Enseigner le Développement Durable Pierre Jauzein Inspecteur Pédagogique Régional Sciences de la Vie et de la Terre

De l’écologie au Développement Durable 1970 Ens Env 1990 Educ DD Ens Eco 1980 Educ Env 2000 Enseignement de l’écologie Enseignement de l’environnement Education à l’environnement Education au développement durable

Enseigner l’écologie : les années 70 C’est une science qui est enseignée (1er D) par les Sciences Naturelles Instruire par un apport de connaissance sur la complexité Former au raisonnement scientifique systémique Evolution de écosystèmes vers le « climax »

Enseigner l’environnement : les années 80 C’est une science qui est enseignée (2de) par les SBGTA Instruire par un apport de connaissance sur la complexité Former au raisonnement scientifique systémique et à l’impact de l’homme sur l’environnement Evolution des écosystèmes vers une maîtrise technologique pour le bien de l’humanité

Education à l’environnement : les années 90 Prise de conscience de l’impact local négatif sur l’environnent des activités L’enseignement devient pluridisciplinaire (SVT,HG,SES,SPC) L ’éducation à la citoyenneté (charte de l ’EE, CESC…) Evolution des consciences vers la préservation de l ’environnement

Education au Développement Durable : les années 2000 Prise de conscience de l’impact des activités humaines sur l’environnent mondial L ’environnement devient polysémique dans l ’enseignement L ’éducation à la citoyenneté se prolonge jusqu ’à l ’action et l ’engagement Évolution des consciences vers la responsabilité individuelle et collective entre générations

Le contexte de la généralisation de l ’EDD dans l ’éducation nationale La décennie ENESCO (2005-2014) de l’éducation en vue du développement durable La Charte de l ’environnement adossée à la constitution Mise en place du CND pour la DE en vue du DD Le Grenelle de l ’environnement

Les textes cadre de l ’EDD La circulaire de 2004 EEDD Généralisation d’une éducation à l’environnement pour un développement durable Une éducation ancrée dans toutes les disciplines Une éducation aux modalités diversifiées La généralisation de l’éducation à l’environnement pour un développement durable La circulaire de 2007 EDD Seconde phase de généralisation de l’éducation au développement durable (EDD) Inscrire plus largement l’éducation au développement durable dans les programmes d’enseignement Multiplier les démarches globales dans les établissements et les écoles Former les professeurs et les autres personnels impliqués dans cette éducation http://www.education.gouv.fr/bo/2004/28/MENE0400752C.htm http://www.education.gouv.fr/bo/2007/14/MENE0700821C.htm

Les différentes composantes de l’EDD Les objectifs éducatifs de l’EDD

Objectifs de l’EDD Instruire Former Eduquer Connaissance des multiples composantes de l’environnement Compréhension de leurs relations complexes Former Formation au débat contradictoire Formation à la démarche de DD Formation à la prise de décision Eduquer Education au choix Prise en compte d’un système de valeurs Ethique de la responsabilité Education au choix et à l’engagement Devenir citoyen autonome et responsable, conscient des enjeux et sensibilisé aux impératifs de solidarité

Les différentes composantes de l’EDD Les objectifs éducatifs de l’EDD Des méthodes pour l’EDD

Des méthodes pour l’EDD Les démarches actives sont privilégiées, notamment la démarche d’investigation en sciences Le territoire local est privilégié pour assurer la dimension concrète de cet enseignement Le territoire local s’inscrit dans une continuité d’échelles d’espace et de temps

Les différentes composantes de l’EDD Les objectifs éducatifs de l’EDD Des méthodes pour l’EDD Des moyens pour l’EDD

Des moyens pour l’EDD L’EDD n’est pas une nouvelle discipline mais une nouvelle manière d’aborder les contenus de toutes les disciplines L’EDD s’inscrit tout naturellement dans les dispositifs obligatoires pluridisciplinaires (IDD, TPE, PPCP, ECJS) L’EEDD peut englober toutes formes de projets à caractère éducatif (classe à PAC, atelier scientifique, CESC, CHS…) intégrés au projet d’établissement ou au projet d ’école

Les différentes composantes de l’EDD Les objectifs éducatifs de l’EDD Des méthodes pour l’EDD Des moyens pour l’EDD Des partenariats au service de l’EDD

Des partenariats au service de l’EDD Partenariats avec les services déconcentrés de l’Etat (Directions régionales, services départementaux, agences régionales) Partenariats avec les collectivités locales et territoriales (Directions du conseil régional ou du conseil général) Partenariats avec les associations Partenariats avec les entreprises et les industriels

Un comité de pilotage académique de l ’ EDD Recteur Secrétaire général IA-IPR IEN-ET-EG de disciplines Délégués académiques IA-DSDEN IEN Coordonateurs DAAC Représentants des directeurs IUFM, CRDP et INRP Directeur de la communication Chefs de division Représentants des différents partenaires

Des relations cohérentes aux différentes échelles CG de l’AIN … Services déconcentrés de l’Etat Conseil Régional Académie de Grenoble Associations DRAF CDC ‘EDD’ de l’AIN CAP et CTA ‘EDD’ de l’académie de Lyon CDC ‘EDD’ de la LOIRE CDC ‘EDD’ du RHONE CG du RHONE Grand Lyon … CG LOIRE …

Un plan pluriannuel d’accompagnement Des objectifs réalistes et soutenables pour une généralisation effective

Des objectifs réalistes et soutenables En matière d’enseignements (disciplinaires, transdisciplinaires obligatoires et intégrés au projet d’établissement ou au projet d’école) En matière de thèmes académiques soutenus (le carbone atmosphérique, la biodiversité, le Rhône et ses grands affluents, la solidarité internationale) Projet de label éducatif « établissement écoresponsable »

Enseigner la biodiversité Une approche scientifique pour enseigner l’évolution Une approche pluridisciplinaire pour l’EDD Composante Naturelle Humanité durable Composante sociale et culturelle Composante économique

Etudier la biodiversité pour enseigner l’évolution Programme de 6ème : des méthodes pour construire la classification phylogénique Observer, identifier, trier, classer des EV en groupes emboîtés (Exposition Linné-Buffon) Programme du cycle central (5ème,4ème): une complexification de la classification Placer des espèces qui posent problème (serpent, chauve-souris, trilobite, ammonite) Programme de 3ème : Mise en place de l’histoire de la Vie Passer de la classification en groupes emboîtés aux arbres phylogéniques

Eduquer au DD par l’étude de la biodiversité En 6ème : Le peuplement d’un milieu « L’homme par ses choix d’aménagement influe sur le peuplement des milieux ; il est ainsi sensibilisé au développement durable » Au cycle central : Respiration, reproduction et occupation des milieux de vie « l’homme par ses activités modifie les conditions du milieu (O2) ou les cycles de reproduction des êtres vivants. Il agit ainsi sur la biodiversité » En 3ème : Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement « La modification des milieux de vie par les choix en matière d’alimentation, influencent la biodiversité planétaire et l’équilibre entre les espèces » enjeux associés à la biodiversité, aménagement du territoire, gestion des ressources, préservation des espèces…