه الدلالة يجب أن تكون بالنسبة للمتعلم لا للأستاذ. ـ الإدماج يتعلق بوضعية جديدة لم تحل من قبل سواء فرديا أو جماعيا، الشيء الذي يسمح بتعبئة ودمج الموارد والمكتسبات من أجل مقاربتها. ـ و حسب الوزارة ( لا يحدث الإدماج إلا بعد اكتساب تعلمات مختلفة ” معارف ومهارات ومواقف ... ” [و] لا يحدث الإدماج إلا من خلال وضعية مركبة جديدة، تستدعي من المتعلم إيجاد حل لها. وعليه أن يبدأ بالبحث، ضمن مكتسباته، عن المعارف والمهارات التي يجب تعبئتها لحل هذه الوضعية. فالإدماج إذن هو أكثر من مجرد تطبيق أو تمرين. والإدماج عملية داخلية وشخصية، فلا أحد يمكن أن يقوم به مقام الآخر )(م5، ص.ص.: 16 ـ 17 ). ـ الإدماج يرتبط بوضعية جديدة؛ بمعنى عدم إنجاز الوضعية سابقا، ويجب أن ترتبط بالوضعيات المتكافئة أو العائلية.

11 الفرق بين الوضعية ـ الديداكتيكية ووضعية الإدماج
الوضعية ـ المسألة ” الديداكتيكي ” ” المستهدفة ” الهدف المراد تحقيقه فسح المجال لتعلمات جديدة ( مفاهيم، إجراءات ...) بهدف الاستيعاب الجيد لها من قبل التلاميذ. تعليم كل تلميذ على حدة إدماج مكتسباته وتقويم كفايته في تعبئتها مكتسباته بكيفية متمفصلة. نوع الحل المستهدف في المقام الأول الحل بواسطة جماعة لقسم/أو بواسطة مجموعات صغرى: هيمنة الصراع السوسيوذهني. الحل فردي من قبل التلميذ( أو على الأقل مساهمة فردية في إنتاج جماعي): هيمنة التعبئة الذهنية ( الباطنية ). درجة التوجيه خلال النشاط توجيه قوي نسبيا. توجيه ضعيف.

12 نوع المعارف والمهارات العملية المعبأة
بعض المعارف والمهارات العملية جديدة بالنسبة للتلاميذ. المعارف والمهارات العملية المعبأة مكتسبة من قبل التلميذ. كم المعارف والمهارات المعبأة المعارف والمهارات العملية محدودة العدد ( تمتد زمنيا على درس أو درسين ). مجموعة من المعارف والمهارات العملية المكتسبة ( على مدى ايام عديدة أو أسابيع عديدة ). طبيعة المنتج المنتظر منتج غير تام سيستثمر لاحقا لغايات ديداكتيكية. إنتاج تام مغيا. وظيفة الوضعية المسألة غالبا ما تكون الوضعية ـ المسألة مبنية لغايات بيداغوجية وفقا للمعارف والمهارات العملية التي نريد إكساب التلاميذ إياها. وضعية ـ مسألأة ذات طابع وظيفي تقترب من وضعية يمكن مصادفتها في الحياة اليومية.

13 أنواع الإدماج ( هناك نمطان من الإدماج:
1 ـ الإدماج العمودي : و يتعلق باكتساب المتعلم ، في البداية ، مجموعة من الكفاءات [الكفايات] القاعدية في مواد مختلفة ستمارس خلال تنفيذ البرنامج في وضعيات متنوعة و ذلك حسب طبيعة المهام المزمع تنفيذها. مثال : • تركيب جمل من كلمات أو إنتاج نص في نشاط اللغة . • حل مسألة ( مشكلة ) في الرياضيات . 2 ـ الإدماج الأفقي : يساير الإدماج العمودي و بشكل تدريجي و يتم فيه تدعيم المكتسبات بواسطة الكفاءات المرحلية المرتبطة بتنفيذ مهام ذات التعقيد المتزايد و التي تتطلب من المتعلم التحكم في عدد معين من الكفاءات [الكفايات] . مثال : لنفرض أن المعلم يريد تنفيذ مشروع مع تلاميذه و يتعلق بإنجاز بطاقة تهنئة ترسل للأمهات بمناسبة عيدهن . إن المواد المختلفة التي ستدمج في هذا المشروع هي : • اللغة : و تتعلق بالتعبير الكتابي. • التربية المدنية : و تتعلق بالوقوف على مهام مصلحة البريد و دورها في المجتمع. • الرياضيات: إذ أن البطاقة ستنجز وفق مقاييس معينة سيستخدم المتعلم حينها وحدات الطول . • الرسم : لزخرفة و تلوين البطاقة)(م3، ص.ص.: 8 ـ 9)

14 شروط الإدماج ـ أن يتم التعلم ” نشاط الإدماج ” في إطار اجتماعي حيث ( يمكن لوضعية مستهدفة أن تكون، نسبيا، ذات طابع ديداكتيكي، أي تطرح بكيفية تجعلها ضمن جماعة القسم. وهذا يعني أنه، حتى وإن كنا نسعى لأن يكون التلميذ في النهاية، بمفرده من يحل الوضعية، فمع ذلك ينبغي أن نتوقع لحظات للاشتغال في مجموعات صغرى، بل في مجموعات كبرى كي نفسح المجال لاشتغال التفاعلات بين التلاميذ بمعناه السوسيوبنائي ... لأن التنشئة الاجتماعية داخل المدرسة تظل مسعى أساسيا في كل سن )(م1،ص.ص.: 68 ـ 69 ). ـ يوجه المتعلم في وضعية الإدماج إلى المطلوب بصراحة مرتكزا على المعطيات الأساسية لا الثانوية، حيث ننطلق من المطلوب وهو أحد مكونات الوضعية لأنه ( مجموع تعليمات العمل الموجهة للمتعلم، على نحو صريح، انطلاقا من الدعامة المقدمة ” سياق، معلومات، وظيفة ” وهو يترجم المقصد البيداغوجي الذي ينبغي من وراء استغلال الوضعية ) (م1، ص.: 77 ). ـ ( ينبغي أن يكشف للمتعلم بأن مختلف المشكلات التي يعمل على حلها متشابهة )(م3، ص.: 8) وهو ما يعني الوضعيات المتكافئة؛ حيث ( يأتي مفهوم تكافؤ الوضعيات استجابة لانشغال هام وهو أن الشخص الذي يوصف بكفاية ما ليس هو من اكتفى بحل وضعية معطاة في إحدى المرات، إذ ربما توصل إلى حلها صدفة، أو لأن المدرس، أو أحد أصدقائه في القسم، قام بحلها أمامه، يثبت شخص كفايته إذا استطاع بنفسه أن يحل وضعية جديدة لم يسبق له أن واجهها، لكنها في نفس مستوى صعوبة وضعية مماثلة سابقة. يطرح هذا، بالنسبة للبيداغوجي، مسألة إعداد وضعيات متعددة من هذا النوع وذات مستوى واحد من الصعوبة: تدعى مثل هذه الوضعيات وضعيات متكافئة Situations équivalentes. إنها وضعيات قابلة لأن تستبدل بعضها ببعض، وأن تستعمل إحداها في موضع الأخرى )(م1، ص.: 158)

15 ـ أن تكون وضعية الإدماج مناسبة وملائمة لمستوى المتعلم، بمعنى ( إنها الوضعية التي تكون فيها المكتسبات المطلوب إدماجها مطابقة ومناسبة لمستوى التلاميذ وتقدمهم، فلا ينبغي أن تقدم لهم وضعيات أعقد من تلك التي التقوا بها من قبل، أي وضعيات تأتي بصعوبة جديدة، بل، ينبغي أن تقترح عليهم وضعيات يستطيعون فيها أن يعبئوا موارد معروفة )(م1، ص.: 219)، لهذا ( من المستحسن أن يكون المتعلم متعودا على مجال المعرفة الذي تنتمي إليه المشكلات الواجب حلها ) (م 3، ص.: 8 ).

16 أنشطة التعلم في بيداغوجيا الإدماج
( * لقد ميز دوكتيل De Ketel بين خمسة انماط من الأنشطة التعليمية المرتبطة بيداغوجيا الادماج وهي: - أنشطة الاستكشاف Exploration. - أنشطة التعلم النسقي App. Systémique . - أنشطة البنية Ac. Structuration . - أنشطة الادماج Integration. - أنشطة التقويم Evaluation. أنشطة الاستكشاف: إنه يشير إلى كل وضعية تعليمية تحدث تعلما جديدا: تعلم مفهوم، قاعدة، أو معارف جديدة. إنه يتمحور حول التعلمات الاعتيادية. أنشطة التعلم النسقي: هي أنشطة التعلم التي تتوخى تنظيم مختلف المعارف والخبرات التي تمت معالجتها أثناء أنشطة الاستكشاف وترسيخ المفاهيم، وبنينة المكتسبات. أنشطة البنينة: أي أنشطة موصفة التعلمات، وبناء شبكة العلاقات بين مختلف الاكتسابات، وتركيب خرائط معرفية خاصة بالمواضيع المتنوعة التي استهدفتها التعلمات الدقيقة )(م4، ص.ص.: 3 ـ 4 ).

17 مستويات الإدماج ( هناك ثلاثة مفاهيم مترابطة ومتسلسلة تبين مستوى إدماج المكتسبات ، إنها العمل و الفهم و الاستقلالية و في ما يأتي توضيح لكل مفهوم ( Action- Compréhension –Autonomie) .و في ما يأتي توضيح لكل مفهوم: العمل أو الممارسة: ( Action): يرتبط إدماج المكتسبات بشكل متين بقدرة المتعلم على التصرف وإنجاز النشاطات التي تجعله يدرك الفائدة من مكتسباته. يمكن الكشف عن القدرة على التصرف من خلال الأداءات و النتائج القابلة للملاحظة . للعلم أن آل نشاطات التعلم التي ستخطط و تنظم في علاقة بالكفاءة ستكون نشاطات تساعد على إدماج المكتسبات . من النشاطات الموافقة لهذه المقاربة نذكر إعداد المشاريع و تنفيذها ، حل المشكلات المعقدة ... الفهم: :(Compréhension) لا يمكن اكتساب كفاءة دون امتلاك المكتسبات القاعدية ، إن هذه الأخيرة هي التي تسمح للمتعلم بفهم و إدراك ما يفعل ، ففي سيرورة التعلم تعتبر المكتسبات القاعدية شرطا لإدماج المكتسبات و ينبغي أن تقع في مرحلة سابقة للإدماج . لتوضيح ما سبق نقول إنه من غير المعقول أن نتخيل متعلما يستطيع أن يعبر كتابة و بشكل صحيح دون أن يحفظ و يفهم القواعد النحوية، إن أي ضعف يظهر على مستوى الفهم ستنجر عنه صعوبات في الإدماج . فالعمل ( الكفاءة ) و الفهم ( المكتسبات القاعدية ) عمليتان متلازمتان و لا يمكن الفصل بينهما لأن المكتسبات القاعدية جزء لا يتجزأ من الكفاءة . الاستقلالية: :(Autonomie) تعتبر الاستقلالية (الاعتماد على النفس)من المؤشرات التي تبين بأن إدماج المكتسبات قد تم فعلا.غير أنه في مرحلة الإدماج لا تكون الكفاءة كاملة ، فالمتعلم يجرب قدراته و يكون بحاجة إلى المساعدة و هنا تتجلى أهمية التقويم التكويني إذ خلال هذه المرحلة تبدأ عملية الإثراء وتحويل المكتسبات و تستقر تدريجيا عملية الاستقلالية و ذلك بإقحام المتعلم في وضعيات جديدة و متنوعة و بالتقليل من التدخل . ينبغي أن تنقل عملية التعليم من الأسلوب الموجه إلى التفويض و ذلك وفق المراحل الكبرى لاكتساب الكفاءة )(م3، ص.ص.: 7 ـ 8 ).

18 متى الإدماج؟ Module d’intégration مصوغة الإدماج هــ إدماج 8 7 جزئي 6 5
1 ـ بطريقة تدريجية: Module d’intégration مصوغة الإدماج هــ إدماج 8 7 جزئي 6 5 4 3 2 1 Module d’intégration مصوغة الإدماج هــ 8 7 6 5 4 3 2 1

19 إن التخطيط لمنطق بيداغوجي إدماجي يعني:
تخصيص لحظة زمنية مغلقة للإدماج : أي أسبوع في شهر أو أسبوع خلال ستة 6 أسابيع. يفترض ضمن المنطق الملموس للإدماج أن تقدم للتلميذ وضعية أو وضعيتان من فئات الوضعيات الدالة بما يسمح له: بتعلم إدماج مكتسباته في وضعيات دالة )( م4، ص.ص.: 17 ـ 19).

20 أنواع أنشطة الإدماج هناك عدة أنواع لوضعيات الإدماج منها على سبيل المثال: 1 ـ وضعية حل مشكلة؛ 2 ـ وضعية تواصل؛ 3ـ وضعية اجتماعية؛ 4 ـ وضعية إنتاج؛ ( هناك إنتاج منتظر من الوضعية، إنتاج قابل للتعرف والتعيين: إنه نص، حل مسألة، عمل فني، أداة عملية...)(م1، ص.: 215). 5 ـ وضعية ميدانية؛ 6ـ وضعية تطبيقية؛ 7ـ وضعية ابتكار؛ 8ـ وضعية المشروع؛ 9ـ وضعية طبيعية؛ 10ـ وضعية مبنية؛ ـ ...

21 كيفية إعداد نشاط الإدماج
( إعداد نشاط الإدماج معناه إيجاد الصيغة التي يعتمد عليها لجعل التلميذ في وضعية تنتمي إلى عائلة من الوضعيات المتعلقة بالكفاءة المستهدفة ، لتحقيق ذلك يمكن اتباع الخطوات الآتية : -1 تحديد الكفاءة المستهدفة . -2 تحديد التعلمات ( الأهداف الخاصة) التي نريد إدماجها . -3 اختيار وضعية تنتمي إلى عائلة الوضعيات مع الحرص على أن تكون من المستوى المطلوب و ذات دلالة و جديدة و تسمح بإدماج ما نود إدماجه. -4 تحديد طريقة التطبيق للتأكد من وظيفية النشاط و لضمان جعل التلميذ محور النشاط و ليس المعلم ، و عليه ينبغي أن نبين بدقة : - نشاط التلميذ أو التلاميذ. - الوسائل التي ستكون بحوزة التلاميذ. - التعليمة الدقيقة التي تقدم للتلاميذ. - أشكال العمل ( فردي ، جماعي ... ). - خطوات الإنجاز. - ملاحظات حول العقبات الممكن تجنبها . -5 إذا تعلق الأمر بأنشطة موجهة للنشر يستحسن تجريبها في أقسام مختلفة)(م3، ص.: 16).

22 الجواب وفق تعريف الإدماج وأهدافه، فإن المتعلم في الدرس التقليدي يمارس الإدماج. لكن بالنسبة للمدرس في المدرسة التقليدية، فإن الإدماج بمفهومه هذا لم يكن حاضرا لديه. ولنا مثال عن ذلك في حياة هذه المدرسة، وهو درس الشكل؛ حيث المتعلم لكي يشكل النص وفق الدلالة السياقية، لابد له من توظيف مكتسباته المختلفة المتعلقة بالمعجم اللغوي واللسني وبالتركيب والصرف والإملاء والسيميولوجيا ... والخبرة والتجربة ... فالمتعلم في الشكل يقوم بعملية الإدماج في وضعية تقويم.

23 للبحث ـ في حوار مع زميلك حول وضعية الإدماج، ذكر لك أنه درس تعليمات تستهدف بناء قدرات لدى متعلميه في الرياضيات حول المثلث ثم المربع ثم المستطيل، لكنه لا يعرف كيف يصيغ وضعية إدماج ( وضعية هدف ). ساعده على بناء هذه الوضعية. في خطاطة للدرس. ـ هناك تركيم للمكتسبات، وهناك إدماج لها. في هذا الإطار ناقش قول كزافيي روجيرس التالي: ( الوضعية المستهدفة هي وضعية ينبغي أن يكشف فيها التلميذ عن قدرته على تعبئة عدة موارد داخل وضعية.وإذا فككنا الوضعية بكيفية تجعل المتعلم بكيفية تجعل التلميذ يجيب عن أسئلة فرعية أو ينجز مجموعة من المهام الصغرى التي سبق استيعابها، فإننا نجانب ما كنا نسعى إليه )(م1، ص.: 227).

24 ختاما أشكركم مع الدعاء لكم بالتوفيق والنجاح
والسلام