Des rituels à l’école maternelle Par Catherine DUMAS IEN Gard préélémentaire Animation pédagogique LYON Le 12 décembre 2012

PLAN L’école maternelle La genèse de notre travail Qu’est –ce qu’un rituel? Définition Ancrages Caractéristiques clés Fonctions Essais de classement Socialisation Scolarisation Apprentissages Pistes Conclusion

Introduction IEN mission maternelle Généralités autour de l’école maternelle L’apport des neurosciences Les rituels ?

Genèse de la recherche AGIEM congrès de ROUEN A.M.GIOUX « Faire tous les jours des rituels ,à la même heure, à long terme cela devient du conditionnement opérant . Le rituel ,cette routine ,est à revoir », « Apporter des régularités c’est utile, mais des régularités identiques de 3 ans à 5 ans c’est à proscrire. » M.BRIGAUDIOT « moments qui se déroulent quotidiennement sur un même mode pendant quatre années » MAINTENIR ET DÉVELOPPER LA VALEUR CLIENT > Via le management de l’attrition > Via l’accroissement de la valeur abonné (1 mois -> 12 mois) > Via l’up-sale

Jean HEBRARD Janvier 2009 « Rituels » : le mot est étrange ! Il évoque les religions ou les fêtes civiques ! On ne l’attend pas dans le vocabulaire de l’éducation. Il s’est pourtant imposé dans la pédagogie des écoles maternelles Puis, lorsque les sciences « cognitives » se sont installées en force dans le paysage didactique français, le mot a conquis ses lettres de noblesse scientifique. Les rituels pouvaient être maintenant rangés du côté des instruments légitimes de tout acte éducatif, aptes à construire des « automatismes » libérant les cerveaux des jeunes enfants d’autant de tâches fastidieuses et ouvrant de nouveaux paradis intellectuels…

Ambiguïté du terme Quels rituels? Rituels scolaires Rituels sociaux.

Avis des protagonistes L’avis des élèves L’avis des maîtres Rôle et place des IEN

La définition de départ Education Enseignement Apprentissages

Différents ancrages Ancrage anthropologique Les rituels en rapport avec le mythe et le sacré Psychogénétique : formats de BRUNER. Ancrage historique

Les caractéristiques-clés : Quelles que soient les différences apparentes et les variables didactiques : la régularité d’un fonctionnement ( temps ,espace) la répétitivité des gestes, des paroles, des codes mis en place, avec des contraintes fortes l’identité formelle des situations dont les enjeux ne varient pas (peu) et qui constituent des repères sûrs(appel ,cantine )

Ils marquent d’abord un passage Ils sont un espace d’autonomie avec des contraintes très fortes  (faire seul) Ils ont une fonction contractuelle (écouter,lever le doigt,faire ensemble) Ils marquent aussi des places, instaurent des rôles et déclenchent du développement (exploit, maître) Ils sont en rapport avec les trois grandes fonctions de la maternelle : Socialisation Scolarisation en lien avec les apprentissages Les Fonctions

Alors pourquoi sont-ils contestés ? Leur accumulation Vidés de leur sens dans le temps Des apprentissages parfois trop importants Des enfants fragiles en difficulté

Les programmes de 2008 importance de ces termes dans les exemples Une progressivité doit être envisagée Gagner en efficacité de travail grâce aux rituels Contenus renouvelés Le savoir collectif Donner du sens aux apprentissages Enrichir la diversité des approches

Les rituels ? Pas forcément et exclusivement au regroupement L’alchimie: De l’accueil Du regroupement Des ateliers 2.Aménagement de cet espace ( progressivité PS à GS ) 3. Individualisation des apprentissages Que pouvons nous mettre en œuvre ? Pas une fin en soi !

Organisation des apprentissages Ex progression calendrier GS : écriture de la date

Réinterroger les outils existants Le train Réinterroger les outils existants

Réinterroger les outils existants

Réinterroger les outils existants

Réinterroger les outils existants

Les apprentissages [4] Ecriture de la date

Les apprentissages [5] Ecriture de la date

Les apprentissages [6] Ecriture de la date

Des questions à se poser pour sa préparation Que faire ? ( faire quelque chose /APPRENDRE quelque chose en le faisant) Pourquoi le faire ? Quand le faire ? Comment le faire ? Pour qui, à quel niveau, selon quelle différenciation ?

Classe de PS le jour de la rentrée coin regroupement

Créer des progressions sur le cycle Conseil de maître de cycle Progressivité des apprentissages

Evaluer pour assurer une progressivité

Quelques éléments de conclusion Conserver les rituels Pour leur régularité Pour le besoin de répétition (sans tomber dans la routine) Pour stabiliser , mettre en mémoire Pour agir avec ceux qui en ont le plus besoin .

Quelques éléments de conclusion Conserver les rituels Une réelle machine pour intégrer Un espace où l’on éprouve le bonheur de savoir ce que tout le monde sait Une véritable thérapie contre la remédiation Une aide pour les enfants les plus fragiles

Pas « d’applicationnisme » désincarné de toute réalité de vos classes! Merci de votre attention… Pas « d’applicationnisme » désincarné de toute réalité de vos classes! Essayez de faire autrement tout simplement. Faire des choix. Faire des choix