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Th è me : « Pour un Enseignement du Fran ç ais Centr é sur l Etudiant en Sciences M é dicales » La Facult é de M é decine d Annaba Les 3 è mes Journ é

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Présentation au sujet: "Th è me : « Pour un Enseignement du Fran ç ais Centr é sur l Etudiant en Sciences M é dicales » La Facult é de M é decine d Annaba Les 3 è mes Journ é"— Transcription de la présentation:

1 Th è me : « Pour un Enseignement du Fran ç ais Centr é sur l Etudiant en Sciences M é dicales » La Facult é de M é decine d Annaba Les 3 è mes Journ é e de P é dagogie et de Didactique En Sciences m é dicales 17 et 18 D é cembre 2003 Le Cours Magistral: R é alit é s et Devenir Communication pr é sent é e par: Mme Bouchema Bayouna et Melle Hadj Moussa Anissa D é partement de Langues Etrang è res - Universit é Badji Mokhtar - Annaba R essources Evaluation Objectifs Cours Apprenant

2 1- Probl è me de langue fran ç aise 2- Probl è me de prise de notes s é rieux handicap pour les é tudes m é dicales 3- Proposition d un cours de Fran ç ais sur objectifs sp é cifiques (FOS) Ce cours comprend : - Travail de Rem é diation - Initiation au discours m é dical - Techniques de prise de notes

3 7- Il peut être motiv é par un plaisir personnel Fran ç ais sur Orientation G é n é rale (FOG) versus Fran ç ais sur Objectif Sp é cifique (FOS) : Les Caract é ristiques du Fran ç ais sur Orientation G é n é rale (FOG) : 1- L enseignement du fran ç ais en tant que discipline scolaire 2- Les programmes sont é tablis par l institution (minist è re) 3- Le contenu des programmes d enseignement couvre tous les aspects de la langue ( lexique- syntaxe – phonologie ) 4- Objectif de l enseignement : - acquisition du syst è me linguistique - acc è s à la culture et la litt é rature - enrichissement intellectuel 5- La dur é e d apprentissage peut s é taler sur plusieurs ann é es et cycles (primaire, moyen, secondaire et universitaire) 6- L apprenant peut être de n importe quel âge

4 Les Caract é ristiques du Fran ç ais sur Objectifs Sp é cifiques (FOS) : 1- L enseignement du Fran ç ais sur Objectifs Sp é cifiques est assur é en vue d un type de communication pr é cis li é à des besoins de l apprenant clairement identifi é s. 2- La caract é ristique majeure de ce type d enseignement est : le centrage sur l apprenant l é l é ment clef à savoir : - son profil (ex : é tudiant en 1 è re ou 2 è me ann é e de m é decine) - son niveau en langue fran ç aise - ses faiblesses en langue fran ç aise - ses besoins (la ma î trise du fran ç ais) R essources Evaluation Objectifs Cours Apprenant Figure 1 : Une Approche Centr é e sur L Apprenant (adapt é e de Richterich et Chancerel, 1980, p.4)

5 3- L apprenant a conscience de ses faiblesses en langue de ses besoins langagiers pour acc é der au savoir (ex : en sciences m é dicales). 4- L identification et l analyse des besoins sont entreprises par l enseignant du FOS et pr é alables à la conception du cours ainsi que la production du mat é riel. 5- La prise en consid é ration des besoins de l apprenant suscite l enthousiasme et la motivation attitude positive vis- à -vis de la langue. 6- Le programme et le mat é riel didactique sont produits par l enseignant du FOS pour r é pondre aux attentes d un public cibl é dans une situation sp é cifique. 7- La collaboration entre l enseignant du FOS, l enseignant de la discipline scientifique (m é dicale) et l apprenant, est recommand é e pour l accomplissement de l action p é dagogique. (voir le triangle p é dagogique ci-apr è s).

6 8- La dur é e d apprentissage du FOS est toujours limit é e (1 ann é e à 2 ann é es maximum). 9- Le cours du FOS est toujours programm é à l intention des adultes dans des domaines scientifiques ou techniques. Figure 2 : Le Triangle P é dagogique Source : adapt é e de MC Donough, 1984, p.103. L enseignant de la discipline m é dicale L enseignant du FOS L apprenant

7 - Etude des cours d é tudiants Cette enquête a r é v é l é de s é rieuses difficult é s en langue. Identification des Besoins en Sciences M é dicales Moyen d investigation et R é sultats Difficult é s en langue fran ç aise entravent la situation p é dagogique - Enquête men é e en octobre 2002 au sujet des probl è mes de langue (1 è re et 2 è me ann é es) - Questionnaire pour enseignants - Interview d é tudiants - Entretien avec responsables

8 R é capitulatif des Erreurs (Tableau 1 : Classification des Erreurs) CorrectionExemples Types d erreurs Syst è me - La chaleur du soleil - Des r é actions analogues - Les sportifs ne mangent pas - La chaleur de la soleil - Des r é actions analoguent - Les sportifs ne mange pas - Probl è me de genre f é minin et masculin - Confusion entre le verbe et l adjectif - Probl è me d accord en nombreGrammaire - Testost é rone - post é rieur - une arthrose - p é ron é - Test è rone - posterieur - une enarthrose - b é ron é - Confusion d accent grave et aigu - Absence d accent - expression é crite de la liaison orale - confusion entre les consonnes p et bOrthographe - Les variations du pouls - En cas de je û ne - Variations du pou - En cas de jeune - Homophones lexicaux Lexique - Le diab é tique doit faire un r é gime - Le diab é tique faut faire un r é gime - Impropri é t é - Les sportifs doivent manger tr è s peu à la veille d une comp é tition. - La chaleur ne peut pas être consid é r é e comme un d é chet parce qu elle est utilis é e - Les sportifs ne mangent pas quelques é l é ments à la nuit de la compition - La chaleur n est pas un d é chet parce que on la utilise - Incoh é rence S é mantique - L h é modialyse Basedow - La maladie de Basedow - - Les modialises - La maladie de base d eau - M é connaissance du terme m é dical Terminologie - Le traitement du cancer - Le traitement du concert - Impropri é t é

9 (enquête men é e en octobre 2002) - Enquête men é e en novembre 2003 relative au cours magistral (1 è re et 2 è me ann é es) Beaucoup de cours sont donn é s sous forme de dict é e - Questionnaire pour enseignants - Entretien men é aupr è s d enseignants et é tudiants - Observation d un cours (physiologie, 2 è me ann é e ) Beaucoup de cours sont donn é s sous forme de dict é e R é sultats 1- Niveau de langue insuffisant : - non ma î trise des r è gles - acc è s difficile à la terminologie 2- M é connaissance de techniques de prise de notes Double probl è me

10 d o ù r é elle n é cessit é d un cours de fran ç ais Figure 3 : L absence de Code Commun Source : adapt é e de Ollivier, B. 1992, p. 33 Cas difficile lorsque le r é cepteur ( l é tudiant) ne ma î trise pas la langue ou la terminologie, il y a dialogue de sourds. C est donc un cas de mauvaise communication. L absence de code commun (h é t é rog é n é it é des codes) R é cepteur Emetteur

11 Enseignement de Fran ç ais à l INESSM Les besoins ( à court terme/ imm é diats en 1 è re /2 è me ann é e) Rem é diation aux faiblesses langagi è res Consolidation des r è gles de base de la langue Initiation au discours m é dical D é veloppement de l expression et compr é hension orale et é crite inh é rentes aux aptitudes de l é tudiant universitaire.

12 Les objectifs Ce cours de FOS doit aider l é tudiant à : é crire d une mani è re coh é rente comprendre et r é pondre aux questions d examen respecter les r è gles de base de la langue à suivre le d é veloppement des id é es prendre des notes lors du cours r é diger les notes ult é rieurement comprendre le cours magistral é crire sous dict é e se familiariser avec la terminologie m é dicale

13 Contenu du cours Compr é hension orale Objectif : Pour d é velopper les strat é gies qui doivent être mises en œ uvre par l apprenant pour suivre les cours, une s é rie d activit é s p é dagogiques est propos é e : - Reformuler oralement ce qui a é t é expos é oralement - R é sumer oralement ce qui a é t é expos é oralement (un temps limit é ) - R é pondre oralement par vrai ou faux à une question sur ce qui a é t é expos é - Donner oralement les mots clefs / id é es importantes - Reporter des donn é es sur un tableau / grille / sch é ma L enseignant peut donner une explication erron é e d un ph é nom è ne pour v é rifier la compr é hension et l attention des é tudiants. - R éé crire dans les mots de l expos é / ou dans ses propres mots

14 Abr é viations 1- Termes m é dicaux HTA Hypertension Art é rielle IDM Infarctus Du Myocarde MTH Maladies à Transmission Hydrique OAP Oed è me Aigu du Poumon OMI Oed è me des Membre Inf é rieurs RAA Rhumatisme Articulaire Aigu RM R é tr é cissement Mitral TBC Tuberculose TRT Traitement 2- Fran ç ais g é n é ral hab. habitant inf. inf é rieur sup. sup é rieur obs. observation suiv. suivant var. variante 3- Articulateurs/connecteurs cpdt cependant ms mais nott notamment ds dans

15 Ils marquent la progression logique du raisonnement/ fonctionnement de la communication. Leur absence ou mauvaise utilisation incoh é rence Les Conjonctions / Marqueurs/ Connecteurs - Conjonctions mais : opposition ou : alternative et : liaison donc : cons é quence or : argumentation ni : alternative n é gative car : explication - Conjonctions de coordination l alternative : soit ……….soit l opposition : cependant, pourtant, n é anmoins, toutefois l explication : en effet, c est - à -dire la cons é quence : c est pourquoi, aussi, par cons é quent la conclusion : enfin, ainsi, bref - Conjonctions de subordination cause puisque but pour que concession si, pourvu que comparaison de même que, comme cons é quence tellement que

16 - le point fin de phrase - la virgule s é paration d é l é ments juxtapos é s ou appos é s - le point virgule s é paration de deux aspects d une même id é e - les deux points introduction d un exemple, é num é ration, explication, synth è se La Ponctuation La ponctuation est un aspect tr è s important de la langue é crite parce qu il facilite la compr é hension et contribue à la clart é du message.

17 - construire des phrases (d é finition, description, etc. - compl é ter des phrases en utilisant des articulateurs - d é velopper une id é e ou information donn é e - d é crire un processus - r é sumer une information donn é e oralement ou par é crit (temps limit é ) - r é sumer un texte donn é - am é liorer un r é sum é é crit par un é tudiant (exercice de n é gociation = recherche du sens) Expression é crite Objectif : Dans le but de d é velopper des techniques de l expression é crite chez l é tudiant, les activit é s suivantes sont sugg é r é es :

18 La Prise de notes « La prise de notes est une forme de collecter l information, une des plus complexes et des plus m é connues. » (Montecot, C) En effet, c est une activit é mentale intense parce que l é tudiant doit simultan é ment : - é couter et comprendre - prendre des notes - suivre le d é roulement du cours Et dans un temps ult é rieur : - r é diger les notes et les restituer à l enseignant lors des examens. Les difficult é s de la prise de notes peuvent être surmont é es par le d é veloppement des techniques de prise de notes :

19 - Prendre conscience de l importance des connecteurs (ex : mais/ par cons é quent) qui articulent l organisation du discours, l agencement des id é es et la succession des arguments car la compr é hension du cours en d é pend. - utiliser un code personnel d abr é viations - utiliser les symboles et signes math é matiques et d autres domaines - suivre de pr è s le d é roulement du cours - utiliser les tirets pour l é num é ration des points du cours utiliser les abr é viations du { du fran ç ais g é n é ral du fran ç ais m é dical - utiliser l accolade pour regrouper les é l é ments d un ensemble { utiliser les marges pour les point secondaires/ exemples/illustrations - utiliser les sch é mas et tableaux

20 La R é daction des notes - R é diger au propre et de mani è re lisible les notes prises lors du cours magistral. - Le travail de groupe (entre é tudiants) est recommand é pour : - - d é velopper les id é es port é es en abr é g é - compl é ter les notes - construire l information : - en expliquant - en n é gociant les donn é es re ç ues - en é changeant dans le but de rechercher le sens de l information. Ainsi, les probl è mes de compr é hension peuvent être é lucid é s. Il s agit en fait d une op é ration de traitement de l information. Cette activit é de groupe contribue à rendre l apprenant conscient de ses propres ressources cognitives ( Vygotsky, 1986). }

21 - Ecrire les abr é viations des mots suivants : Hypertension art é rielle Rhumatisme Articulaire aigu Tuberculose - Ecrire les significations des abr é viations suivantes : MTH OAP OMI - Former des mots avec les pr é fixes suivants : cardi- dys- en- hema- - Former des mots avec les suffixes suivants : -uble -al -el -algie Mod è les d exercices Mod è les d exercices

22 - De quel diagnostic s agit-il ? ( c est pour d é velopper la compr é hension orale/ ou é crite) Si le test est positif, la connaissance d un pr é c é dent test n é gatif et l absence de vaccination sont n é cessaires pour affirmer un virage r é cent ; dans le cas contraire, on ne peut pas situer la date du contact avec le BK, sauf en cas de vaccination connue par le BCG. -Identifier le mot dans la rang é e B qui compl è te le mot de la rang é e A A B - hal è tement - maternel - le pli - de l é tranger - la haine - d un asthmatique - allaitement - de l aine - Mettre en pratique les techniques de prise de notes de cet expos é oral (sch é matiser) L iode joue un rôle capital dans la physiologie thyro ï dienne et, r é ciproquement, le corps thyro ï de est au centre du mouvement de l iode dans l organisme. - Ponctuer le passage suivant : Le traitement m é dical Il pr é pare le sujet au traitement chirurgical il associe une aspiration digestive un apport hydro- é lectrique et la pose d une sonde v é sicale

23 -Identifier la fonction rh é torique (classification, description, d é finition ) de cette phrase Les art è res à l oppos é des veines, sont des conduits à paroi é paisse, é lastique, semi-rigide qui maintient leur lumi è re b é ante. -Identifier les marqueurs de ce paragraphe Enfin, la synapse neuro- glandulaire est une synapse cholinergique, comme l est celle du ganglion sympathique, entre les neurones pr é - et post- ganglionnaires. En effet, l ac é tylchloline et la nicotine, à faible concentration, sont de puissants stimulants de l activit é s é cr é toire medullasurr é nale, …. -Dict é e (pour rem é dier au probl è me d accord en genre et en nombre) Les glandes digestives participent à la transformation chimique des aliments grâce à l action des diff é rentes enzymes qu elles s é cr è tent. -Ecrire V (vrai) ou F (faux). Corriger ensuite les phrases fausses Chez l adulte normal, le c œ ur se contracte 40 fois par minute La veine est un vaisseau qui ram è ne au c œ ur le sang provenant de toutes les parties du corps L articulation du coude est une articulation qui unit le bras à l avant- bras Le m é tabolisme basal, quantit é de chaleur,exprim é e en petites calories ……

24 Suggestions pour le Cours Magistral Suggestions pour le Cours Magistral Objectif : C est de transmettre, sans dicter, un savoir construit par l é metteur ( l enseignant) à l intention du r é cepteur ( l apprenant). Afin de permettre aux é tudiants de prendre des notes et/ou de faciliter la compr é hension du cours, il convient de : - donner le plan du cours au d é but - donner les titres lors du d é roulement du cours pour que les é tudiants ne perdent pas le fil. - donner la liste du lexique m é dical relatif au cours - d exposer de mani è re claire c est à dire faire des pauses (secondes), mettre l accent sur les articulateurs (ex : par contre ), r é p é ter les mots ou phrases importantes (redondance), mettre l information importante à la fin du paragraphe - utiliser le tableau m é thodologiquement ; les aspects principaux occupent le centre du tableau, les points secondaires et exemples sont plac é s dans une colonne de largeur r é duite et pareillement pour les termes m é dicaux (voir le mod è le du tableau ci-apr è s )

25 Utilisation du tableau Utilisation du tableau - é crire lisiblement - - faire en sorte qu il ne subsiste pas d ambigu ï t é - - poser des questions au fur et à mesure de l avancement du cours pour v é rifier la transmission et la compr é hension des informations · l enseignant devrait prendre en consid é ration : - la non – ma î trise de la langue - la complexit é de la prise de notes, en particulier dans le domaine m é dical, pour un grand nombre d é tudiants Ainsi, un cours magistral fait appel à plusieurs comp é tences. Il est sch é matis é de la fa ç on suivante : Titre du cours Aspects principaux Termes m é dicaux - Exemples - Id é es secondaires

26 COURS Magistral Fran ç ais sur Orientation G é n é rale Acc è s à la discipline m é dicale Ma î trise de la langue Fran ç aise Techniques de prises de notes Fran ç ais sur Objectif Sp é cifique Ecoute Compr é hension Suivi du d é roulement du cours S é lection des notes R é daction des notes Syntaxe Phonologie Lexique Centrage sur les besoins de l apprenant Figure 4 Cours Magistral

27 La prise en charge des faiblesses et des besoins langagiers des é tudiants telle que la pratique de la prise de notes, la situation va probablement s am é liorer. Ainsi, la transmission du savoir se fera sans entrave, comme l illustre cette figure : Lorsque le r é cepteur (l é tudiant) peut s approprier du code complet de l é metteur (l enseignant), la communication deviendrait satisfaisante et l efficacit é du cours serait assur é e. Figure 5 : L herm é tisme Source : adapt é e de Ollivier, B. 1992, p. 33 L herm é tisme (code commun) Emetteur R é cepteur

28 Situation p é dagogique particuli è re parce que : - changement de langue d é tudes Arabe Fran ç ais + - Savoir nouveau : sciences m é dicales + - Nouvelles pratiques universitaires Les comp é tences à d é velopper : -prise en charge des faiblesses langagi è res -Initiation au discours m é dical - Techniques de prise de notes { { Identification et prise en consid é ration des besoins de l apprenant Construction du cours de FOS Production du mat é riel Tâche d é licate pour l enseignant Vu la non ma î trise du Fran ç ais probl è mes in é vitables N é cessit é de cours de Fran ç ais

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