Sensibilisation à la surdité Enseigner avec un élève sourd ou malentendant dans ma classe Site de Phonak Proposition de différentes situations démontrant ce qu’une personne entendante et une personne sourde peuvent entendre: http://www.phonak.com/fr/b2c/fr/hearing/understanding_hearingloss/how_hearing_loss_sounds.html Document préparé par : Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en déficience auditive

Qu’est-ce qu’une surdité ? Selon le MELS : L’élève handicapé par une déficience auditive est celui dont l’évaluation audiologique révèle une perte de 25 décibels et plus à l’écoute de la meilleure oreille. On lui attribue alors le code de difficulté 44. Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Qu’est-ce qu’une surdité ? D’autres définitions Selon le Centre québécois de la déficience auditive (CQDA) Malentendant Sourd / sourd Devenu sourd Sourds : fiers de leur identité, de leur langue… Un peu comme le québécois qui est fier de la langue, le français. Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Qu’est-ce qu’une surdité ? Types de surdité Surdités de conduction (ou de transmission) Surdités de perception (ou neurosensorielles) Surdités mixtes Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Qu’est-ce qu’une surdité ? Degrés de surdité Surdité légère Surdité modérée Surdité modérément sévère Surdité sévère Surdité profonde Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Qu’est-ce qu’une surdité ? Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Modes de communication Langue des signes québécoise (LSQ) Langue * visuo-gestuelle * spatiale et iconique * syntaxe / grammaire Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Modes de communication Lecture labiale Décodage de la langue parlé d’après le mouvement des lèvres. Pour faciliter la compréhension du message L’expression faciale Le mouvement général du haut du corps Le contexte de la communication Le sujet de la discussion Un bon lecteur peut décodé en moyenne 30% du message. Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Modes de communication Lecture labiale Difficultés et limites La distance entre les interlocuteurs L’articulation / les expressions faciales L’éclairage La moustache / la barbe Concentration / distraction En raison de l’effort que demande la lecture labiale, la personne vivant avec une surdité peut se fatiguer beaucoup plus rapidement. Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Modes de communication Langage parlé complété (LPC) Outil de communication Rend visuel chaque syllabe prononcée Utilisé de pair avec la lecture labiale Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Comment entendons-nous ? Activité 1 – Les consignes Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité Aides techniques Prothèses auditives Prothèse Intra Prothèse contour Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité Aides techniques Implants Implant cochléaire Implant B.A.H.A. Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Aides techniques Systèmes MF Système MF conventionnel Système MF sans fil Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité Aides techniques Systèmes en champ libre Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité Activité 2 – La dictée trouée Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité Conditions de réussite scolaire Âge : Apparition de la surdité Dépistage de la surdité Appareillage Degré de surdité Entraînement auditif Stimulation précoce Soutien parental Capacités intellectuelles Problématique associée Aptitudes personnelles Intérêt pour la lecture Habiletés langagières et de communication Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité Apprentissages scolaires et programmes de formation « L’apprentissage des langues occupe une place centrale dans tout projet de formation, car la langue se situe au cœur de la communication et constitue un véhicule d’apprentissage au service de toutes les disciplines1. » 1 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT (2001) Programme de formation de l’école québécoise : Éducation préscolaire, enseignement primaire. Québec, Gouvernement du Québec, p.70 Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité PFÉQ – Français, langue d’enseignement « Malgré l’aspect invisible de la surdité, celle-ci entrave la communication à divers degrés. Toutefois, différents facteurs influent sur cette capacité à communiquer, et ce, tant à l’oral qu’à l’écrit2. » 2 BEAUPRÉ, Annie et al. Déficience auditive : Le Programme de formation de l’école québécoise et l’élève ayant une déficience auditive. Québec, Commission scolaire de la Capitale, p.18 Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité PFÉQ – Français, langue d’enseignement Portez une attention particulière à l’acquisition d’un vocabulaire abstrait ; à l’acquisition d’un vocabulaire lié aux émotions ; à la poésie ; aux expressions courantes ; aux proverbes. Un enseignement et un entraînement à l’application des règles morphosyntaxiques s’impose. Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité PFÉQ – Français, langue d’enseignement Visez le développement et l’acquisition de structures morphosyntaxiques plus complexes ; d’un vocabulaire plus précis ; d’un bagage de connaissances plus large. Amenez l’élève à se questionner ; à émettre des hypothèses ; à donner des explications ; à justifier ses réponses. Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité PFÉQ – Français, langue d’enseignement Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité PFÉQ - Mathématique « Le vocabulaire nécessaire aux apprentissages de la mathématique fait appel à un ensemble de concepts langagiers usuels parfois difficiles à acquérir et à maîtriser pour l’élève ayant une surdité3. » 3 BEAUPRÉ, Annie et al. Déficience auditive : Le Programme de formation de l’école québécoise et l’élève ayant une déficience auditive. Québec, Commission scolaire de la Capitale, p.21 Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité PFÉQ - Mathématique Principales difficultés rencontrées La lecture, l’abstraction et l’inférence dans un contexte de situation-problème ; Recevoir et transmettre de l’information dans un contexte d’échange (compétence Communiquer à l’aide du langage mathématique). En situation-problème, vérifier la compréhension de la tâche et du contenu lexical afin de s’assurer d’évaluer réellement ses connaissances mathématiques. Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité PFÉQ - Mathématique Approches pédagogiques à prioriser Support visuel Modelage Reformulation Manipulation Questionnement Imagerie mentale Apprentissage systématique Démonstration Généralisation Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité PFÉQ – Science et technologie « Les habiletés langagières permettant à l’élève de donner des explications, de formuler des hypothèses, de confronter ses idées, de justifier ses explications ne sont pas toujours acquises chez l’élève vivant avec une déficience auditive. Il demeure toutefois important de les développer. »4 4 BEAUPRÉ, Annie et al. Déficience auditive : Le Programme de formation de l’école québécoise et l’élève ayant une déficience auditive. Québec, Commission scolaire de la Capitale, p.21 Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité PFÉQ – Science et technologie Pour aider l’élève présentant une surdité à mieux comprendre les développements scientifiques et technologiques, ces démarches sont à préconiser… Observation Tâtonnement Vérification Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité PFÉQ – Science et technologie Compétence 1 Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique Certains élèves auront besoin qu’on leur démontre le processus de réflexion de façon plus spécifique. Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité PFÉQ – Univers social « Les notions de temps, d’espace et de quantité représentent une difficulté importante pour plusieurs élèves présentant une surdité5. » Plusieurs connaissances générales sont parfois absentes ou partielles chez l’élève sourd/malentendant. 5 BEAUPRÉ, Annie et al. Déficience auditive : Le Programme de formation de l’école québécoise et l’élève ayant une déficience auditive. Québec, Commission scolaire de la Capitale, p.22 Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité PFÉQ – Univers social Il devient donc important de : informer l’élève des divers événements de la vie courante expliquer à l’élève les points marquants de la société dans son sens le plus large demander la collaboration de la famille pour poursuivre le travail d’explication et d’information à la maison Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité PFÉQ – Univers social Travaillez avec une ligne du temps visuelle affichée en permanence dans la classe tout en vous y référant régulièrement. La tendance naturelle des élèves vivant avec une surdité à vivre dans l’ici et le maintenant pourrait les inciter à croire que ce que vous dites se déroule au moment même où vous lui en parlez et dans son environnement immédiat. Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité Plan social et affectif Principales difficultés engendrées par la surdité sur les plans social et affectif Acceptation de la surdité Verbalisation des besoins reliés à la surdité Intégration sociale / isolement Autonomie Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Conséquences de la surdité L’élève sourd/malentendant dans la classe Principales difficultés éprouvées Prise de notes ; Cours et examens d’anglais ; Questions ou commentaires des autres élèves de la classe. Communications orales ; Présentation de vidéos ; Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Stratégies de communication Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Stratégies de communication Pour favoriser une meilleure perception et compréhension du message oral en classe Vérification et utilisation des systèmes d’amplification auditive Diminuer la distance entre l’élève et l’enseignant Réduire le bruit ambiant Balles de tennis (chaises) Radio / ordinateurs Portes / fenêtres Travaux d’équipe Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Stratégies de communication Activité 3 – Le placement préférentiel Une place de choix dans la classe ! Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Stratégies de communication Lorsque vous parlez à une personne sourde, portez une attention particulière à … L’éclairage Luminosité du local Fenêtre L’attention-concentration Le contact visuel Tableau Déplacements Visage / bouche Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Stratégies de communication La communication orale Parler normalement (force de la voix, articulation) Utiliser un débit normal Utiliser des gestes naturels Ajouter des expressions faciales pour aider la compréhension (négation, émotions, interdictions …) Produire des phrases complètes Reformuler si l’élève ne comprend pas Nommer un élève-pivot Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Stratégies de communication Éducation physique Le gymnase est un endroit très écho, donc la compréhension pour un enfant sourd/malentendant est doublement difficile. Asseoir l’enfant près de l’enseignant pour les explications Utiliser un tableau Faire des démonstrations avec d’autres élèves Utiliser un signal visuel pour les arrêts au jeu ATTENTION AUX PROTHÈSES ET IMPLANTS !!! Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Mesures de soutien En cours d’apprentissage Différentes mesures peuvent être mises en place selon les besoins de l’élève. Cependant ! … La direction de l’école doit autoriser toute mesure de soutien. Ces mesures doivent s’inscrire dans une vision systémique de l’élève en vue de soutenir sa progression dans les apprentissages. Les conditions particulières d’évaluation devront s’inscrire dans le cadre du plan d’intervention de l’élève. Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité Mesures de soutien La Sanction des études « Les mesures d’adaptation visent à permettre à l’élève de faire la démonstration des apprentissages réalisés. Elles ne doivent en aucun temps entraîner un abaissement des exigences ou modifier ce qui est évalué.6 » 6 Document sur les nouveautés de la Sanction des études Service régional de soutien et d’expertise en déficience auditive de l’Estrie et de la Mauricie / Centre du Québec, mise à jour octobre 2007. Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité Mesures de soutien La Sanction des études Mesures autorisées si inscrites au plan d’intervention prolongation de la durée de l’épreuve jusqu’à un maximum équivalant au 1/3 du temps normalement alloué accompagnateur ou interprète (ex.: lecture du contenu d’une cassette audio pour les tâches de compréhension orale) passation de l’épreuve dans un endroit isolé avec surveillance utilisation d’un magnétophone ou d’une caméra vidéo permettant à l’élève de donner ses réponses Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité Mesures de soutien La Sanction des études Si, malgré les mesures mises en place, le milieu scolaire constate que l’élève demeure incapable de réaliser des apprentissages dans une matière ou le volet d’une matière, une demande d’exemption peut être faite. Seul le MELS peut autoriser l’exemption de suivre ou de réussir un cours ou un volet d’une matière de 4e ou de 5e secondaire. Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité Mesures de soutien La Sanction des études Lorsqu’un intervenant scolaire prend la décision, appuyée par la direction de l’école, d’ajouter un soutien quelconque à un élève, il doit … avoir des faits à l’appui (évaluations) en informer les parents de l’élève et l’inscrire au plan d’intervention de celui-ci être conscient que cette mesure pourrait n’être que temporaire amener l’élève à une certaine autonomie dans l’utilisation de ses stratégies Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Service de soutien à l’élève Le suivi en direct sur une base hebdomadaire Le suivi en indirect 5 à 6 rencontres par année Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Évaluation de la rencontre Conclusion Questions Commentaires Évaluation de la rencontre Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité

Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité Merci beaucoup ! Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en surdité