Entrer dans l’écrit cycles 1 et 2

Présentation au sujet: "Entrer dans l’écrit cycles 1 et 2"— Transcription de la présentation:

1 Entrer dans l’écrit cycles 1 et 2
21 mars 2012 – Session 2 Emmanuelle Porhial-Verrière Maître E RASED Yves Chobeaux CPC Quimper Nord SAVOIR FAIRE FAIRE SAVOIR

2 Rappel de l’objectif de la formation
Partir de l’expérience menée entre les 2 sessions : réussites/obstacles le matériel collecter et mutualiser les supports, outils et situations efficaces commencer une bibliographie de référence, des outils pédagogiques pertinents

3 Pour permettre aux élèves d'entrer dans l'écrit, plusieurs compétences sont à travailler en cycle 1 tout en aidant à la construction des représentations de ce qu'est lire et écrire. Mireille Brigaudiot explique le rapport entre les compétences et les représentations (Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, PROG INRP 2000)

4 Référentiel de PROG Compétences
C1 : Utiliser le langage pour dire, comprendre, réfléchir C2 : Comprendre le langage écrit C3 : Produire du langage écrit C4 Découvrir la nature de l’écrit Représentations R1 : se construire des représentations de l’acte de lire R2 : se construire des représentations de l’acte d’écrire R3 : se construire des représentations de la nature de l’écrit

5 Le principe alphabétique : « passer le mur du son » : Pour réussir l’entrée dans la lecture, les élèves doivent « passer le mur du son », c’est-à-dire comprendre que pour lire et écrire il faut des lettres, qu’elles ont des noms, que parfois leur valeur sonore est identique à leur nom, le son [a] s’écrit a, la lettre a fait [a], parfois a fait autre chose, au, eau [o]… Que signifie « Comprendre le principe alphabétique » ? Comprendre le principe alphabétique, c'est comprendre qu'à une lettre isolée ou à un groupe de lettres (graphème) correspond un son (phonème). Avant cela, il faut que l'apprenti lecteur prenne conscience que les mots sont composés de syllabes, que ces syllabes peuvent s'isoler à l'oral et qu'entre la syllabe orale et la syllabe écrite, il y a des règles.

6 6 conditions de la découverte du principe alphabétique (préalable) - Capacité de manipuler les syllabes à l'oral (segmenter une syllabe, isoler...) - Sensibilité à la rime (lapin / sapin : repérer la similitude) - Premier capital de mots écrits, l'élève reconnaît les mots, (prénoms, jours, abécédaires)

7 - Connaissances des lettres de l'alphabet (le nom des lettres ) (se méfier des élèves qui récitent l'alphabet sans reconnaître la lettre) - Sensibilité implicite aux phonèmes (commencer à percevoir le a, le son ch.. - Accès à la graphophonologie syllabique (repérer les syllabes à l'écrit : lien syllabe orale et syllabe écrite)

8 Aborder le principe alphabétique
Programmes 2008 Aborder le principe alphabétique Les enfants se familiarisent avec le principe de la correspondance entre l’oral et l’écrit ; à cet égard, la fréquentation d’imagiers, d’abécédaires qui isolent les mots et les présentent avec une illustration mérite d’être encouragée. Grâce à l’observation d’expressions connues (la date, le titre d’une histoire ou d’une comptine) ou de très courtes phrases, les enfants comprennent que l’écrit est fait d’une succession de mots où chaque mot écrit correspond à un mot oral.

9 Programmes 2008 suite Ils découvrent que les mots qu’ils prononcent ou qu’ils entendent sont composés de syllabes ; ils mettent en relation les lettres et les sons. La discrimination des sons devient de plus en plus précise. Ils apprennent progressivement le nom de la plupart des lettres de l’alphabet qu’ils savent reconnaître, en caractères d’imprimerie et dans l’écriture cursive, sans que la connaissance de l’alphabet dans l’ordre traditionnel soit requise à ce stade. Pour une partie d’entre elles, ils leur associent le son qu’elles codent et le distinguent du nom de la lettre quand c’est pertinent. Les enfants découvrent ainsi le principe alphabétique, sans qu’il soit nécessaire de travailler avec eux toutes les correspondances.

10 Activités dans la classe
« les mots de la classe (GS) »  Il s’agit d’une séance filmée sur le « mot de la classe ». La collègue s’est prêtée à ce « jeu » ; dans le cadre de notre travail, il s’agit de regarder la séance avec bienveillance, comme un point de départ pour notre réflexion et une illustration pour notre propos. Voir le synopsis du film. Quelles remarques peut-on faire ? Quelles analyses de la leçon faire ? Et si c’était à refaire ?

11 Exemples de situations génératives
Exemple d’une classe, école de KERVILIEN situations génératives : travailler la comptine, chaîne orale chaîne écrite problème de l'encodage et du décodage à partir d'un texte apporté par le maître et écrire une phrase à l'identique (la souris rouge de Camelot mange trois kiwis beaux : transformation change le nom de liminale, de la couleur... transformation d'une comptine (une poule sur un mur, ; une souris verte …) des situations répétitives : je m'appelle, je mange, je suis des débuts de phrases qui induisent : si j'étais un animal je serais...

12 Exemples de situations génératives suite
si j’étais une fée je serais... si je déménageais sur une île déserte j'emporterais... ma petite fabrique d'histoires : sujet verbe complément une … qui … travailler sur les devinettes albums : moi je déteste, maman adore de Elizabeth Brami moi j'adore ma maîtresse déteste de Elizabeth Brami papa ne veut pas de Alain Le Saux le livre des petits pourquoi de Ghislaine Roman (difficile pour les fin de CP , CE1)