Apprentissages scolaires Langage oral et Apprentissages scolaires Barbier Marie-Laure IUFM d’Aix-marseille Centre PsyCLE (Université de Provence) http://www.up.univ-mrs.fr/wpsycle barbier@up.univ-aix.fr

Pour se situer : Le langage oral dans le cadre scolaire « Enseigner l’oral n’a rien d’évident… produit tardif de la culture scolaire… notion floue, fortement dépendante des pratiques scripturales de l’école… concept théorique difficile à cerner… l’enseignement de l’oral peine à s’imposer comme véritable discipline du français » (Dolz & Schneuwly, 2002) Modèles cognitifs du développement du langage oral: approches psycho et neurolinguistique Des exemples de pratiques pédagogiques: à commenter, à discuter barbier@up.univ-aix.fr

Behaviorisme Linguistique structurale et générative Linguistique Pour se situer : Le langage oral dans le cadre scolaire La langue s’apprend comme tout autre objet, par imitation, par associations et par renforcement Behaviorisme Linguistique structurale et générative La langue est un système abstrait à l’oeuvre dès la naissance (grammaire universelle) Linguistique de l’énonciation, pragmatique La langue est acquise et évolue en fonction de contextes socio-communicatifs spécifiques barbier@up.univ-aix.fr

L’oral, objet d’apprentissage Pour se situer : Le langage oral dans le cadre scolaire 1992 - « La maîtrise de la langue à l’école » 1995 - L’oral comme compétence transversale 2002 - Des compétences définies Le langage pour le travail en classe Communication, conversation, argumentation Expression de soi, questionnements Du langage à la langue Objectiver et manipuler la langue Structuration de la pensée L’oral pour préparer l’entrée dans l’écrit L’écrit pour exercer l’oral barbier@up.univ-aix.fr

Chevrie-Muller, 1999 Pour se situer : Le langage oral dans le cadre scolaire Chevrie-Muller, 1999 Distinguer les capacités de compréhension et de production du langage Modèles cognitifs du développement du langage oral: approches psycho et neurolinguistique Prêter attention à la hiérarchisation des trois niveaux de traitements pour comprendre les différents types de troubles de langage Pour autant, au niveau tertiaire, considérer l’activation des modules en parallèle et non en mode sériel (ou hiérarchique) barbier@up.univ-aix.fr

Le langage en développement Pour se situer : Le langage oral dans le cadre scolaire Mise en place et coordination progressive des modules phonologiques, lexicaux, syntaxiques et pragmatiques Modèles cognitifs du développement du langage oral: approches psycho et neurolinguistique Développement en une séquence fixe d’étapes (Locke, 1997; Golinkoff et Hirsh-Pasek, 1995) Etape 1 : repérage d’évènements non linguistiques (dont les sonorités) - 0 à 9 mois Etape 2 : acquisition des premiers mots - 1 à 2 ans Etape 3 : début de la grammaire - 2 à 3 ans Etape 4 : intégration et élaboration - à partir de 3 ans barbier@up.univ-aix.fr

1° étape: repérer des évènements non linguistiques Pour se situer : Le langage oral dans le cadre scolaire 1° étape: repérer des évènements non linguistiques Modèles cognitifs du développement du langage oral: approches psycho et neurolinguistique Discriminer et segmenter des sons ou des groupes de sons Produire des formes phonétiquement stables: le babillage canonique Importance de la qualité des interactions adultes-enfant (cf. extraits de conversations) barbier@up.univ-aix.fr

2° étape: acquisition des premiers mots Pour se situer : Le langage oral dans le cadre scolaire 2° étape: acquisition des premiers mots Analyse linguistique de plus en plus fine : reconnaissance des mots composant la phrase, mise en correspondance des mots avec des référents Modèles cognitifs du développement du langage oral: approches psycho et neurolinguistique Le vocabulaire est restreint à quelques mots reproduits tels qu’ils sont entendus La compréhension repose sur la redondance et la coalition des informations contextuelles, prosodiques et syntaxique barbier@up.univ-aix.fr

3° étape: début de la grammaire Pour se situer : Le langage oral dans le cadre scolaire 3° étape: début de la grammaire Exercice de la pensée symbolique : capacité à se représenter mentalement les objets ou les événements non perçus directement Modèles cognitifs du développement du langage oral: approches psycho et neurolinguistique Explosion du vocabulaire : 200 mots vers 2 ans 1000 vers 3 ans 2000 vers 4 ans 20 à 40000 chez l’adulte cultivé (Bates & al, 1994) Le langage articulé : la phrase à deux mots « auto papa » ; « apu gateau » La syntaxe devient un système prépondérant barbier@up.univ-aix.fr

4° étape: intégration et élaboration Pour se situer : Le langage oral dans le cadre scolaire 4° étape: intégration et élaboration Du langage télégraphique au langage élaboré : maîtrise de règles syntaxiques de plus en plus complexes, adaptation des discours aux contextes d’utilisation Modèles cognitifs du développement du langage oral: approches psycho et neurolinguistique barbier@up.univ-aix.fr

Pour se situer : Le langage oral dans le cadre scolaire Des compétences distinctes à repérer et à exercer Segmentation phonémique, syllabique Modèles cognitifs du développement du langage oral: approches psycho et neurolinguistique Reformulation, prononciation La constitution d’un lexique Des compétences à utiliser de façon coordonnée dans le cadre de discours Des exemples de pratiques pédagogiques: à commenter, à discuter Mémorisation et structuration de discours types Repérage des tournures syntaxiques des phrases barbier@up.univ-aix.fr

Pour se situer : Le langage oral dans le cadre scolaire Un outil de prédilection pour le travail de l’oral en classe : la conversation scolaire Modèles cognitifs du développement du langage oral: approches psycho et neurolinguistique Travailler la socialisation, l’expression de soi Risques de focalisation sur le support Questions fermées et étayages insistant Des exemples de pratiques pédagogiques: à commenter, à discuter Travailler l’explicitation (métacognition) Illusion parfois de la transparence du psychisme barbier@up.univ-aix.fr

Pour se situer : Le langage oral dans le cadre scolaire « Enseigner l’oral n’a rien d’évident… produit tardif de la culture scolaire… notion floue, fortement dépendante des pratiques scripturales de l’école… concept théorique difficile à cerner… l’enseignement de l’oral peine à s’imposer comme véritable discipline du français ». (Dolz & Schneuwly, 2002) Modèles cognitifs du développement du langage oral: approches psycho et neurolinguistique Des exemples de pratiques pédagogiques: à commenter, à discuter barbier@up.univ-aix.fr