La compréhension en lecture De Boeck, 1996 et 2008. Par Jocelyne GIASSON Ch. 10 : Rôle des connaissances du lecteur dans la compréhension.

Les connaissances antérieures Nombreuses recherches pour mettre en évidence et confirmer le rôle des connaissances antérieures sur la compréhension en lecture. La quantité de connaissances déjà là amène : - Une meilleure compréhension de l’information contenue dans le texte - Une meilleure mémorisation de l’information - Une aptitude plus grande à inférer à partir du texte

Constat Les connaissances antérieures Etude également sur la qualité des connaissances des lecteurs et surtout sur le rôle des connaissances erronées. Un sujet acquiert plus d’informations nouvelles quand il n’a pas de connaissances préalables que lorsqu’il possède des connaissances erronées ! Constat Chez le lecteur : plus de confiance dans ce qu’il sait déjà que dans ce qu’il lit dans le texte ! Vrai surtout chez lecteurs moins habiles Quand il y a certitude de ne pas savoir qqch sur un sujet, alors utilisation du texte pour apprendre. Pour contrer l’effet des connaissances erronées, ajouter à la lecture d’autres stratégies (p.173)

Les connaissances antérieures Types d’intervention pédagogique en regard des connaissances du lecteur : voir tableau p.174. 4 situations : 1. Connaissances appropriées présentes mais non utilisées dans la lecture 2. Bonnes connaissances générales mais pas de connaissances spécifiques requises 3. Connaissances erronées qui interfèrent dans la compréhension 4. Peu de connaissance générales différentes interventions proposées selon les situations !

Stimulation des connaissances Les connaissances antérieures En situation n°1 (connaissances appropriées présentes mais non utilisées) : Intervention : la stimulation des connaissances Faire quelque chose avant une lecture pour aider à intégrer les nouvelles informations du texte à celles déjà là. Que faire ? Que faut-il éviter ? Comment procéder ? Etc.

Stimulation des connaissances Les connaissances antérieures Pièges à éviter ! Activités de préparation trop générales Activités de préparation portant sur des concepts spécifiques non essentiels à la compréhension du texte, donc portant sur des concepts secondaires. Principes généraux Stimuler les connaissances des élèves Trois objectifs aux activités de préparation à la lecture : Organiser ces connaissances Les relier au texte à lire

Les connaissances antérieures Principes généraux 1. Stimuler les connaissances des élèves = leur faire prendre conscience de ce qu’ils savent déjà sur le contenu du texte à lire. Par ex. : donner un concept clé du texte et demander à quoi leur fait penser ce mot  nécessité engagement actif des élèves ! 2. Organiser ces connaissances : veiller à faire établir des liens ente les différents concepts mentionnés lors de la stimulation. Par ex. : demander de justifier les associations faites à partir du concept clé. 3. Les relier au texte à lire : recourir seulement aux connaissances et expériences pertinentes pour la compréhension du texte (pas toutes les connaissances sur le sujet) Se demander : « Qu’est-ce que les élèves connaissent déjà du concept à enseigner et comment ancrer là-dessus la nouvelle information ? »

Stimulation des connaissances Les connaissances antérieures Activités de stimulation des connaissances pour la lecture de textes narratifs : 1. Technique du scénario : (= un peu la bande annonce au cinéma) Présentation en 3 parties faite verbalement par l’enseignant : Section qui pique la curiosité des élèves : attirer l’attention des élèves, activer leurs connaissances sur le sujet, puis discussion. Synopsis de l’histoire : pers. principal, situation initiale, grandes lignes de l’intrigue  point culminant de l’action. Questions de prédiction : poser des questions qui encouragent les élèves à prédire la suite de l’histoire. Exemple p. 180-1 rôle de l’enseignant essentiel à utiliser avec discernement et surtout pour des textes très difficiles (pas pour des histoires simples) Remarques :

Stimulation des connaissances Les connaissances antérieures 2. Des versions différentes de la même histoire: = demander aux élèves de composer une histoire à partir de mots clés tirés d’un texte, puis comparaison avec la version de l’auteur. 5 étapes, décrites p. 181-3.

Stimulation des connaissances Les connaissances antérieures Activités de stimulation des connaissances pour la lecture de textes informatifs : Technique PREP : en 3 étapes à partir de 3 ou 4 concepts clés du texte à lire (pages 183-5) Les prédictions : série de questions favorisant la prédiction sur les éléments importants du texte informatif (p. 186) Les mots clés : liste de mots importants tirés du texte et donnés aux élèves afin qu’ils les regroupent de manière plausible (p. 186-7) Les associations de mots : technique décrite p. 187-8.

Stimulation des connaissances Les connaissances antérieures Guide d’anticipation pour lecture de textes informatifs : = préparer un questionnaire portant sur le texte à lire et le faire compléter par les élèves – puis faire lire le texte pour vérifier si réponses données sont en accord ou non avec le texte (et alors faire modifier ou corriger) Exemple p. 189-190 Effets : stimule les connaissances et peut aider à modifier connaissances erronées. Guide d’anticipation pour lecture de textes d’opinion : Idem que ci-dessus sauf que l’objectif est d’amener l’élève à confronter son opinion à celle de l’auteur et pas de changer obligatoirement d’opinion. Détails p. 190-1

Les connaissances antérieures Mesure des connaissances Les connaissances antérieures Comment mesurer les connaissances des élèves avant la lecture d’un ou plusieurs textes sur le même thème ? 5 techniques : Discussion informelle Rappel libre Questions à choix multiples Association de mots Questions structurées

Les connaissances antérieures Mesure des connaissances Les connaissances antérieures Efficacité de ces techniques : tableau p. 193. Association de mots : obtient résultats moyens pour tous les critères. Meilleur rapport entre quantité d’informations recueillies et énergie dépensée par l’enseignant. Voir pages 195-7 Comment procéder ? Exemple : Dégager du texte à lire un mot clé . L’écrire sur une feuille et sur plusieurs lignes, toujours en début de ligne. L’élève écrit une association par ligne sous forme d’un mot, d’une expression L’enseignant interprète ces associations à partir d’un barème établi et donne une « note ». culture

Images : clipart sur http://office.microsoft.com Les connaissances antérieures En conclusion : stratégie de stimulation des connaissances « indispensable en classe, quel que soit le niveau des lecteurs ! » (p.197) Images : clipart sur http://office.microsoft.com