Jean-Luc Gurtner Quelle prise en compte de la langue dorigine ? Thème 3 du Cours de Master en Sciences de léducation Politiques et systèmes éducatifs pour la gestion de la diversité culturelle Printemps 2010

Jean-Luc Gurtner Les 3 orientations politiques relatives aux langues Ruiz (1984) : Language-as-problem Language-as-right Language-as-resources

Jean-Luc Gurtner Language-as-problem Poser les questions linguistiques en termes de sources de problèmes Ex de questions : -Comment résoudre le problème que pose lexistence de différentes langues dans un même espace ? - Comment répondre au fait que tous les enfants ne savent pas la langue daccueil en arrivant dans un (nouveau) pays ? - Comment garantir légalité des chances aux élèves allophones ?

Jean-Luc Gurtner Language-as-right Définir les droits que peuvent revendiquer les locuteurs de chaque langue ? Ex: - Qui a droit à des cours dappui linguistique ? - Quelles langues doivent obligatoirement être utilisées dans les communications officielles ? - Quest-ce quune langue nationale, une langue officielle, etc…? - A quoi peuvent prétendre les différentes minorités linguistiques dun pays ?

Jean-Luc Gurtner Language-as-ressource Voir la pluralité des langues comme une richesse dont il faut essayer de tirer parti, comme société et comme individus ? Ex: - Comment échanger malgré les incompréhensions ? - Comment faire pour quun dialecte local (ou une langue locale) ne se perde ? - Comment faire profiter les élèves de la langue majoritaire de la présence délèves dune autre langue à lécole ?

Jean-Luc Gurtner Rôle de la langue dorigine dans lacquisition de la langue daccueil Appauvrissement de la langue dorigine dans les familles en contexte migratoire (Lucchini, 2002) Appauvrissement du contact à lécrit en contexte migratoire Distinguer les BICS (Basic interpersonal communicative skills) et la CALP (Cognitive academic language proficiency) (Cummins, 1979) Importance des compétences métaphonologiques (segmentation des mots en syllabes et en phonèmes) pour lacquisition de la lecture (Armand, 2000)

Jean-Luc Gurtner Lhypothèse dinterdépendance Cummins (1979) : La maîtrise académique dune langue se transfère dune langue aux autres En particulier alors : quiconque a atteint un niveau suffisant dans la maîtrise académique de sa langue dorigine fera des progrès plus rapides dans la maîtrise dune autre langue NB : Ne signifie pas que la L2 ne doit être apprise que quand L1 est bien maîtrisée Principe actif : Common underlying proficiency (CUP)

Jean-Luc Gurtner La common underlying proficiency (CUP) Cummins (1979) et Fitzgerald (1995) : Linterdépendance de concepts, dhabiletés et de connaissances linguistiques qui rendent le transfert possible Implique: Application des mêmes habiletés cognitives et linguistiques pour le développement de la compétence linguistique dans les deux langues Transfert de connaissances du monde et de concepts généraux dune langue vers lautre où les connaissances du monde acquises en L1 supportent lacquisition de L2 Transfert de caractéristiques communes dune langue à lautre (là où les deux langues sont semblables)

Jean-Luc Gurtner Lhypothèse de seuil Cummins (1979) : La maîtrise académique de deux langues doit avoir atteint un niveau suffisant dans chacune delles pour que des bénéfices cognitifs (supplémentaires) puissent être tirés de lusage de ces deux langues En particulier alors : les élèves qui natteignent quun niveau moyen de maîtrise académique des deux langues vont progressivement stagner alors que les élèves dont la maîtrise des deux langues est supérieure au seuil vont tirer un meilleur profit de linstruction même lorsque celle-ci nest pas de bonne qualité

Jean-Luc Gurtner Vers un bilinguisme additif Cummins (2000) : La L2 sajoute à la L1 sans laffaiblir Ce bilinguisme apporte des bénéfices cognitifs Renforce les compétences métalinguistiques Plus grande maîtrise académique des langues Apprentissage facilité de L3 Amélioration du raisonnement abstrait Meilleurs résultats scolaires

Jean-Luc Gurtner Pourquoi les langues dorigine à lécole ? Cummins (2000) : Permettre linstallation dun bilinguisme additif Renforcement de limage de soi des élèves allophones Diminution des conflits identitaires liés à la double appartenance culturelle et à lexpérience de la migration « Empowerment » des élèves allophones

Jean-Luc Gurtner Pourquoi les langues dorigine à lécole ? Plan-cadre de léducation au Luxembourg : « Lécole doit prendre en compte la langue dorigine de lenfant bilingue. On ne saurait insister assez sur limportance dune approche positive face à lenfant et à sa culture, afin que lapprentissage dune deuxième langue ne mette pas lenfant en conflit avec sa langue première ».

Jean-Luc Gurtner Quel soutien à la langue dorigine en Europe ? Sur simple demande de lélève : Suède Sur la base des possibilités : Espagne, Royaume-Uni, Italie, Autriche, Hongrie, Grèce, pays nordiques et pays baltes Sur la base daccord bilatéraux entre les pays : Portugal, France, Belgique francophone, Allemagne, Pologne, Roumanie, Slovénie, Suisse Aucun dispositif de soutien officiel : Hollande, Tchéquie, Slovaquie, Bulgarie

Jean-Luc Gurtner Quel soutien à la langue dorigine en Europe ? Généralement cours de langue, culture et histoire nationale (dans lécole ou en dehors, financement généralement mixte) «Cours LCO» Généralement en extracurriculaire Peuvent devenir matière facultative intégrée dans le programme : France, Luxembourg, Autriche, Finlande, Suède, Royaume-Uni Interventions de Médiateurs (inter)culturels : Luxembourg

Jean-Luc Gurtner Une expérience dintégration de cours de LCO dans une école vaudoise Caractéristiques du dispositif expérimenté : Cours de LCO intégrés à lhoraire (sur une heure de français) Degré : 5 ème primaire Durée : une année Langues cibles : portugais, albanais, turc Effectifs : en début dannée : 25 en fin dannée : 18. (Gieruc, G. 2007)

Jean-Luc Gurtner Expérience dintégration LCO à lécole vaudoise. Quelques résultats Q: La maîtrise de la LO améliore-t-elle la réussite scolaire des élèves ? Réponses « tout à fait vrai » ou « plutôt vrai » : Enseignants LCO : 10/10 Enseignants réguliers impliqués : 6/7 Elèves impliqués : 9/17 Enseignants réguliers non impliqués : 12/22 Elèves ayant renoncé à participer à LCO : 2/13

Jean-Luc Gurtner Expérience dintégration LCO à lécole vaudoise. Quelques résultats Q: Lécole devrait-elle donner une place aux cours LCO ? Réponses « tout à fait vrai » ou « plutôt vrai » : Enseignants LCO : 10/10 Enseignants réguliers impliqués : 5/7 Elèves impliqués :16/17 Enseignants réguliers non impliqués : 12/22 Elèves non impliqués : 5/13

Jean-Luc Gurtner Expérience dintégration LCO à lécole vaudoise. Quelques résultats Q: Lécole suisse « rejette / ignore / tolère / favorise / collabore avec » les enseignants LCO ? Solutions retenues : Enseignants réguliers non impliqués :1 / 6 / 9 / 3 / 3 Enseignants réguliers impliqués : 0 / 1 / 4 / 1 / 4 Enseignants LCO : 0 / 4 / 6 / 1 / 2

Jean-Luc Gurtner Développements récents sur le plan des cours de LCO ? Two-way immersion or dual language programs Caractéristiques : - Nombres délèves de langue majoritaire et minoritaire à peu près égaux dans une même classe - Temps alloué à chacune des langues : ou 10/90 Objectifs : - Niveaux élevés de maîtrise académique des deux langues - Niveau normal de maîtrise des sujets étudiés - Compréhension mutuelle améliorée

Jean-Luc Gurtner Résultats dun programme dimmersion « duale » aux USA tirés de : Mary T. Cazabon, Elena Nicolaidis, Wallace E. Lambert (1998). Becoming Bilingual in the Amigos Two-Way Immersion Program. Washington, DC: CREDE/CAL

Jean-Luc Gurtner Résultats dun programme dimmersion « duale » aux USA

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Expériences de Two-way immersions en Suisse Expérience interculturelle à La Chaux-de-Fonds (italien intégré à lhoraire à lécole secondaire) (pas renouvelée après trois ans : co û ts, ingérence politique étrangère; méfiance à légard du mode dapprentissage) Essai dimmersion précoce à Sierre ( ) (intégration denfants francophones dans des classes germ.) (abandon par craintes des parents germanophones) Expérience denseignement immersif à Bienne-Boujean

Jean-Luc Gurtner Caractéristiques de lexpérience dimmersion à lécole primaire de Bienne - Boujean Sous le nom « Ponts-Brücken » Une expérience denseignement par immersion sest déroulée à lécole primaire bilingue de Boujean/Bözingen de 1999 à Avec le soutien de la Ville de Bienne, du Forum du Bilinguisme et de la Direction de lInstruction Publique du Canton de Berne Expérimentation simultanée de plusieurs formes denseignement immersif

Jean-Luc Gurtner Conclusions de lexpérience dimmersion à lécole primaire de Bienne - Boujean Les enseignements par immersion portent sur les matières : Education physique Activités créatrices manuelles Education artistique Education musicale (en 1-3ème primaire également : Environnement) NB. Les matières enseignées dans lautre langue ne comptent pas pour la promotion en fin dannée

Jean-Luc Gurtner Conclusions de lexpérience dimmersion à lécole primaire de Bienne - Boujean Au fil du projet, lenseignement immersif classique, a évolué vers des solutions plus souples Au terme de lexpérience, le modèle denseignement par immersion réciproque a été retenu comme lun des trois modèles reconnus denseignement par immersion dans le canton de Berne Fonctionnement : regroupement de demi classes pour 2 à 4 h. par semaine; NB. ceci porte lenseignement dans lautre langue à la moitié de ce total, mais conserve 2-4 h. de contact/semaine)

Jean-Luc Gurtner Conclusions de lexpérience dimmersion à lécole primaire de Bienne - Boujean Limmersion réciproque atténue la principale difficulté des enseignements par immersion classique : la gestion de classes dont les enseignants nont pas lhabitude Cette solution favorise le mélange des élèves de culture et de langue différentes A démontré sa pertinence dans la durée malgré quelques difficultés à concrétiser les rapports entre groupes linguistiques lors de ces leçons. (Merkelbach, C., 2007) Voir aussi

Jean-Luc Gurtner Vers une pédagogie « transformative ? ( Cummins, 2000) Lécole doit faire de la réussite de tous les élèves une priorité Lécole doit travailler selon des modalités collaboratives Lécole doit contrebalancer la société daccueil Prise en compte des aspects cognitifs, pédagogiques et de la réalité sociale des enfants migrants

Jean-Luc Gurtner Vers une pédagogie « transformative ? ( Cummins, 2000) Sujets en rapport avec la réalité sociale des élèves Attitude ouverte à la discussion et « critique » à légard de la société Enseignement bilingue Participation active des parents Travail sur deux axes : complexité graduelle des tâches sur le plan cognitif et décontextualisation graduelle de celles-ci