Cas de la République Démocratique du Congo FAWE RDC / VVOB RDC Intégration de la Pédagogie Sensible au Genre dans l’Enseignement Technique Agricole Cas de la République Démocratique du Congo FAWE RDC / VVOB RDC

Sommaire Contexte Approche, stratégies, partenariats Résultats obtenus Recommandations et mise à l’échelle Quelques photos

Contexte Inégalités genre fréquentes dans le sous-secteur de l’ETFP Agri Les filles représentent 34% des effectifs dans l’ETFP, bien en dessous de la moyenne pour l’Afrique subsaharienne Polarisation de l’ETFP en fonction du genre. connotations des filières « masculines » ou « féminines » en raison des stéréotypes % élevés des filles dans certaines filières dites propres aux filles: Coupe et couture: 92,44% Nutrition 83,75% Par contre, elles sont minoritaires dans d’autres filières telles que: construction: 1,22% Agriculture générale: 9,22% Taux d’inscription faible dans les techniques, 20%. Problème de rétention.

Approche, stratégie, partenariats Partenariat FAWE – VVOB : contenu, mise en œuvre sur la PSG Partenariat stratégique et opérationnel avec le MinEPSP: lobbying et plaidoyer pour l’intégration de la PSG Approche adoptée: dialogue politique franc et permanant avec les acteurs concernés (macro-meso-micro) sur la pertinence de la PSG pour améliorer l’accès, la rétention et la finalisation du cursus des filles en ETFP Agri trajectoires de développement des capacités des acteurs ciblés à tous les niveaux (inspection nationale et provinciale, préfets d’écoles techniques, enseignants, élèves) dans les principes de la PSG

coaching et accompagnement de proximité privilégiant le faible coût sur la PSG Implication des partenaires dans la conception des matériels et outils de formation formations intenses et promotion des espaces de discussion sur la PSG dans les écoles

Résultats obtenus Quelques changements visibles observés dans les écoles ciblées: Séparation systématique des toilettes filles / garçons Disposition des salles de classes qui réduit les barrières de collaboration entre les apprenants filles et garçons Répartition équitable des tâches lors des pratiques professionnelles Emploi par les enseignants des exemples sa ns stéréotypes pendant des leçons Amélioration de l’accès et la rétention des filles dans les filières techniques agricoles (dans les écoles soutenues) Systématisation de la prise en charge des effets de la maturation sexuelle des filles et garçons dans les écoles (fourniture des bandes hygiéniques, encadrement des filles précocement grosses, appui conseil…)

Recommandations et mise à l’échelle Des leçons apprises nous avons conclu que la réussite d’une mise à l’échelle nécessite : L’alignement de l’intervention aux priorités de la politique éducative du pays S’ouvrir aux innovations quant à la formation continue des enseignants Appliquer une approche multi acteurs pour le financement et la mise en œuvre des projets sur la PSG Eviter des approches et interventions pilotes qui nécessitent l’injection de beaucoup de moyens financiers et ne peut être pérenniser Identifier et documenter les éléments clés de l’intervention à répliquer au fur et à mesure qu’elle est mise en œuvre Utiliser les systèmes gouvernementaux le plus possible (personnel, moyen logistique, système de suivi…)

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